25. Методы и анализ результатов логопедического, психолингвистического и нейропсихологического исследования синтаксической и семантической структуры фразы.

Логопедические исследования часто включают:

1. Наблюдение - систематическое наблюдение за речевыми навыками и затруднениями.

2. Тестирование - использование тестов для оценки речевых изменений.

3. Психолого-педагогическая диагностика - выявление специфических трудностей в речевой деятельности.

Психолингвистика акцентирует внимание на:

1. Экспериментальные методы - например, диктовка и понимание текста с целью анализа синтаксической структуры.

2. Интервью и анкеты - для получения качественных данных о восприятии и использовании языка.

3. Методы анализа данных - такие как контент-анализ для изучения семантической структуры фраз.

Нейропсихологические исследования используют:

1. Когнитивные тесты - для оценки фонологических и лексических навыков.

2. Нейровизуализация - например, МРТ или КТ для анализа функциональных изменений в мозге.

3. Кейс-стадии - изучение конкретных случаев пациентов для глубокого понимания нарушений.

Анализ результатов может включать:

1. Статистическая обработка - для оценки значимости полученных данных.

2. Качественный анализ - изучение содержания речевых образований и выявление закономерностей.

3. Сравнительный анализ - сопоставление полученных данных с контрольными группами.

25. Психолингвистические основы формирования и восстановления словаря у детей с онр.

1. Словесная ассоциация - использование методик, которые помогают связать слова с конкретными образами или понятиями.

2. Значимая речь - акцент на важности знаний о мире и опыта ребенка для обогащения его словаря.

3. Фонематические процессы и лексикология - внимание к фонемам и лексике для формирования базы словарного запаса.

▎ Методы формирования словаря:

1. Игровые методы - игры, направленные на расширение словарного запаса через активное взаимодействие.

2. Визуальные материалы - использование картинок, фишек и книг для визуализации значений слов.

3. Контекстуальные задачи - интеграция новых слов в ситуации из реальной жизни для большей запоминаемости.

▎ Восстановление словаря

1. Индивидуализированный подход - разработка программы, адаптированной под потребности и возможности конкретного ребенка.

2. Непрерывная практика - регулярные занятия и повторения для закрепления полученных знаний.

3. Систематизация - работа с группами слов по темам или категориям для создания связного и логичного словарного запаса.

▎ Эффективные методики

1. Методу повторного наставления - где взрослый повторяет и уточняет слова, что позволяет ребенку лучше их запомнить.

2. Методы словесных игр - такие как "Что это?" или "Дополните предложение", которые стимулируют мыслительный процесс.

3. Использование рифм и песен - что способствует запоминанию слов за счет мелодичности и ритма.

Таким образом, психолингвистические основы формирования и восстановления словаря у детей с ОНР включают использование игровых, визуальных и практических методов, что помогает создать прочную языковую базу и улучшить речевые навыки.

Психолингвистические основы формирования или восстановления синтаксической структуры фразы у детей с ОНР.

Синтаксическая структура фразы — это неупорядоченное дерево зависимостей, которое обеспечивает правильную расстановку слов, если задан смысл фразы и образующие её слова. 

Различают две синтаксические структуры фразы: глубинную (более близкую к смыслу фразы) и поверхностную (более близкую к форме реальной фразы). 

Глубинно-семантическая структура высказывания состоит из предиката (сказуемого) и актантов (участников ситуации, обозначенной предикатом). На этапе глубинного высказывания осуществляются анализ элементов ситуации, выделение среди них значимых и существенных, определение характера их связей. На этом этапе выделяются субъект (деятель), действие (предикат), объект действия, орудие действия, место действия, пространственно-временные характеристики и т.д. 

Поверхностная структура фразы включает группу подлежащего, группу сказуемого и входящие в их состав подчинённые структуры. В более сложно построенных конструкциях есть не только отдельные элементы (субъект или подлежащее, действие или сказуемое и объект действия или дополнение), но и целые группы слов, которые условно обозначаются в современной лингвистике как «группа существительного или подлежащего», «группа глагола или сказуемого». 

У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) отмечается нарушение формирования синтаксической структуры фразы. 

Е. Ф. Соботович выделяет две группы детей с ОНР:

1. В первой группе наблюдается преимущественное нарушение морфологической системы языка при относительной сохранности глубинно-семантической структуры предложения. Несмотря на грубые морфологические аграмматизмы, дети этой группы правильно воспроизводят структуру предложений из 2–3 слов, семантические связи между словами, порядок слов. 

2. Во второй группе наблюдается нарушение не только морфологической системы языка, но и синтаксической структуры предложения. Нарушение, как правило, выражается в пропуске членов предложения, чаще всего предикатов, в необычном порядке слов, что проявляется даже при повторении предложений. 

Особую сложность для детей с ОНР представляют конструкции предложений с разными придаточными:

• пропуски союзов (например: «мама предупредила, я не ходил далеко» — «чтобы я не ходил далеко»); 

• замена союзов (например: «я побежал, куда сидел щенок» — «где сидел щенок»); 

• инверсия (например: «наконец, все увидели долго искали которого котёнка» — «увидели котёнка, которого долго искали»). 

Дети с недостаточно сформированными языковыми средствами для оформления высказываний чаще используют фрагментарные предложения с пропусками лексических единиц, имеющие неправильную грамматическую структуру, что приводит к искажению смыслового содержания высказывания. 

Для коррекции синтаксической структуры фразы у детей с ОНР используются различные приёмы:

• составление предложений по демонстрируемым действиям и картинкам; 

• создание коммуникативных ситуаций, в которых игровые персонажи или герои литературных произведений ведут между собой диалог; 

• дидактические игры, игры-драматизации; 

• словесные упражнения; 

• самостоятельное придумывание предложений; 

• художественные тексты; 

• «ситуация письменной речи» (ребёнок диктует, а взрослый записывает). 

 развитие умения задавать вопрос от главного слова к зависимому, синтаксический разбор предложений, развитие навыка морфемного анализа слов;

 преобразование ед.ч. имен существительных во множественное (игра «Один-много») с опорой и без неё;

 изменение окончаний прилагательного по родам и числам в зависимости от существительного, развитие навыка выделения окончаний у существительного и зависимого от него прилагательного;

 Изменение глаголов единственного и множественного числа в форме прошедшего времени;

4. Психолингвистические основы формирования грамматической структуры фразы у детей с ОНР.

Грамматический строй речи — это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях

Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы: 

• Морфологический уровень предполагает умение владеть приёмами словоизменения и словообразования. 

• Синтаксический уровень — умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении. 

Овладение грамматическим строем речи необходимо для того, чтобы речь была чёткой и логически обоснованной. Это делает речь доступной для восприятия и придаёт ей смысловой окрас. 

Работа по формированию грамматического строя речи реализуется в трёх направлениях: 

• Развитие морфологических навыков. Дети осваивают падежи существительных и учатся применять их в согласовании с другими частями речи — прилагательными. Также осваивается применение глаголов, их согласование с существительными и использование предлогов. 

• Развитие синтаксических навыков. Здесь происходит освоение правил построения различных предложений и их объединение в текстовую речь и формирование связанных высказываний. 

• Развитие навыков словообразования. Обучение начинается с развития слухового восприятия ребёнка. Также реализуется расширение лексического запаса ребёнка: увеличивается разнообразие слов, относящихся к разным частям речи. Затем происходит освоение механизма словообразования и его практическое применение. 

У детей с ОНР отмечаются следующие нарушения грамматического строя:

неверное использование окончаний имен существительных, имен прилагательных и местоимений

неправильное употребление, а также смешение падежных окончаний количественных числительных

неверное употребление личных окончаний глаголов и окончаний глаголов в прошедшем времени

неправильное употребление предложно-падежных конструкций

Коррекционная работа по развитию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) направлена на устранение недостатков в построении предложений, использовании падежей, склонений, спряжений и других грамматических категорий. Вот несколько ключевых аспектов такой работы: Формирование понимания грамматических конструкций Для начала важно научить ребенка различать и понимать различные типы предложений и грамматические конструкции. Например, ребенок может путаться в употреблении предлогов, неправильных формах согласования существительных с прилагательными и числительными. Примеры упражнений: - Упражнения на согласование слов в роде, числе и падеже («Это мой мяч», «Эта моя кукла»). - Игры с использованием предлогов («Положи книгу под стол», «Вставь картинку в альбом»). Развитие навыка построения простых предложений Работа начинается с формирования умения составлять простые предложения из двух-трех слов. Постепенно переходят к более сложным конструкциям. Примеры упражнений: - Составление предложений по картинкам («Кошка сидит на диване»). - Ответы на вопросы учителя («Что делает кошка?»). Работа над правильностью использования падежных форм Часто дети с ОНР испытывают трудности с правильным употреблением падежей. Важно уделить внимание тренировке всех шести падежей русского языка. Примеры упражнений: - Игра «Кто где?» (ребенок отвечает на вопросы типа «Где находится мяч?», используя правильный падеж). - Подбор подходящих окончаний для слов («Мама сварила вкусный суп из картошки»). Согласование подлежащего и сказуемого У детей с ОНР могут возникать проблемы с согласованием подлежащего и сказуемого в числе и лице. Необходимо проводить упражнения на правильное употребление глаголов. Примеры упражнений: - Изменение формы глагола в зависимости от числа и лица («Я рисую», «Мы рисуем»). - Сравнение предложений с разными формами глаголов («Он идет», «Они идут»). Использование сложных предложений После освоения простых предложений переходят к работе со сложными предложениями, включающими союзы, однородные члены и придаточные предложения. Примеры упражнений: - Соединение двух простых предложений в одно сложное («Мама сварила борщ, а папа приготовил салат»). - Построение предложений с союзами («Когда я пришел домой, мама уже готовила ужин»). Практика в повседневной жизни Важно использовать полученные навыки в реальной жизни, чтобы закрепить их. Это может включать рассказы о событиях дня, обсуждение прочитанных книг, игры с речевыми оборотами. Примеры упражнений: - Рассказывание историй по серии картинок. - Совместное чтение книг и обсуждение сюжета.