20. Смысл слова и методика его исследования.

Для исследования смысла фразы можно использовать следующие методики:

1. Контекстологический анализ. Позволяет учитывать все возможные элементы контекста: лексический (семантическая информация), грамматический (структура предложений) и ситуационный (внешние условия коммуникации). Это помогает понять значение фраз в зависимости от окружения, в котором они используются.

Как можно работать с ребёнком:

- на уровне текста этот метод доступен детям, находящимся на 4 уровне ОНР, так как он требует достаточной сформированности навыков языкового анализа и синтеза. С детьми 2 и 3 уровней можно работать на уровне фраз и предложений. Можно подобрать такие тексты, где одно и то же слово в зависимости от контекста означает разное. Допустим, слово «ручка» - в одном тексте речь будет идти о руке человека, в другом – о предмете для письма. Ребёнку нужно подчеркнуть слова в тексте, по которым он догадался о правильном значении слова. Позже задания можно усложнять и подбирать менее очевидные примеры. Допустим, щётка. Щётка зубная, щётка для обуви, щётка для машины и так далее.

2. Синтаксический анализ. Предполагает изучение структуры предложения, состава слов и их форм.

Как можно работать с ребёнком:

- при подобном типе анализа стоит работать с аналогиями. Ребёнку даётся фраза «купил сумку». И из ряда других фраз ему требуется подобрать такие, которые по форме слов и частей речи будут соответствовать данной. К примеру, «принесла маме», «отдал палку», «он выбрал» - какую выберем? Почему именно такой выбор сделали? Для школьников: какими частями речи являются слова? Какое слово главное, а какое – зависимое?

Семантический анализ. Направлен на изучение смысла слов, анализ значения слов и их взаимосвязей.

Как можно работать с ребёнком:

- подбираем визуально схожие картинки под похожие фразы и просим ребёнка их соотнести, либо подобрать к конкретной фразе одну из предложенных картинок. Например, «присели на зелёную скамейку», «присели около зелёной скамейки», «присели под зелёной скамейкой». Какая картинка куда подойдёт?

Логический анализ. Предполагает изучение связей между словами, структуры предложения и логических отношений.

Как можно работать с ребёнком:

- работа ведётся над логико-грамматическими конструкциями – инверсионными предложениями. Под них подбирается картинный материал. «Миша проводил Петю» - кто кого проводил? «Когда Костя сделал зарядку, Маша уже позавтракала» - кто совершил действие раньше? «Маша хотел кушать, хотя…уже поела/была голодная – выбери нужное.

21. Дифференциация понятий «смысл» и «значение» слова

(СКАЗАЛИ, ЧТО НЕ БУДЕТ, НО НА ВСЯКИЙ СЛУЧАЙ ТО, ЧТО ОЗВУЧИВАЛИ НА КОНСУЛЬТАЦИИ НА ЭТОТ СЧЁТ)

Значение слова - это лексическое значение (чайник - приспособление, нагревающее воду), а смысл слова - это то, что оно обозначает в конкретном контексте. Допустим, «Я в этом не разбираюсь, я полный чайник» - здесь это человек, который ничего не понимает в каком-то процессе.

Работать можно через контекстоологический анализ на материале фраз, предложений, целых текстов (Он описан выше).

Слово и понятие. Методика исследования понятий.

Слово – это основная единица языка, которая служит для называния предметов, явлений, действий, качеств, отношений и используется для построения высказываний. Слово обладает звуковой (материальной) оболочкой и смысловым содержанием (значением).

Понятие – это мыслительный образ предмета или явления, отражающий его сущность и наиболее существенные признаки. Понятие формируется на основе обобщения и анализа информации о мире.

Связь между словом и понятием:

Слово является средством выражения понятия. Например, слово «стол» вызывает в сознании человека представление о предмете мебели с характерными признаками.

Понятие не всегда полностью совпадает со словом. Например, слово может иметь несколько значений (полисемия), а понятие отражает только один аспект.

Методика исследования понятий направлена на оценку уровня сформированности у ребёнка представлений о предметах, явлениях, их свойствах и связях.

Основные этапы:

1. Наблюдение: Анализ спонтанной речи и действий ребёнка в естественной среде.

2. Беседа: Вопросы о функциях, свойствах, сходствах и различиях предметов.

3. Диагностические задания:

• Классификация предметов (разделение на группы).

• Описание признаков предметов.

• Задания «Лишний предмет» и «Назови одним словом».

4. Работа с сюжетными картинками: Описание сюжета, выделение связей между объектами.

5. Игровые задания: Угадывание предметов по описанию, объяснение значений слов.

6. Анализ продуктов деятельности: Изучение рисунков, текстов, аппликаций ребёнка.

Синтаксическая структура фразы и её нарушение.

Синтаксическая структура фразы – это упорядоченная система слов, связанная грамматическими правилами и выражающая законченную мысль. Фраза строится на основе правил синтаксиса, где каждому слову отводится определённая роль (подлежащее, сказуемое, обстоятельство и т. д.)

Компоненты синтаксической структуры фразы:

1. Подлежащее и сказуемое (основа фразы).

2. Второстепенные члены предложения (определения, дополнения, обстоятельства)

Фраза должна быть грамматически и логически связной, чтобы выразить полное сообщение.

Нарушения синтаксической структуры фразы чаще всего наблюдаются у детей с нарушениями речи и выражаются в неспособности правильно строить высказывания.

Основные типы нарушений:

1. Пропуски членов предложения

Нарушение полноты фразы.

Пример: «Мальчик ... мяч» вместо «Мальчик бросил мяч».

Причина: трудности в подборе слов или грамматических форм.

2. Неправильный порядок слов

Нарушение синтаксической связи.

Пример: «Пойдёт мама домой» вместо «Мама пойдёт домой».

Причина: отсутствие понимания грамматической структуры.

3. Аграмматизмы

Неправильное согласование слов по числу, роду, падежу.

Пример: «Девочка красивый» вместо «Девочка красивая».

Причина: недостаточная сформированность грамматического строя речи.

4. Смешение грамматических форм

Пример: «Я ходила в магазин, купил хлеб» вместо «Я ходила в магазин, купила хлеб».

Причина: несформированность навыков согласования времён, лица, числа.

5. Избыточность фразы

Пример: «Мальчик он играет в мяч» вместо «Мальчик играет в мяч».

Причина: неустойчивость речевой функции, желание компенсировать недостаток понимания структуры.

6. Примитивные конструкции

Использование упрощённых фраз.

Пример: «Птица летит» вместо «Птица летит в небе».

Причина: ограниченный словарный запас, низкий уровень речевого развития.

7. Нелогичность построения фразы

Пример: «Книга лежит на стуле, и карандаш зелёный» вместо «Книга лежит на стуле, а карандаш – на столе».

Причина: недостаток сформированности связной речи.

Причины нарушений синтаксической структуры

1. Недостаточное развитие грамматического строя речи.

2. Ограниченный словарный запас.

3. Нарушения в работе речедвигательного анализатора.

4. Недостаточное развитие мышления и логических операций.

5. Органические поражения мозга (при алалии, афазии, дизартрии).

6. Нарушения слухового восприятия и фонематического анализа.

Семантическая структура фразы и её нарушение.

Семантическая структура фразы — это смысловая основа высказывания, которая отражает лексическое значение слов и их связи, определяющие смысловую целостность фразы. Она обеспечивает понимание значения фразы и передаёт её содержание.

Компоненты семантической структуры фразы

1. Лексическое значение слов: Определяет, что обозначает каждое слово во фразе.

2. Смысловые связи между словами: Устанавливают отношения между элементами высказывания.

3. Логическая целостность: Фраза должна быть логически понятной и соответствовать реальной ситуации.

Нарушения семантической структуры фразы проявляются в несоответствии между словами, их значением и смысловой целостностью фразы.

Основные виды нарушений:

1. Нелогичность фразы (Нарушение смысловых связей между словами)

Причина: неадекватный выбор слов, недостаточное понимание их значений.

2. Семантические замены слов (Использование слов с неправильным значением) Причина: нарушение представлений об окружающем мире.

3. Пропуски значимых слов Причина: трудности в формулировании мыслей.

4. Избыточность фразы (Использование лишних слов, которые не несут смысловой нагрузки). Причина: низкий уровень контроля за речью.

5. Семантическая несовместимость слов. Причина: нарушения анализа и синтеза информации.

6. Нарушение временной или причинно-следственной связи

Пример: «Я сплю, потому что устал» вместо «Я устал, поэтому сплю». Причина: несформированность логических операций.

7. Упрощённая семантическая структура (Ограничение смыслового содержания фразы)

Причина: бедность словарного запаса.