Перечень задач для подготовки практического вопроса экзаменационного билета
Задача 1. Витя Б., 10 лет, ученик 2 класса общеобразовательной школы. В 1 классе учился два года. Мальчик поступил в детский нервный санаторий с жалобами на отсутствие школьных интересов, повышенную утомляемость и головные боли. Витя родился недоношенным. До полутора лет перенес ряд детских инфекционных заболеваний (корь, скарлатина, коклюш); развитие ходьбы и речи в раннем возрасте протекало с незначительной задержкой. С 3 до 5 лет мальчик посещал детский сад, где отмечались излишняя подвижность, непоседливость, затруднения при запоминании стихов. Школу начал посещать с 7-летнего возраста. С первых же дней обнаружились полное отсутствие школьных интересов и значительные трудности в овладении программным материалом. Мальчик был мал для своего возраста и больше походил на дошкольника.
На уроках ему было трудно сидеть спокойно, он вертелся, смотрел по сторонам, вставал со своего места и ходил по классу. Был болтлив, во все вмешивался и по всякому поводу делал свои замечания с детской непосредственностью, простотой и живостью. Он не учитывал ситуацию, не осознавал себя учеником и в присутствии взрослых держался непринужденно. Не смущался и не очень переживал, когда получал плохие оценки. В классе иногда был вял, не заинтересован, зато в играх — активен и инициативен.
При обследовании познавательной деятельности Вити в медико-педагогической консультации выявлено, что он легко осмысляет сюжетные картинки, но в свой рассказ вносит элемент фантазии, вплетает побочные связи, что характерно для детей более младшего возраста. В опыте с обобщением наглядных картинок Витя правильно выделяет неподходящую картинку из четырех предложенных и дает обобщенное название остальным. Хорошо понимает прочитанные ему сказки и рассказы. Речь мальчика хорошо развита, но школьные навыки очень слабы и не соответствуют уровню, требующемуся от ученика II класса. Он не владеет арифметическими действиями в пределах 10, читает по слогам. Вместе с тем Витя легко использует оказываемую помощь. Так, мальчик не владел системой арифметических приемов, нужных для получения разностных отношений. Он мог сказать, что 5 больше 3, но не знал, на сколько больше. Для уяснения понятия «на сколько больше» был применен специальный прием. Понимание разностных отношений педагог строил на наглядном материале с игровым элементом. В одной группе было 6 палочек, в другой 4 палочки. Затем было показано, что когда из первой группы «ушла» одна палочка, группы не стали равными. После того как из этой группы «ушла» вторая палочка, количество палочек в обеих группах стало равным.
Такие упражнения проводились с использованием разнородного наглядного материала. Мальчик довольно быстро усвоил систему этих арифметических приемов и пользовался ею уже в различных комбинациях. В дальнейшей работе с ним педагог направлял свое внимание на формирование навыков письма, счета, чтения, на выработку интереса к занятиям. В сравнительно короткий срок (3 месяца) у Вити начали появляться новые мотивы деятельности и создаваться школьные интересы. После этого он был возвращен во II класс массовой школы. Дальнейшее наблюдение за Витей в течение трех лет показало, что он средне успевал в школе и больше на второй год не оставался.
Цель:
Задачи:
Оборудование:
Ритуал приветствия:
Разминка:
Основная часть:
Рефлексия:
Ритуал завершения:
Задача 2. Костя Б., 7 лет, находится на обследовании с целью определения школьной готовности. Со слов мамы известно, что ребенок родился в срок, отставал в раннем развитии: голову держал в 4 мес., сидеть научился к 9 мес., ходить ‒ в 1 год и 5 мес. Отдельные слова появились к 2 годам, фразовая речь ‒ к 4 годам. В детском саду программу не усваивал. К настоящему моменту ребенок знает отдельные буквы, может назвать цифры от 1 до 10.
При диагностическом обследовании ребенок с трудом вступает в контакт, не интересуется заданиями и игрушками.
Объем внимания недостаточен. Работоспособность равномерно низкая. Темп сенсомоторики медленный. Механическое запоминание успешно: 5, 7, 7, 10; опосредованное ассоциативное запоминание значительно хуже. Доступны простые обобщения: «еда», «посуда», более сложные ‒ невозможны. Запас знаний недостаточен. Испытуемый не знает имени и профессии родителей, своего домашнего адреса.
Конструктивный праксис недоступен, рисунок человека на уровне «головонога». Счет недоступен.
Установление связи и последовательности событий в серии из 2 картин ‒ с помощью. Реакция на оказание помощи, поощрение отсутствует. Критичность к достижениям неразвита, самооценка не сформирована.
Цель:
Задачи:
Оборудование:
Ритуал приветствия:
Разминка:
Основная часть:
Рефлексия:
Ритуал завершения:
Задача 3. Таня В., 7 лет. Обратилась мама с девочкой с целью определения школьной готовности. Со слов мамы известно, что девочка родилась в срок, в течение первого года жизни развивалась успешно, своевременно научилась сидеть и ходить. Отдельные слова появились в 1 год и 3 мес., фразовая речь ‒ к 3 годам. На помещение в детский сад была сильная стрессовая реакция, девочка плакала, не спала, ни с кем не общалась. В связи с этим через 2 недели была забрана из садика, и до 7 лет воспитывалась дома.
Сейчас Таня знает буквы, счет в пределах 10 пересчетом, несколько отстает в росте и весе от сверстников. При обследовании девочка с трудом привлекается к выполнению заданий, ходит по кабинету, играет игрушками.
Объем и переключаемость внимания ‒ в норме, произвольная концентрация затруднена.
Выполнение заданий на определение способности к механическому запоминанию показало такие результаты: 2, 4, 4, 6; при запоминании фраз ‒ 9 слов с первого предъявления. Интеллект ‒ в границах возрастной нормы, но испытуемая не может самостоятельно заметить ошибки в выполнении заданий. Отмечается несформированность понятия числа, затруднение фонематического анализа и синтеза. Задания воспринимаются при предъявлении их в игровой форме: оценкой своей успешности девочка не интересуется, на поощрение реагирует слабо. В тесте на креативность вопросы предметно-познавательные, бытовые: «Сколько стоит «Сникерс»?» Эмоции живые, лабильные, самооценка завышена, слабо дифференцирована.
Цель:
Задачи:
Оборудование:
Ритуал приветствия:
Разминка:
Основная часть:
Рефлексия:
Ритуал завершения:
Задача 4. Саша Ж., 11 лет. Направлен на обследование по инициативе классного руководителя. Со слов учителя известно, что ребенок учится крайне неравномерно, не усваивает программу 5-го класса, прогуливает, на уроке отвлекается, мешает другим заниматься. Часто приносит в школу игрушки. Из беседы с мамой выяснилось, что у ребенка в течение первых двух лет жизни было сотрясение мозга, он перенес тяжелую форму кори.
При диагностическом обследовании испытуемый особого интереса к заданиям не проявляет, но справляется с ними. Объем и произвольная концентрация внимания недостаточны. Отмечается истощаемость по гиперстеническому типу. Механическое запоминание затруднено: 3, 4, 3, 6; ассоциативное ‒ несколько лучше. При обследовании интеллекта отмечается неравномерность его развития: выполнение вербальных тестов на уровне нижней границы нормы, невербальных ‒ успешно, понимание пословиц затруднено. Недостаточная способность к аналогии. Отмечаются нарушения мелкой моторики, точной координации движений. Фон настроения неустойчивый, выражена двигательная расторможенность. Оказание помощи и поощрение улучшают результаты. Самооценка низкая, выраженная уверенность в негативном отношении со стороны взрослых. Познавательные интересы развиты слабо, отмечается умеренная школьная тревожность.
Ритуал приветствия: Знакомство с ребенком, объяснение системы вознаграждения.
Разминка:
Упражнение «Повтори за персонажем» (память)
Переворачиваем картинки с действиями, чтобы ребенок их не видел и предлагаем выбрать несколько из них, после чего ребенок запоминает и повторяет изображенные на них действия.
Основная часть:
Упражнение «Найди отличия» (концентрация внимания и развитие механической памяти)
Задача ребёнка — найти все отличия между двумя схожими изображениями.
Правила работы:
Предъявляем сначала одну картинку, рассматриваем, запоминаем. Убираем или закрываем первую картинку и после этого предъявляем вторую.
Упражнение «Перепутанные линии» (Концентрация внимания)
Перед вами на бланке ряд перепутанных между собой линий.
Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Ваша задача проследить
каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставить ее
номер. Начинать нужно с линии 1, затем перейти к линии 2 и т.д. до конца. Следить за
линиями надо только глазами; помогать себе пальцами, карандашом нельзя.
Старайтесь работать быстро и не делать ошибок.
Рефлексия: что-то связанное с системой вознаграждения.
Ритуал завершения:
Файлы с упражнениями:
Сборник упражнений на развитие. Внимания, памяти, логики. для обучающихся 11-15 лет.
metod_razrab_igri_upr_razv_vnim_mlad_schkoln.pdf
КАРТОТЕКА_ИГР_для_детей_с_ЗПР.docx
zadaniya_defektologa_3.pdf
Просветительское.
Цель: Формирование психолого-педагогической компетенции родителей в области развития учебной мотивации (повысить самостоятельность ребенка, заменить игровую мотивацию на школьную (игрушки на развивающие)).
Задачи:
1. Информирование родителей о важности преобладания учебной мотивации над игровой
2. Формирование умений адаптировать учебные материалы и задания с учетом игровых интересов ребенка.
3. Способствовать формированию умений использовать различные методы и приемы для повышения учебной мотивации
Оборудование:
Ритуал приветствия: Здравствуйте, меня зовут … я школьный педагог-психолог.
Основная часть:
Беседа:
- Как Вы понимаете, что такое мотивация?
- Что такое учебная мотивация?
Ответ:
1. Информирование родителей о важности преобладания учебной мотивации над игровой
Уважаемые родители! Я предлагаю определить Ваше внутреннее представление об обучении ребенка в школе.
Упражнение «Какого цвета ваши представления об обучении
ребенка в школе?»
Красный – представление о школе, как активной деятельности.
Желтый – вы с удовольствием думаете о школе, как увлекательном
жизненном этапе.
Оранжевый – радостные представления о школьной жизни ребенка.
Зеленый – спокойное отношение к школьной жизни.
Синий – школа вызывает беспокойство.
Фиолетовый – тревожные ожидания.
Черный – мрачные представления о школьных буднях.
1. Формирование умений адаптировать учебные материалы и задания с учетом игровых интересов ребенка.
2. Способствовать формированию умений использовать различные методы и приемы для повышения учебной мотивации
Задание: Совместное составление памятки для родителей или как вариант – заранее подготовленные памятки-советы.
Памятка для родителей (как вариант)
Поговорите с ребенком о его отношении к учебе: почему он учится, чего боится больше всего (разочаровать родителей, сделать ошибку, не получить желаемого результата и т.д.)
Развивайте его познавательные интересы, его потребность в интеллектуальной активности.
Расскажите ему, что оценка, которую он получает, не так важна, как важно то, о чем он узнает. Об оценках забудут, а знание останется.
Отмечайте его достижения, акцентируя внимание не на отметку, а на полученные знания, умения. Ребенок должен почувствовать, что не оценка играет решающую роль, а то, за что он ее получил.
Расскажите ему, как много он может узнать в школе и как интересно будет с каждым годом приобретать все новые и новые знания.
Учите ребенка планировать свою деятельность. Если он научится ставить перед собой конкретное задание, то это будет сильнее побуждать его к деятельности.
Поощряйте любые его начинания, даже если результат не будет соответствовать вашим ожиданиям.
Задача 5. Толя Л., 14 лет. Испытуемый направлен на судебно-психологическую экспертизу с целью определения соответствия возрасту. Из материалов уголовного дела известно, что испытуемый обвиняется в краже из ларька, совершенной в группе с более старшими подростками. В школьной характеристике указано, что Толя дублировал первый и второй класс, не успевает по нескольким предметам, часто прогуливает занятия. Физическое развитие замедлено, рост и вес ниже нормы, половое созревание не началось. При патопсихологическом обследовании отмечается, что внимание испытуемого неустойчиво, отношение к заданиям избирательное.
Работоспособность неравномерная, отмечаются кратковременные фазовые колебания внимания. Механическое запоминание успешно: 5, 7, 8, 10. Доступно выполнение исключений, обобщений, аналогий. Невербальный интеллект соответствует норме, вербальный ‒ нижняя граница нормы. Креативность крайне низкая. При описании картин ТАТ отсутствует прогноз дальнейшего развития ситуации.
Самооценка слабо дифференцирована, самооценочные суждения незрелые, зависят от мнения более старших подростков из своей компании. Уровень притязаний низкий, неустойчивый. Круг интересов ограничен, познавательные интересы не развиты, преобладает игровая мотивация. Эмоции крайне лабильны. Отмечается высокая внушаемость.
Цель: коррекция дивантного поведения
Задачи:
1. Формирование представлений о нормах поведения.
2. Формирование умения формулировать конечные результаты.
3. Формирование умения сказать «нет».
Оборудование:
Ритуал приветствия:
Разминка:
Основная часть:
Рефлексия:
Ритуал завершения:
Упражнения на осознание социальных норм
"Что такое хорошо и что такое плохо?" (Анализ ситуаций)
Цель: Развитие критического мышления и понимания границ допустимого поведения.
Задание:
Подросткам предлагаются различные ситуации (в школе, на улице, в семье, в интернете).
Они должны определить, какое поведение в них приемлемо, а какое – нет, и объяснить почему.
Примеры ситуаций:
Ты опоздал на урок. Как правильно поступить: зайти тихо или громко извиняться?
Друг просит списать домашнее задание. Ты соглашаешься или отказываешь? Почему?
В транспорте пожилой человек стоит, а ты сидишь. Твои действия?
Ситуации в школе
Учитель сделал замечание при всем классе. Как правильно отреагировать?
Одноклассник списывает на контрольной. Твои действия?
Тебя дразнят из-за внешности или успеваемости. Как поступить?
Ты не согласен с оценкой. Как выразить свое мнение уважительно?
Друг просит помочь с домашкой, но ты сам не успеваешь. Как отказать?
2. Ситуации в семье
Родители запретили гулять поздно. Как договориться?
Мама просит помочь по дому, а ты играешь в телефон. Что сделаешь?
Ты случайно разбил вазу. Скрыть или признаться?
Родители ругаются. Как себя вести?
Брат/сестра без спроса взяли твою вещь. Как решить конфликт?
3. Ситуации с друзьями
Друг предлагает попробовать сигареты. Как отказаться?
Подруга распускает сплетни о тебе. Как реагировать?
Ты обещал прийти на встречу, но передумал. Как поступить?
Друг просит солгать за него родителям. Твои действия?
В компании смеются над слабым учеником. Присоединишься или заступишься?
4. Ситуации в общественных местах
В автобусе занял место для инвалида. Что делать, если зашел человек с ограниченными возможностями?
Кассир в магазине ошибся и дал лишние деньги. Вернешь или оставишь себе?
На улице к тебе пристает незнакомец. Как себя вести?
Ты увидел, как старшие ребята бьют стекло в парке. Как поступить?
В кинотеатре кто-то громко разговаривает во время сеанса. Сделаешь замечание?
5. Ситуации в интернете
В чате унижают новичка. Вмешаешься или промолчишь?
Друг выложил твой неудачный фото без разрешения. Как реагировать?
Тебе пришло сообщение с оскорблениями. Что делать?
Видишь фейковую новость. Поделишься или проверишь?
Незнакомец в соцсети просит личные данные. Как ответить?
6. Конфликтные и морально-этические ситуации
Нашел чужой телефон. Сдашь в бюро находок или оставишь себе?
Узнал, что друг ворует в магазине. Как поступить?
Подростки предлагают «развлечься», разбив лампочки во дворе. Примешь участие?
Родители не пускают на вечеринку, где будет алкоголь. Как аргументировать свою позицию?
Ты случайно подслушал чужой разговор. Стоит ли распространять услышанное?