1. Понятие отбора слов

Отбор слов — это операция, при которой говорящий выбирает наиболее подходящие слова для передачи своих мыслей, эмоций и намерений. Этот процесс включает несколько этапов:

Когнитивный: формирование идеи или мысли.

Лексический: поиск и выбор слов, соответствующих данной идее.

Грамматический: формирование правильной грамматической структуры и встроение слов в предложение. Отбор слов требует интеграции памяти, внимания и языковых навыков, что делает его сложным процессом.

2. Затруднения в отборе слов у детей

У детей затруднения в процессе отбора слов могут проявляться по различным причинам:

Развитие языка: В младшем возрасте дети часто еще не имеют полного словарного запаса, что делает процесс выбора слов сложным. Они могут испытывать трудности в нахождении нужного слова для выражения своих мыслей. Например, ребенок может сказать "та штука" вместо "мячик", так как у него нет соответствующего слова в активном словаре.

Непонимание контекста: Дети могут не всегда понимать, какое слово наиболее уместно в текущем контексте, что приводит к ошибкам или неопределенности в выражениях.

Деформированный речевой поток: Дети могут испытывать сложности с произнесением слов из-за недостатка речевых навыков, что приводит к замедлению речи и затруднениям в отборе нужных слов.

3. Затруднения в отборе слов у взрослых

У взрослых затруднения в выборе слов могут быть вызваны множеством факторов: Когнитивные нагрузки: Напряжение и стресс могут влиять на когнитивные функции, включая способность выбирать слова. В ситуациях повышенного стресса или усталости человек может испытывать "блокировку" слов, не находя подходящих выражений. Это может проявляться как "заедание" или "выход из строя" при попытке сказать что-то важное.

Языковые расстройства: У некоторых взрослых могут быть языковые недостатки, такие как афазия, которые непосредственно влияют на способность выбирать слова и строить предложения. Это часто происходит после инсульта или травм головы, что делает отбор слов сложным и требует логопедической помощи.

Возрастные изменения: С возрастом может происходить снижение когнитивных функций, что может затруднять выбор слов. Например, пожилые люди могут обнаруживать, что не могут вспомнить имена или другие факты, что затрудняет их речевое общение.

Недостаток подготовки: В некоторых ситуациях, особенно в профессиональной среде, недостаточная подготовка к общению может приводить к затруднениям в отборе слов. Например, при публичных выступлениях или в переговорах, когда речь идет о сложных темах, у человека может не хватать уверенности, что приведет к выборам менее подходящих слов или даже к "зависанию".

13. Нарушение грамматического значения слова.

Нарушение грамматического значения слова в логопедии (аграмматизм) — это ошибки в изменении существительных по родам и числам, согласовании прилагательных и числительных с существительными, употреблении предложно-падежных конструкций и изменении глаголов по временам и лицам. 

Нарушенное овладение грамматическим строем речи проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.

Нарушение формирования грамматических опе­раций приводит к большому числу морфологиче­ских аграмматизмов в речи. Основной механизм морфологических аграмматизмов заключается в трудностях выделения морфемы, соотне­сения значения морфемы с ее звуковым образом.

Некоторые примеры таких нарушений у детей с общим недоразвитием речи (ОНР):

• Неправильное употребление окончаний имён существительных, местоимений, прилагательных. Например, замена окончаний косвенных падежей окончаниями именительного падежа.

• Ошибки в глагольных формах. Вместо формы определённого лица и числа ребёнок использует неопределённую форму глагола или глагольную основу. Также смешиваются окончания глаголов при изменении по лицам и числам. 

• Неверное употребление окончаний множественного числа существительных. Например: дом — дома, глаз — глаза, ведро — ведра.

Нарушение синтаксической структуры предложения выражается в пропуске членов предложения, неправильном порядке слов, отсутствии сложноподчинённых конструкций. 

______________________________________________________

В работах таких исследователей как Н.С. Жуко­ва, В.А. Ковшиков, Л.Ф. Спирова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская, выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении при ОНР:

1) неправильное употребление родовых, число­вых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков);

2) неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц);

3) неправильное согласование глагола с суще­ствительными и местоимениями (дети рисует, она упал);

4) неправильное употребление родовых и число­вых окончаний глаголов в прошедшем времени (де­рево упала);

5) неправильное употребление предложно-падежных конструкций (под стола, в дому, из стакан).

Почти у всех детей наблюдаются отклонения при использовании в речи форм именительного и родительного падежей множественного числа некоторых существительных (окна – окны, стулья – стулы).

Часто допускаются ошибки в употреблении словосочетаний, включающих количественные числительные (пять стула). Реже наблюдается неправильное согласование прилагательных в роде, числе, падеже

14. Методы исследования логико-грамматических структур языка.

ряд авторов Л.А.Головей, А.Р. Лурия, Е.Ф. Рыбалко, рассматривают логико-грамматические конструкции как логику мышления, выраженную в грамматических категориях. Логико-грамматические конструкции – это сложные синтаксические структуры, которые выражаются в причинно-следственных, пространственных и временных отношениях.

Логико-грамматические конструкции четко можно разделить на два типа.

1. Первый составляют те, выражающие «коммуникацию событий». Как правило, это предикативно связанная система слов, которая только описывает определенные действия или указывает на определенные качества объекта. Примером могут служить конструкции типа «Человек говорит», «Собака лает» или более сложные предложения: «Мальчик ударил собаку», «Девочка пьет чай».

2. Вторым типом грамматических конструкций являются конструкции, выражающие «коммуникацию отношений». К ним относятся конструкции, которые используют или флективные средства выражения отношений (например, родовые атрибутивные «брат отца» или «отец брата»), или служебные слова (предлоги или частицы) типа «квадрат под кругом» или «круг под квадратом», или выражают отношения с помощью определенного порядка слов («платье задело весло» – «весло задело платье»), к этому же типу относится и ряд сравнительных конструкций («Ваня сильнее Пети», «Петя сильнее Вани»)

___________________________________________________________

Т. Г. Вейзер предлагает следующие методы исследования понимания логико-грамматических конструкций.

Предъявляются вопросы в форме логико-грамматических оборотов речевых конструкций (ЛГК) разных типов, и предлагается ответить на них.

• Инвертированные: «ваня ударил петю. Кому больно?»

• Сравнительные: «Света старше Наташи. Кто моложе?»

• Родительного аттрибутивного падежа: «кто мамина дочка, а кто дочкина мама?»

• Возвратные: Какое из двух предложений правильное - первое или второе?

1) «земля освещается солнцем.»

2) «солнце освещается землей.»

Диагностическое значение результатов выполнения пробы. Неспособность понять ЛГК при способности к пониманию и употреблению морфологических средств языка в других менее сложных вербально-контекстных условиях свидетельствует о том, что нарушения морфологического кода языка носят негрубый характер. Неспособность понимать ЛГК при неспособности пользоваться морфологическими средствами языка являются системным следствием недостаточности более элементарных уровней функции.

_________________________________________________________________________

методы диагностики логико-грамматических структур языка:

• Приём, разработанный А. Р. Лурия. Ребёнку предлагают показать два последовательно называемых предмета, например карандаш и ключ. Затем дают задания: «Покажи ключом карандаш» (в этом случае необходимо ориентироваться на флективные отношения) и «Покажи ключ карандашом» (в этом случае нужно обусловить свои действия системой логико-грамматических отношений вразрез с порядком слов во фразе). 

• Задания с парами картинок. Например, ребёнку предъявляют пары картинок, изображающие женщину с собакой и собаку; мужчину с мотоциклом и мотоцикл. Ребёнок должен показать, где хозяйка собаки, где владелец мотоцикла. 

• Задания, требующие исправить предложения. Например: «Коза принесла корм девочке. Колхозники ссыпали мешки в картофель. Убежал мальчик и стеклом разбил мяч». 

• Задания, требующие прочитать предложения и ответить на вопросы. Например: «Петю встретил Миша. Кто приехал? Внука проводил дедушка. Кто уезжал? Охотник шёл за собакой. Кто шёл впереди? Папоротник ниже куста. Что выше?». 

• Задания с обратимыми логико-грамматическими конструкциями. Например: «Мальчик кладёт коробку в сумку». Для каждого предложения предъявляют два рисунка: один из них иллюстрирует предложение, а другой — обратную ситуацию. Испытуемый должен выбрать рисунок, соответствующий предложению.