учреждений с реальным сектором экономики, развитие дуального обучения и повышение практикоориентированности программ.

Реформа СПО 2015–2018 годов предусматривала создание многофункциональных центров прикладных квалификаций, обновление федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС),

расширение взаимодействия с работодателями и внедрение элементов дуального образования. Однако, как отмечает Константиновский Д.Л.,

реализация этих инициатив часто сталкивается с формализмом,

недостаточным финансированием и низкой вовлечённостью бизнеса, что снижает их эффективность и не всегда приводит к реальному повышению качества подготовки специалистов [6].

Внаучной литературе также подчёркивается проблема коммерциализации образования. Рост доли платных образовательных услуг приводит к тому, что вузы и колледжи ориентируются на прибыльные направления (например, IT, дизайн), игнорируя менее рентабельные, но социально значимые специальности (педагогика, инженерные науки). Это приводит к дисбалансу между структурой подготовки кадров и потребностями рынка труда, а также снижает доступность образования для социально уязвимых групп [10].

1.2.Динамика изменений в системе среднего и высшего профессионального образования РФ

Впериод с 2015 по 2025 год система профессионального образования России - как среднего (СПО), так и высшего (ВО) - претерпела заметные перемены, связанные с реформами, цифровизацией и последствиями пандемии. Эти изменения затронули мотивацию молодежи, структуру набора,

образовательные траектории и взаимодействие с рынком труда.

Уже с середины 2010-х годов отмечается устойчивая тенденция: все больше выпускников школ выбирают поступление в колледжи и техникумы, а

не вузы. Если раньше СПО воспринималось как запасной вариант, то теперь оно становится самостоятельным и престижным выбором, особенно среди

8

выпускников 9-х классов. В 2020 году, впервые за долгие годы, число поступивших на программы СПО превысило количество абитуриентов,

выбравших высшее образование. Этот сдвиг объясняется не только сложностями с поступлением в вузы и усложнением процедуры сдачи ЕГЭ, но и изменением отношения к рабочим профессиям и прикладным специальностям, которые становятся все более востребованными на рынке труда [11].

Согласно исследованиям, среди причин выбора СПО доминируют прагматические мотивы: желание быстрее получить профессию, возможность трудоустройства, а также опасения не справиться с ЕГЭ. Для многих выпускников 9-х классов СПО — это путь к быстрой финансовой самостоятельности, а для части выпускников 11-х классов - возможность поступить в вуз без ЕГЭ после окончания колледжа. Однако, как показывают опросы, со временем снижается интерес к дальнейшему обучению в вузе после получения диплома СПО, особенно среди тех, кто поступал на базе основного общего образования. Это свидетельствует о росте значимости среднего профессионального образования как самостоятельного уровня, а не только как ступени к высшему [11, с. 23].

Важным фактором стала государственная политика, направленная на поддержку СПО: запуск проекта «Профессионалитет», активное участие работодателей в образовательном процессе, обновление стандартов и сокращение сроков обучения по ряду специальностей. Все это позволило сделать СПО более гибким и адаптивным к запросам экономики, а выпускники колледжей стали более востребованы в промышленности, IT, сервисе и других прикладных сферах [11, с. 25].

В высшем образовании за этот период происходило перераспределение бюджетных мест в пользу инженерных, IT- и естественнонаучных направлений. Однако сохранялся избыток программ по экономике и юриспруденции, что приводило к дисбалансу между выпуском кадров и

9

реальными потребностями рынка труда. Параллельно росла доля платного обучения: к 2025 году она достигла почти половины всех студентов, что усилило социальное неравенство в доступе к ВО.

Цифровизация стала одним из ключевых трендов десятилетия. Вузы массово внедряли дистанционные и смешанные форматы обучения, что позволило расширить доступ к образованию для студентов из регионов.

Однако в СПО цифровизация шла медленнее: только часть программ была адаптирована к онлайн-форматам, а многие колледжи сталкивались с нехваткой оборудования и низкой цифровой грамотностью педагогов. Тем не менее, пандемия COVID-19 стала катализатором изменений: даже самые консервативные учреждения были вынуждены осваивать новые технологии и перестраивать учебный процесс [7, c. 46].

Пандемия также повлияла на образовательные предпочтения молодежи.

Неуверенность на рынке труда, снижение престижа высшего образования и желание быстрее получить профессию привели к росту популярности СПО.

Молодежь все чаще выбирает прикладные специальности, которые позволяют быстро найти работу и не тратить годы на теоретическую подготовку в вузе [8, c. 62].

Исследования показывают, что среди мотивов поступления в колледж у выпускников 11-х классов все чаще встречается не только вынужденность

(например, из-за ограниченных финансовых ресурсов семьи или отсутствия четкой стратегии поступления в вуз), но и осознанный выбор в пользу профессий, где важны практические навыки и опыт, а не только диплом.

Особенно это характерно для «мягких» и цифровых профессий, где колледж становится реальной альтернативой вузу [7, c. 48].

Система трудоустройства выпускников также изменилась. Если раньше СПО часто рассматривалось как промежуточная ступень, то теперь большинство выпускников колледжей сразу выходит на рынок труда и успешно находит работу по специальности. В то же время среди выпускников

10

вузов сохраняется высокий процент тех, кто не может трудоустроиться по полученной профессии, что связано с несоответствием образовательных программ требованиям работодателей и недостатком практической подготовки.

Территориальные и социальные различия по-прежнему остаются заметными. Большинство вузов сосредоточено в крупных городах, а колледжи

- в регионах и малых населенных пунктах. Материальное положение семьи существенно влияет на выбор образовательной траектории: далеко не все могут позволить себе переезд для учебы в столице или областном центре.

Цифровизация, несмотря на свой потенциал, пока не смогла полностью нивелировать этот разрыв, поскольку в ряде регионов сохраняются проблемы

синтернетом и доступом к современному оборудованию [11; 4].

Вцелом, последнее десятилетие стало для российского профессионального образования временем глубоких перемен. Система стала более гибкой, ориентированной на потребности экономики и молодежи,

открытой к новым технологиям и форматам обучения. Однако сохраняющиеся социальные и территориальные различия, неравномерная цифровизация и демографические вызовы требуют дальнейших реформ и комплексных решений.

1.3.Ключевые факторы доступности и функциональности профессионального образования в субъективных оценках молодежи

Ключевые факторы, влияющие на доступность и функциональность различных уровней профессионального образования в субъективных оценках молодежи, формируются под влиянием целого комплекса обстоятельств,

связанных как с особенностями образовательной системы, так и с социально-

экономическим положением молодых людей, их семей, а также с культурными и информационными трендами современного общества.

Анализируя результаты социологического исследования, проведенного среди студентов кафедры рекламы и связей с общественностью ФГБОУ ВО

11

«Государственный университет управления» и обучающихся факультета рекламы и интернет-коммуникаций АНО ПО «Международный колледж искусств и коммуникаций» в Москве, можно выделить ряд определяющих факторов, которые оказывают существенное влияние на выбор абитуриентами образовательного учреждения, их отношение к качеству образовательной услуги, а также на оценку перспектив будущего трудоустройства [1, c. 27].

Прежде всего, важнейшим фактором выступает репутация учебного заведения. Молодые люди, выбирая вуз или колледж, в первую очередь ориентируются на мнение своего ближайшего окружения – родственников,

друзей, знакомых, а также на отзывы в интернете и на креативно оформленный сайт учебного заведения. Социальное окружение становится основным источником влияния, зачастую опережая даже официальные маркетинговые коммуникации и личные предпочтения. Репутация учреждения складывается из нескольких элементов: качества преподавательского состава,

востребованности выпускников на рынке труда, современности инфраструктуры, наличия партнерских программ с работодателями и возможности прохождения практики [1, c. 29].

Следующий значимый фактор – это оценка качества образовательной услуги. Студенты и абитуриенты обращают внимание на актуальность учебных дисциплин для будущей профессии, квалификацию преподавателей,

наличие современной техники и программного обеспечения, возможность участия в реальных проектах и стажировках. Большинство студентов отмечают, что часть дисциплин кажется им бесполезной для будущей работы,

и выражают желание увеличить долю профильных предметов, связанных с выбранной специальностью, а также изучать современные компьютерные программы и второй иностранный язык [1, c. 31].

Финансовая доступность образования также играет ключевую роль.

Молодежь оценивает не только стоимость самого обучения, но и сопутствующие расходы: проживание, питание, транспорт, учебные

12

материалы. Для многих семей эти затраты становятся определяющими при выборе образовательной траектории. Важную роль играют государственные меры поддержки – стипендии, гранты, социальные выплаты, а также возможности образовательного кредитования. Интересно, что студенты колледжей чаще считают стоимость обучения оправданной, поскольку видят прямую связь между получаемыми знаниями и будущей профессией, тогда как студенты вузов нередко считают цену образования завышенной, особенно если значительная часть учебного процесса проходит в формате самостоятельной работы без прямого контакта с преподавателями и без доступа к современному оборудованию [1, c. 33].

Перспективы трудоустройства после окончания учебного заведения – еще один определяющий критерий для большинства молодых людей при выборе образовательной программы. Студенты колледжей, как правило, более уверены в возможности найти работу по специальности, особенно если учебное заведение активно сотрудничает с работодателями и организует производственную практику. В вузах ситуация сложнее: часть студентов выражает сомнения в востребованности получаемой специальности, особенно если речь идет о гуманитарных и управленческих направлениях. Наличие у учебного заведения партнерских соглашений с компаниями, возможность прохождения стажировок, участие в ярмарках вакансий и поддержка в трудоустройстве существенно повышают субъективную оценку функциональности образования. Молодежь все чаще ориентируется на реальные истории успеха выпускников, а не только на обещания администрации учебного заведения.

Существенное значение имеет и цифровая среда. Молодежь активно использует цифровые ресурсы для поиска информации о вузах и колледжах.

Креативно оформленный сайт, наличие отзывов, прозрачность информации о программах, преподавателях, стоимости обучения и карьерных возможностях

– все это становится важным фактором выбора. В условиях цифровизации

13

образовательные учреждения, не имеющие современной онлайн-платформы и не ведущие активную работу в социальных сетях, проигрывают в конкурентной борьбе за абитуриентов [6, c. 259].

Немаловажную роль играет и возможность построения индивидуальной образовательной траектории: совмещение учебы с работой, выбор дополнительных курсов, участие в проектной деятельности. Гибкость образовательных программ, возможность выбора элективных дисциплин,

интеграция онлайн-курсов и модульное обучение – все это повышает привлекательность учебного заведения в глазах абитуриентов и студентов.

Социальная поддержка и инклюзивность также оказывают влияние на доступность образования. Молодежь высоко оценивает учреждения, которые обеспечивают не только академическую, но и психологическую, социальную поддержку, помогают адаптироваться к новым условиям, решать бытовые и финансовые вопросы [6, c. 256].

Для многих абитуриентов важна территориальная близость учебного заведения к месту жительства, особенно если речь идет о студентах из малых городов и сельской местности. Наличие общежитий, развитая транспортная инфраструктура, современные учебные корпуса и лаборатории влияют на решение о поступлении и на общий уровень удовлетворенности образовательным процессом [3, c. 136].

Не менее важны и социально-психологические аспекты: атмосфера в коллективе, поддержка со стороны преподавателей, возможность участия в студенческих организациях, творческих и спортивных мероприятиях.

Молодежь стремится к тому, чтобы учебное заведение стало не только местом получения знаний, но и пространством для личностного роста, общения,

самореализации. Важным выводом исследования является тот факт, что для части молодежи выбор колледжа обусловлен отсутствием традиции высшего образования в семье: у 25% обучающихся в колледже в семье ни у кого нет высшего образования, что также могло повлиять на их выбор [3, c. 140].

14