32. Клиент-центрированный подход к. Роджерса. Основные этапы коррекционного процесса и используемые техники

Американский психолог К. Роджерс в книге "Клиент-центрированная терапия: современная практика, смысл и теория" обосновал принципиально новый недирективный подход к работе с клиентом.

Согласно взглядам К. Роджерса индивид взаимодействует с реальностью, руководствуясь врожденной тенденцией организма к развитию своих возможностей, обеспечивающих его усложнение и сохранение. Человек обладает всей необходимой компетентностью, чтобы решать возникающие перед ним проблемы и направлять свое поведение должным образом. Однако эта способность может развиться только в контексте социальных ценностей, в котором человек получает возможность устанавливать положительные связи.

Основные понятия клиент-центрированного подхода

"Поле опыта", "самость", "Я"-реальное, "Я"-идеальное, "тенденция к самоактуализации". В центр своей деятельности К. Роджерс поставил личность клиента как таковую, отмежевавшись от медицинской терминологии типа "психотик", "невротик". Он отказался от традиционных тогда психотехник типа "интерпретация", "суггестия", "научения", утверждая, что такой подход ориентирован прежде всего на самого психолога. Исходя из этой позиции, можно рассмотреть те понятия в подходе К. Роджерса, относящиеся к самому процессу коррекционной работы: "эмпатия", "забота", "конгруэнтность", "психологический климат".

Эмпатия - особое отношение психолога к клиенту, при котором последний воспринимается и трактуется не через призму инструментальных концепций, а непосредственно через позитивное личное отношение и принятие феноменологического мира клиента.

Забота - традиционный термин экзистенциализма - в концепции Роджерса имеет выраженный оттенок безусловного принятия клиента таким, каков он есть, причем именно сочувственного принятия с выраженной готовностью откликнуться на актуальное состояние клиента и с перспективой видения личностного потенциала клиента.

Конгруэнтность отражает следующие существенные признаки поведения психолога:

- соответствие между чувствами и содержанием высказываний;

- непосредственность поведения;

- неотгороженность;

- инструментальность концепций;

- искренность и пребывание таким, какой психолог есть. Психологический климат - одно из ключевых понятий, поскольку оно концентрирует в себе отношения, профессиональные (личностные) умения, свойства и рассматривается как главное условие позитивного роста (изменения) личности в психокоррекции. Для Роджерса психологический климат включает всю гамму переживаний (от самых болезненных до самых возвышенных), подлинное проявление которых создает возможность для личностного роста. По словам К. Роджерса, психологический климат - не панацея и не все решает, но он "применим ко всем".

Цель коррекции состоит в выработке у клиента большего самоуважения и способности предпринимать действия, необходимые для приведения его "Я"-реального в соответствие с его личным опытом и глубинными переживаниями. С самого начала внимание концентрируется не на проблемах человека, а на нем самом, на его "Я", поэтому задача, которая ставится и решается в рамках взаимодействия психолога и клиента, - это помощь в личностном росте и развитии, благодаря которому человек сам решает свои проблемы. А второстепенная задача - создание соответствующего психологического климата и соответствующих отношений.

К. Роджерс выдвигал четыре условия, необходимые для поддержания атмосферы, способствующей такому процессу:

1. Прежде всего важно, чтобы психолог сохранял безусловное позитивное отношение к выражаемым клиентом чувствам, даже если они будут идти вразрез с его собственными установками. Клиент должен чувствовать, что его воспринимают как самостоятельного, значительного человека, который волен говорить и действовать, не опасаясь осуждения.

2. Эмпатия. Психолог старается увидеть мир глазами клиента и переживать события так же, как их переживает клиент.

3. Аутентичность. Психолог должен доказать ее, отказавшись от маски профессионала или от какого-нибудь иного камуфляжа, который мог бы разрушить атмосферу эволюции клиента, лежащую в основе этого метода.

4. И наконец, психолог должен воздерживаться от интерпретации сообщений клиента или от подсказки решений его проблем. Ему нужно только выслушивать и всего-навсего выполнять функцию зеркала, отражающего мысли и эмоции клиента и формулировать их по-новому. Такое отражение и приводит клиента к изучению своих внутренних переживаний, более реалистичному самовосприятию и пониманию того, как его воспринимают другие люди. Согласно Роджерсу именно в результате развития реалистического представления о самом себе человек приобретает способность разрешать проблемы, с которыми он сталкивается.

Позиция психолога. Основное требование - отказаться от попыток играть какую-либо роль; быть самим собой. Главная профессиональная обязанность психолога -создать соответствующий психологический климат, в котором клиент сам бы отказался от защитных механизмов. При этом самое трудное - быть настоящим в общении с клиентом, проявлять уважение, заботу, принятие и понимание клиента.

К. Роджерс указывает на необходимые условия успешного коррекционного процесса, которые относятся к личности психолога и достаточно независимы от частных характеристик самого клиента - это так называемая "триада К. Роджерса":

- конгруэнтность в отношениях с клиентом;

- безусловная положительная оценка по отношению к клиенту;

- эмпатическое восприятие клиента.

Техники. В работах К. Роджерса выделяется семь этапов коррекционного процесса, знание и полноценное использование которых можно отнести к методической стороне подхода:

1. Заблокированностъ внутренней коммуникации (отсутствуют "Я-сообщения") или сообщения личностных смыслов, отрицается наличие проблем, отсутствует желание к изменениям.

2. Стадия самовыражения, когда клиент начинает в атмосфере принятия приоткрывает свои чувства, проблемы, со всеми своими ограничениями и последствиями.

3. Развитие процесса самораскрытия и принятия себя клиентом во всей своей сложности, противоречивости, ограниченности и незавершенности.

4. Формирование отношения своему феноменологическому миру как к своему, т.е. преодолевается отчужденность от своего "Я" и, как следствие, возрастает потребность быть собой.

5. Развитие конгруэнтности, самопринятия и ответственности, установление свободной внутренней коммуникации. Поведение и самоощущения "Я" становятся органичными, спонтанными, происходит интегрирование всего личностного опыта в единое целое.

6. Личностные изменения, открытость себе и миру. Психолог уже становится ненужным, так как достигнута основная цель психокоррекционной работы. Клиент находится в состоянии конгруэнтности с собой и миром, открыт новому опыту, существует реалистический баланс между "Я"- реальным и "Я"-идеальным.

Основные компоненты роджеровской психотехники: установление конгруэнтности, вербализация, отражение эмоций.

Процесс коррекции можно считать завершенным, когда у клиента появляются следующие относительно постоянные изменения:

- становится более конгруэнтным, открытым для опыта, меньше прибегает к защитам и вследствие этого более реалистичен, объективен, экстенционален в восприятии;

- эффективнее решает свои проблемы;

- улучшается психологическая приспосабливаемость. приближаясь к оптимальной, уменьшается ранимость;

- восприятие своего "Я"-идеального становится более доступным и реалистичным;

- вследствие увеличения конгруэнтности уменьшается тревожность, а также физиологическое и психическое напряжение;

- повышается степень положительной самооценки;

- оценку и выбор воспринимает локализованными внутри себя, доверяет себе;

- становится более реалистичным, правильнее воспринимает окружающих и окружающие воспринимают поведение клиента как более социально зрелое;

- происходят различные изменения в поведении, поскольку увеличивается доля опыта, ассимилированного в "Я-структуру" и увеличивается доля поведения, которое может быть "присвоено" как принадлежащее "Я";

- поведение становится более креативным, более адаптивным по отношению к каждой новой ситуации и к каждой вновь возникающей проблеме и кроме этого представляет более полное проявление экспрессии его собственных намерений и оценок.

Концепция К.Роджера нашла широкое применение в конфликтологии, в работе с подростками в школе и в психиатрической клинике. Однако существуют и ограничения, которые были известны создателю этой концепции. Так, существует опасность оказания психологической помощи клиенту без обеспечения условий его личностного роста, т.е. наступает эйфория, не имеющая реальных оснований. Для психолога также существует опасность чрезмерной идентификации с личностью и переживаниями клиента. Остается нерешенным вопрос о длительности психокоррекционого эффекта и о том, какие проблемы может создавать для клиента переход от психокоррекционных отношений к реалиям повседневной жизни.

33. Логотерапия В. Франкла. Основные этапы коррекционного процесса и испольуемые техники

На протяжении всей своей истории человечество задавалось вопросом о смысле жизни. Вопрос о смысле жизни — одна из традиционных проблем философии, религии, классической литературы, а теперь и психологии, так как каждый человек на определенном этапе своего жизненного пути задаётся этим вопросом, часто погружаясь в мрачные раздумья, испытывая ощущение внутренней тревоги и бессмысленности.

Сейчас можно с уверенностью сказать, что данная проблема является не только философской или религиозной, но и прежде всего психологической, и определяется специалистами как экзистенциальный кризис. Многие психологи и психотерапевты отмечают что к ним регулярно обращаются люди, которые не понимают зачем и для чего они живут. Часто это происходит после определённой утраты, потери или неудачи в жизни, какого-нибудь горя или трагического случая. Но также обращаются те, кто преуспел, многого добился, состоялся и у кого внешне всё в порядке.

Практика показывает, что если данный вопрос не разрешить, то человек может прийти к серьёзным психологическим проблемам которые могут привести даже к суицидальным мыслям и действиям. Социологические опросы показывают что, традиционно, одной из причин суицида является ощущение бессмысленности собственной жизни. И наоборот, если человек обретает новые ответы, возвращает ощущение смысла и ценности собственной жизни, его ждёт внутренний подъём, воодушевление, новая жизнь и рост благополучия в разных сферах его жизнедеятельности. Возможно поэтому, слово «кризис», написанное по-китайски, состоит из двух иероглифов: один означает «опасность», другой «благоприятная возможность».

И на данный момент, экзистенциальный кризис– это серьезная проблема в нашем обществе, оказывающая влияние на все сферы жизнедеятельности личности от семейной до профессиональной. В связи с этим становится важным исследование как самих экзистенциальных проблем, так и методов психологической помощи человеку.

Методы, модели и технологии психологической помощи в логотерапии.

Основные положения.

Логотерапи́я — один из видов экзистенциальной психотерапии, основанный на поиске и анализе смыслов существования. Основы логотерапии заложены Виктором Франклом - человеком необычайной судьбы. Он один из немногих психотерапевтов, которым случилось пребывать в концентрационном лагере. Там он стал наблюдать как люди очень по разному переносят лагерную реальность. Кто-то падает духом и впадает в депрессию, кто-то держится не теряя нравственные ориентиры и внутренний контроль.

Наблюдая за поведением и состоянием узников Франкл определил то, ради чего люди стремятся жить даже в таких нечеловеческих условиях, и что укрепляет их изнутри и придаёт, так необходимые, жизненные силы,- это понимание смысла своего существования. В лагере Франкл работал как психотерапевт, помогая найти смысл обращающимся к нему и тем самым помогал вновь обрести душевные силы даже тем, кто находился на пороге смерти.

Данный опыт позволил определить основное положение логотерапии.

Основные понятия логотерапии.

Стремление и воля к смыслу.

Воля к смыслу является фундаментальной движущей силой в человеке. Франкл утверждает, что стремление найти в своей жизни смысл служит для индивида фундаментальной побудительной силой. Поэтому он говорит о воле к смыслу, в противоположность принципу удовольствия психоанализа Фрейда, и воле к власти на которую делает акцент индивидуальная психология Адлера.

Франкл описывает, как во Франции проводился опрос общественного мнения. Как показали результаты, 89% опрошенных признали, что человеку нужно "что-то такое", ради чего стоило бы жить. И 61% согласился, что в их жизни есть то или кто, ради чего или кого они готовы были отдать свою жизнь. Так же он повторил этот опрос среди пациентов и персонала моей венской клиники, и результаты были практически теми же, что во Франции; разница составила всего 2%.

Кроме того, задаваться вопросом о смысле бытия, ставить под вопрос существование этого смысла, - это естественная человеческая страсть, которая является признаком психически здоровой и зрелой личности.

Смысл жизни.

Франкл постулировал, что мы не изобретаем смысл своего существования, а обнаруживаем, раскрываем его: «Смысл – это скорее то, что надо найти, чем то, что дается. Человек не может его изобрести, а должен открыть», «У каждой проблемы есть только одно решение, и оно правильное; у каждого решения – только один смысл, и он подлинный». Жизнь человека не может лишиться смысла ни при каких обстоятельствах - смысл жизни всегда может быть найден.

Смысл, вещь индивидуальная. Он не может быть заимствован у другого, ибо смысл жизни отличается от человека к человеку, со дня на день и от часа к часу и у каждого он свой. Каждая жизненная ситуация, уникальна, каждый момент жизни неповторим. Уникальна в том числе и жизненная задача человека, равно как и способ или метод ее решения.

Франкл полагал, что каждая жизненная ситуация представляет собой вызов человеку, и проблему, которую он должен разрешить, и вопрос о смысле жизни задаёт не столько сам человек, сколько сама жизнь задаёт этот вопрос человеку. Что он и есть тот, у кого спрашивают. И этот вопрос обращен именно к нему, и никто, за него на этот вопрос кроме него не ответит. Если человек отвечает на поставленный жизнью вопрос, он подходит к осуществлению смысла, при этом он начинает и себя осуществлять (самоактулизируется).

Экзистенциальная фрустрация.

Фрустрацией воли к смыслу, переживание внутренней пустоты с ощущением бессмысленности жизни, которые охватывают человека например тогда, когда затихает его трудовая деятельность, ощущение бесцельности и бессмысленности всех усилий Франкл назвал экзистенциальной фрустрацией.

Экзистенциальная фрустрация не является патологией, но она становится фактически патогенной (патогенный = приводящий к заболеванию), если попытки поиски смысла жизни постоянно становятся тщетными. Обеспокоенность, или даже отчаяние, которое человек испытывает в связи с никчемностью своей жизни, это духовное страдание, но никоим образом не психическое заболевание, правда пролонгированная фрустрация может действительно закончится неврозом.

Ноогенный невроз.

Если к дополнительным ощущениям бессмысленности, развивается явная клиническая невротическая симптоматика, Франкл называет это состояние экзистенциальным, или «ноогенным», неврозом. Ноогенные неврозы возникают не из-за конфликтов между влечениями и сознанием, а из-за конфликтов между различными ценностями, - это ценностный или смысловой кризис личности. Иными словами они являются результатом нравственных конфликтов или, говоря более широко и обобщённо, духовных проблем. При этом весомое место среди таких проблем занимает экзистенциальная фрустрация.

Зкзистенциальный вакуум.

По мнению Франкла наиболее часто проявляется в свободное время, когда человеку буквально не чем себя занять. Характеризуется скукой, апатией и ощущением внутренней пустоты. Может привести к депрессии, которая развивается, как только заканчивается рабочая неделя и человек вдруг, ввиду незнания конкретного смысла собственного наличного бытия, осознаёт бессмысленность своей жизни.

Основатель логотерапии отмечает также, что не только вечер трудовго дня ставит человека перед вопросом, как ему заполнить своё время. Выход на пенсию и окончание профессиональной деятельности, сталкивает человека с экзистенциальным вакуумом. И тогда он ищет всевозможные средства заполнения этой пустоты, часто деструктивные. И трудоголизм, и алкоголизм, залипание на гаджетах, всё идёт в дело отдаляя человека от контакта с самим собой.

Три категории ценностей.

Реализация данных ценностей, по мнению Франкла, помогает человеку выйти на ощущение смысла. В связи с чем выделяется три категории ценностей.

1) Творчество (труд).

Многие люди находят себя в творчестве реализуя свои способности, таланты, желание воплотить что-то полезное и принести пользу миру. Им нравится и сам процесс, и результат их труда. Вовлекаясь они ощущают собственную востребованность и общественную, социальную полезность. Ощущение собственной бессмысленности при этом уходит.

2) Переживание.

Имеется ввиду чувственный или эмоциональный опыт, например переживание восхищения во время пребывания в живописнейшем месте природы или созерцание произведений искусства ( театр, скульптура, живопись, музыка и т. д ). Несомненно волна трепета охватывающая человека наполняет данный миг жизни смыслом. Но в ценностях переживания Франкл особенно выделяет любовь как переживание, имеющее наибольший смысловой потенциал.

3) Отношение.

Жизнь может оказаться осмысленной и тогда, когда в ней нет ни творческих порывов, ни богатых переживаний. Речь идёт о том какие сознательные позиции выработает человек в критических а то и трагических обстоятельствах которые невозможно изменить. Крайне важно в этом случае то, какое отношение он выработает к ограничению своих жизненных возможностей и какой выбор сделает. Смысл, в этом случае, обретается через формирование собственного отношения к ситуации.

В логотерапии подчёркивается необходимость поиска смысла в любой жизненной ситуации, трагедии. Когда трагедия и страдание заслоняет все остальные жизненные смыслы, психотерапевт побуждает клиента находить смысл в жизни, заняв героическую позицию по отношению к своей судьбе.

Методы логотерапии

1) Сократический диалог.

Для решения задач поиска смысла жизни Франкл предлагает метод сократического диалога. В основе данного процесса лежит логическая аргументация. Во время беседы психолог формулирует вопросы так, чтобы клиент давал максимальное количество положительных ответов. Таким образом клиент подводится к принятию суждения, которое ранее не принималось, было мало понятным, непроявленным.

Здесь, наиболее часто, с клиентом обсуждается три сферы его жизненного опыта, три категории ценностей (творчество, переживания, отношение). В них, по мнению Франкла, может находится смысл жизни человека. И они делают его жизнь осмысленной.

2) Дерефлексия.

Используется для того, чтобы нейтрализовать компульсивную наклонность к самонаблюдению и зацикленность на собственных проблемах. Пациент дерефлексируется от своего расстройства и его внимание перенаправляется к задаче, насущьной для него или близкому его партнеру. Он должен быть переориентирован к его призванию и миссии в жизни. Другими словами, он должен осознать смысл своей жизни! Порочный круг страданий разрывается не посредством озабоченности своим несовершенством или презрением к кому-то, а обретением новых задач и смыслов. Дерефлексия основана на антропологической способности человека к самотрансцеденции.

3) Парадоксальная интенция.

Проявляется как непротивление симптому или нежелательной реакции. Использую данный метод психолог вдохновляет клиента именно на то, чего тот старается избегать. Например, если человек дрожит от страха и эта реакция дрожи является для него проблемой, то как раз это и предлагается ему делать, - дрожать. Вызывать такую реакцию себе самому, осознанно и целенаправленно, затем наблюдать за своим состоянием и реакцией. Практика показывает, что нежелательная реакция заметно ослабевает, а затем сходит на нет. Тоже самое происходит, например с заиканием или избыточным потоотделением.

34. Экзистенциальное направление в психокоррекции. Основные этапы коррекционного процесса и используемые техники

Экзистенциальное направление в психологии основано на идеях экзистенциализма — философии, которая делает акцент на свободе человека, его ответственности за свою жизнь и поиске смысла. Главная задача такой терапии — помочь человеку осознать, какой смысл он хочет вложить в своё существование.

Основоположником экзистенциализма считается датский философ Сёрен Кьеркегор. Сам термин «экзистенция» означает «существование». В XX веке ключевые идеи этого направления развивали Мартин Хайдеггер, Карл Ясперс, Жан-Поль Сартр, Альбер Камю и другие. Их работы легли в основу современной экзистенциальной психологии.

Психолог Джеймс Бьюдженталь выделил основные принципы экзистенциального подхода:

Человек — это целостность, а не просто набор качеств.

Он живёт в мире своих проблем, но способен осознавать их и делать выбор.

Его поведение всегда осмысленно, а решения — осознанны.

Основные понятия экзистенциальной психологии:

Диалог (по М. Буберу) — взаимодействие между людьми, где важны отношения «Я — Ты» (искренний контакт), а не «Я — Оно» (объектное восприятие).

Опыт — субъективное переживание жизни, которое у каждого своё и одинаково ценно, будь то ребёнок или старик.

Переживание — то, что человек чувствует здесь и сейчас. Особенно важны «пиковые переживания» — моменты полного ощущения жизни и своих возможностей.

Аутентичность — подлинность, когда человек живёт в согласии с собой, без масок и давления извне.

Самоактуализация (по А. Маслоу) — раскрытие своего потенциала, стремление к росту и развитию при минимальном влиянии неврозов.

Ценности — то, что важно для человека. Они бывают:

В-ценности (бытийные) — стремление к добру, красоте, истине.

D-ценности (дефицитарные) — возникают из-за нехватки чего-то (например, безопасности).

Экзистенциальная психология помогает человеку осознать свою свободу, ответственность и найти собственный путь в жизни.

Экзистенциальная психология представляет собой направление, акцентирующее первичность непосредственного переживания человеческого существования. В отличие от объективистских подходов, она фокусируется на феноменологическом опыте индивида, рассматривая бытие как фундаментальную данность, предшествующую любым теоретическим конструктам.

Концепт "бытия-в-мире" (Dasein) подразумевает неразрывную онтологическую связь между субъектом и его жизненным контекстом. Это не статичное состояние, а динамический процесс постоянного самоопределения через взаимодействие с окружающей действительностью. В данном контексте сознание всегда интенционально - направлено на объекты, которые конституируются в акте восприятия.

"Жизненный мир" (Lebenswelt), по Гуссерлю, представляет собой дорефлексивный пласт опыта, где мир дан нам как непосредственная и несомненная реальность. Это мир доксических убеждений, предшествующий научной рефлексии. В терапевтической практике это требует от специалиста отказа от позиции "эксперта" в пользу феноменологической редукции - "эпохе", позволяющей увидеть уникальную конфигурацию смыслов клиента.

Событийность в экзистенциальной парадигме трактуется не как внешнее происшествие, а как момент экзистенциальной истины, когда разрушаются привычные паттерны понимания и открывается возможность подлинного выбора. Такие события маркируют точки бифуркации в жизненной траектории индивида.

Основная терапевтическая цель заключается не в устранении симптомов, а в расширении экзистенциального сознания - способности выдерживать амбивалентность человеческого существования, осознавать свою конечность и при этом принимать ответственность за проектирование собственного бытия. Это предполагает переход от модуса "иметь" к модусу "быть" (Фромм), от объектного отношения к миру - к диалогическому (Бубер).

Позиция терапевта основывается на принципах:

феноменологической установки (восприятие клиента без предвзятых категорий)

экзистенциальной встречи (аутентичное присутствие "здесь-и-сейчас")

герменевтического понимания (интерпретация скрытых смыслов жизненного повествования)

Клиенту предлагается не пассивная роль "объекта воздействия", а активная позиция со-исследователя собственного опыта. Критерием эффективности становится не симптоматическое улучшение, а степень осознания экзистенциальных данностей - свободы, изоляции, бессмысленности и смерти (Ялом) - и способность интегрировать это знание в повседневное существование.

Методологически это реализуется через:

фокусировку на телесных и эмоциональных переживаниях

анализ пограничных ситуаций

деконструкцию защитных экзистенциальных иллюзий

развитие способности к аутентичному выбору

Таким образом, экзистенциальная психотерапия представляет собой не технику, а особый способ бытия-вместе, где терапевтический процесс совпадает с процессом жизни, а не является подготовкой к ней.

Техники

Процесс экзистенциальной коррекции состоит в развитии внутреннего самосознания, модифицирующего собственные структуры восприятия, изменяющего конструкт "Я и внешний мир"

На этом пути возможно сопротивления клиента, так как человек ограничен в доступе к своим внутренним потенциалам тем, как он формирует конструкт "Я и внешний мир"

В экзистенциальной психокоррекции речь идет не о психотехнике как совокупности приемов, используемых для решения задач основной личностной экзистенциальной проблематики, а рассматриваются подходы к решению этих задач

Первый подход# - упор на развитие самосознания Осознание собственных мотивов, выбор предпочтений, система ценностей, цели и смысла В контексте экзистенциальной парадигмы упор делается на освобожденную функцию самоосознания, поскольку первенство отдается не рефлексивному самоосознанию, а скорее ценностному переживанию своего "Я", открытию для себя значимости и ценности собственного жизненного мира. Дать клиенту осознать и пережить свои ограничения, свою потенциальную свободу от прошлого, ценность своего "Я" и жизни в настоящем - таковы основные предпосылки и соответствующие им отношения экзистенциального психолога.

Второй подход - культивирование свободы ответственности. В соответствии с данной установкой психолог стремится оказать клиенту помощь в обнаружении способов ухода от ответственности и свободы и поощряет принятие риска в отношении этих ценностей. Разъяснения о том, что у клиента всегда есть выбор, поощрение открытого признания собственного отказа от принятия ответственности, подбадривание в отстаивании собственной независимости (автономности) и акцент на личных желаниях и переживаниях клиента, на его личном выборе в той или иной жизненной ситуации -таковы основные предпосылки реализации данной установки.

В экзистенциальной психокоррекции отсутствует прямое обучение. Человек может научиться только сам. Поэтому особую значимость имеют именно нюансы в поведении, установках психолога. Развитие открытости, сензитивности клиента к нюансам отношений в общении - таков путь в экзистенциальной психокоррекции.

Третий подход - помощь в открытии или создании смысла. В реализации данной установки полезна техника фиксирования на смысле, предложенная Ю. Джендлином. Содержание ее состоит в сосредоточении на телесных ощущениях в процессе каких-либо действий. Клиента просят помолчать, попытаться ощутить и понять свои подлинные переживания, их значимость для него. Важным моментом в применении техники является открытие экзистенциального вакуума, т.е. бессмысленности жизни, и конфронтация с клиентом или облегчение его возможных переживаний в связи с этим.

Психолог не указывает, в чем смысл жизни клиента, а лишь создает условия для открытия клиентом или создания им своих смыслов. Причем следует помнить, что смысл для экзистенциального психолога не дается непосредственно, а приходит попутно, с вовлечением человека в творчество, созидательную деятельность, в которых его интенции направлены обычно не на себя, а вовне.

Четвертый подход - уникальность и идентичность. Ключ к реализации данного механизма психокоррекции - в поощрении открытого высказывания клиентом своих чувств и осознании дифференцировки между чувствами и переживаниями: реактивными, ситуативными и глубинными (личностными). Основная линия реализации данной предпосылки - открытие собственного аутентичного "Я" и "Я" неподлинного, когда клиент делает, говорит и чувствует не то, что свойственно или хочется ему, а то, что связано с имитацией жизни, с играми, а не подлинными отношениями близости или отчуждения с другим. Собственная идентичность, где "Я", "Мое", а где "Не я", "Не мое", и переживание своей идентичности, своего "Я" как уникального неповторимого жизненного мира - таков основной ориентир данной психокоррекционной предпосылки.

Пятый подход - работа с тревогой. В экзистенциальной психокоррекции (в отличие от других направлений) не существует обязательного правила - снижать уровень тревожности клиента. Тревога рассматривается как одно из проявлений бытия, поэтому психологу интересно, каким способом клиент пытается совладать с тревогой; какую функцию выполняет тревога (роста личности или ограничение ее личностного бытия); склонен ли клиент принять свою тревогу или стремится подавить ее.

Тревога как проявление пограничной ситуации, в которой находится или в которую помещает себя клиент, - важный феномен для коррекционной работы. Ее исследование, проявление, принятие, разделение, уважение к клиенту в связи с его тревогой и его отношением к ней - компоненты психотехники представителя экзистенциальной психокоррекции.

1. Отношение со временем. Хотя главное внимание уделяется актуальному переживанию, отношение ко времени (будущему, прошлому) - важный момент и прием в коррекционной работе. Простой вопрос: "Как вы представляете себе нашу с вами встречу через 10 лет?" - может вызвать целую гамму переживаний, связанных не только с осмыслением собственной жизни, но и с проработкой ее возможных смыслов. Кроме того, проективное исследование возможных путей самоосуществления может повысить степень личностной реализации в настоящем времени.

2. Взаимоотношения между психологом и клиентом. В экзистенциальной коррекции взаимоотношения представляют особую ценность, поскольку, как ясно уже из анализа психотехник, эти отношения самоценны. Их неповторимый личностный оттенок, личностный смысл, нюансировка, вся гамма переживаний в связи с общением с человеком как со значимым другим - источник могучих воздействий и личностных изменений; уважение, доверие и вера к клиенту; самораскрытие и честность по отношению к себе; отказ от манипулирования и готовность принять отношение к себе в ответ на свою прозрачность, с помощью которой психолог своей личностью моделирует продуктивные способы переживания, не беря на себя ответственность за навязывание другому своего поведения, - такова коррекционная сердцевина.

Главными результатами успешной экзистенциальной психокоррекции являются расширение чувства бытия клиента и увеличение его жизнеспособности (жизненных сил).

35. Поведенческое направление в психокоррекционной работе. Основные этапы коррекционного процесса и используемые техники.

Поведенческое направление в психокоррекционной работе берет свое начало от работ Д. Вольпе и А. Лазаруса (середина 50-х - начало 60-х годов), хотя корни его уходят в бихевиоризм Д. Уотсона и Э. Торндайка.

В основе данного направления выделяют три классических психологических направления: 1. Работы Д. Вольпе, А. Лазаруса, основанные на идеях И. П. Павлова и С. Халла. 2. Теория оперантного научения Б. Скиннера. 3. Теория когнитивного научения.

В настоящее время в бихевиоральнойпсихокоррекции сосуществуют три основные тенденции: 1. Классическоеобусловливание, восходящее к экспериментальным традициям И.П. Павлова. 2. Оперантноеобусловливание, связанное с именем Б. Скиннера и его модификациями поведения. 3. Мультимодальное программирование.

Цели коррекции. В соответствии с общей направленностью бихевиориальной концепции основная цель коррекционных воздействий - обеспечение новых условий для научения, т.е. выработка нового адаптивного поведения или преодоление поведения, которое стало дезадаптивным. Цели коррекционных воздействий в поведенческой психокоррекции формулируются либо как обучение новым адаптивным формам поведения, либо как угасание и торможение имеющихся у субъекта дезадаптивных форм поведения. Частные цели могут включать в себя формирование новых социальных умений, овладение психологическими приемами саморегуляции, преодоление вредных привычек, снятие стресса, избавление от эмоциональных травм и т.д.

Техники: 1. Методика «негативного воздействия». В её основе лежит парадоксальное предположение, что от навзчивой негативной привычки можно избавиться, если сознательно многократно повторять её. Согласно Павловскому принципу угасания условный стимул без подкрепления ведет к исчезновению (угасанию) условного рефлекса. 2. Методика «скилл-терапии» (предложена Д. Мейхенбаумом, 1976 г.) направлена на развитие саморегуляции и навыков самоконтроля. Автором была разработана коррекционная программа для изменения поведения импульсивных, гиперактивных, неорганизованных школьников. Программа содержит ряд последовательных этапов: Моделирование. На этом этапе взрослый ставит задачу, и, рассуждая вслух, решает ее. Совместное выполнение задачи. Взрослый ставит задачу и совместно с ребенком проговаривает ход ее решения.Вербализация самостоятельного выполнения задачи. Ребенок самостоятельно формулирует задачи, и, проговаривая вслух решение, самостоятельно поощряет себя («Я могу это сделать»; «Я справлюсь»...) и оценивает достигнутый результат. «Скрытое» выполнение задачи. Ребенок решает поставленную задачу, проговаривая решение «про себя» (решает задачу во внутреннем плане).3. Методики формирования поведения. «Шейпинг». Методика применяется для поэтапного моделирования сложного поведения, которое не было ранее свойственно человеку. Составляется цепочка последовательных шагов, овладение которыми приводит к конечной цели - усвоению новой программы поведения. В этой цепочке наиболее важным является первый элемент, который должен быть четко дифференцирован, а критерии оценки его достижения должны быть предельно ясными. Первый элемент достаточно связан с конечной целью шейпинга, от овладения им зависит успех всей программы, так как именно он направляет все поведение в нужное русло.«Сцепление». Методика аналогична методике «шейпинга» по структуре и обратно направлена по схеме формирования желательного поведения. «Фединг» (затухание) - это постепенное уменьшение величины подкрепляющих стимулов. При достаточно сформированном стереотипе поведения клиент должен реагировать на минимальное подкрепление прежним образом. 4. Методики, основанные на принципах положительного и отрицательного подкрепления. Положительное подкрепление - предъявление стимула, вызывающего у клиента позитивно окрашенную эмоциональную реакцию, усиление определенных поведенческих реакций.

К преимуществам поведенческой коррекции можно отнести непродолжительность, что позволяет контролировать вызываемые ею эффекты. Методы поведенческой терапии широко применяются при различных формах деструктивного поведения: курении, алкоголизме, фобиях, заикании и т.д.

36. Когнитивный подход А. Бека. Этапы когнитивной коррекционной работы, используемые техники

Когнитивный подход к эмоциональным расстройствам изменяет взгляд человека на самого себя и свои проблемы. Клиента учат возможности увидеть в себе индивида, склонного рождать ошибочные идеи, но и способного отказаться от ошибочных идей или их исправить. Только определив или исправив ошибки мышления, клиент может создать для себя жизнь с более высоким уровнем самоосуществления. Главная идея когнитивной психокоррекции А. Бека состоит в том, что решающим фактором для выживания организма является переработка информации. В результате рождаются программы поведения. Человек выживает, получая информацию из окружающей среды, синтезируя ее и планируя действия на основе этого синтеза, т.е. вырабатывая самостоятельно программу поведения.

Этапы когнитивной коррекционной работы: 1. Сведение проблем - идентификация проблем, имеющих в основе одни и те же причины и их группировка. Это касается как симптоматики (соматической, психологической, патопсихологической), так и собственно эмоциональных проблем. При этом достигается укрепление мишеней коррекционного воздействия. Другим вариантом сведения проблем является идентификация первого звена в цепи, который и запускает всю цепь символов. 2. Осознание и вербализация неадаптивныхкогниций, искажающих восприятие реальности. 3. Отдаление - процесс объективного рассмотрения мыслей, при котором клиент рассматривает свои неадаптивные когниции как обособленные от реальности психологические явления. После того как клиент научился идентифицировать свои неадаптивные когниции, ему необходимо научиться рассматривать их объективно, т.е. отдалиться от них.4. Изменение правил регуляции правил поведения. Для регуляции своей жизни и поведения других людей клиенты используют правила (предписания, формулы). 5. Перемена отношения к правилам саморегуляции. 6. Проверка истинности правил, замена их новыми, более гибкими. Первоначально желательно использовать навыки продуктивного решения проблем клиентом в непроблемной сфере, а уже генерализовать эти навыки в эмоционально-проблемную сферу. Цели коррекции. Основная цель - исправление неадекватных когниций, осознание правил неадекватной обработки информации и замена их правильными.

Техники: 1. «Сократовский диалог». Беседа является главным терапевтическим инструментом в когнитивной психокоррекции. Психолог тщательно составляет вопросы для обеспечения нового научения. Цель постановки этих вопросов сводится к следующему:прояснить или определить проблемы клиента; помочь клиенту идентифицировать мысли, образы, предположения; изучить значения событий для клиента; оценить последствия поддержания неадаптивных мыслей и поведения.2. «Заполнение пустоты». Метод используется, когда уровень испытываемых эмоций носит умеренный характер и когниции, сопровождающие их, нечетки, недостаточно оформлены.3. Декатастрофизация (техника «что... если»). Техника предназначена для исследования действительных фактических событий и последствий, которые в представлении клиента наносят ему психологический ущерб и вызывают чувство тревоги. 4. Когнитивная реатрибуция. Методика представляет собой последовательность действий с целью изменения патологизируюших клиента автоматизированных (навыков) «цепочек мыслей», направлена на проверку правильности убеждений клиента. Психолог и клиент рассматривают альтернативные причины событий. Техника реатрибуции предполагает проверку реальности и исследование всех фактов, которые повлияли на возникновение ситуации.5. Переформулирование. Техника, предназначенная для мобилизации человека, который считает, что проблема не контролируется им. Клиенту предлагается сформулировать проблему по-новому, с тем, чтобы она получила конкретное и специфическое звучание. 6. Децентрализация. Метод освобождения клиента от свойства видеть в себе точку сосредоточения всех событий. 7. Проверка гипотезы. Клиент, находящийся в эмоционально неустойчивом состоянии, имеет свою гипотезу, объясняющую такое его состояние. Психолог просит привести конкретные факты, объясняющие данную гипотезу.8. Планирование деятельности. Эта процедура сводится к тому, что клиента просят составить распорядок дня, наметить план той или иной деятельности и выставить оценки степени удовлетворения от этой деятельности, используя шкалу от 0 до 10 баллов.

37. Рационально-эмотивная терапия Э. Эллиса. Этапы работы и психотехники в РЭТ.

Основатель РЭТ А. Эллис сформулировал ряд положений, которые активно используются в практической коррекционной психологии. Одним из таких положений, часто цитируемых Эллисом, является высказывание: «Людям мешают не вещи, а то, какими они их видят» (Эпиктет).

Основываясь на подчеркнуто-научных подходах в структуре индивидуального сознания, А. Эллис стремится освободить клиента от уз и шор стереотипов и клише, обеспечить более свободный и непредубежденный взгляд на мир. В концепции А. Эллиса человек трактуется как самооценивающий, самоподдерживающий и самоговорящий.

А. Эллис считает, что каждый человек рождается с определенным потенциалом, и этот потенциал имеет две стороны: рациональную и иррациональную; конструктивную и деструктивную и т.д. Согласно А. Эллису психологические проблемы появляются тогда, когда человек пытается следовать простым предпочтениям (желаниям любви, одобрения, поддержки) и ошибочно полагает, что эти простые предпочтения - абсолютные мерила его жизненного успеха. К тому же человек - существо, чрезвычайно подверженное различным влияниям на всех уровнях - от биологического до социального. Поэтому сводить всю изменчивую многосложность человеческой природы к чему-то одному А. Эллис не склонен.

Цели коррекции. Главная цель - оказание помощи в пересмотре системы убеждений, норм и представлений. Частная цель - освобождение от идеи самообвинения.

Первый этап - кларификация, прояснение параметров события (A), в том числе параметров, наиболее эмоционально затронувших клиента, вызвавших у него неадекватные реакции.

Второй этап - идентификация эмоциональных и поведенческих последствий воспринятого события (С). Цель этого этапа - выявление всего диапазона эмоциональных реакций на событие (так как не все эмоции легко дифференцируются человеком, а некоторые подавляются и не осознаются из-за включения рационализации и других механизмов защиты).

Третий этап - реконструкция иррациональных установок. К реконструкции следует приступать, когда клиент легко идентифицирует иррациональные установки в проблемной ситуации. Она может протекать: на когнитивном уровне, уровне воображения, уровне поведения - прямого действия.

Четвертый этап - закрепление адаптивного поведения с помощью домашних заданий, выполняемых клиентом самостоятельно. Они также могут проводиться на когнитивном уровне, в воображении или на уровне прямых действий.

РЭТ характеризуется широким набором психотехник, в том числе заимствованных из других направлений.

1. Обсуждение и опровержение иррациональных взглядов.

2. Когнитивное домашнее задание связано с самоанализом по «ABC-модели» и переструктурированием привычных вербальных реакций и интерпретаций.

3. Рационально-эмотивное воображение. Клиента просят вообразить трудную для него ситуацию и свои чувства в ней. Затем предлагается изменить самоощущения в ситуации и посмотреть, какие изменения в поведении это вызовет.

4. Ролевая игра. Проигрываются беспокоящие ситуации, прорабатываются неадекватные интерпретации, особенно несущие в себе самообвинение и самоуничижение.

5. «Атака на страх». Техника состоит в домашнем задании, смысл которого в том, чтобы выполнить действие, которое обычно вызывает страх или психологические затруднения у клиента. Например, клиенту, который испытывает сильный дискомфорт при общении с продавцом предлагают зайти в крупный магазин со множеством отделов и в каждом отделе попросить показать ему какую-либо вещь.

38. Реальностная терапия У. Глассера. Основные этапы работы и техники.

Реальностная терапия исходит из того, что изначальное поведение клиента неадекватно, нереалистично и безответственно. И именно поведение становится предметом анализа и коррекции.

Центральным понятием в данном подходе является чувство реальности, при этом игнорируются понятия, связанные с объяснением причин расхождения между планами человека, касающихся его поступков и их реализации ("защитные механизмы", "неосознаваемые влечения" и т.д.). Не эти механизмы ослабляют чувство реальности, а, наоборот, снижение чувства реальности приводит к возникновению подобных психических явлений.

В результате ослабления чувства реальности у клиента резко понижается чувство ответственности перед самим собой за результаты своих действий. Человек считает себя не "хозяином своей жизни", а "игрушкой в руках судьбы", в результате такого самоотношения нарушается планирование своих действий, формируется искаженный "образ будущего".

Во главе этого подхода стоит побуждение клиента брать на себя ответственность и добиваться поставленных целей, если они реальны.

В 60-е годы У. Глассером была создана модель реальностной терапии, которая предназначалась для психокоррекционной работы с молодыми правонарушительницами

У. Глассер работал в школе для девушек с отклоняющимся поведением и основал технику, назначение которой - обучение ответственному и реалистичному поведению в контексте существующей реальности. По мнению У. Глассера, человек -самодетерминирующее существо, которое обладает основными психологическими потребностями: достоинства, свободы, принадлежности. Человек - творец собственной жизни, часть мира, которую сам создает для себя. А отсюда основные положения теории Глассера: личность сама выбирает свою позицию - жертвы или деятеля; сама выбирает себе желаемый мир и желаемое поведение и осуществляет контроль над ними.

Глассер считает, что успешность персонализации и позитивная личностная направленность - это условия личностного здоровья. Прошлому клиента придается весьма низкое значение, так как оно не может быть изменено и, следовательно, вне власти клиента.

Цели коррекции. Общая цель коррекции - активизация у клиента "чувства реальности" и помощь ему в преодолении разрыва между его планами и их осуществлением в реальной жизни.

Частная цель - достижение личностной независимости, повышение уровня самоосознания и разработка плана личностного совершенствования.

Главные задачи коррекционного процесса - помочь клиенту стать рассудительным, эмоционально устойчивым. Развить у него способность оценивать собственные действия и планы в зависимости от тех ценностей, которые он отстаивает и тех последствий для него самого, к которым могут привести его поступки.

Позиция психолога. Позиция психолога определяется как близкая к позиции учителя. А отсюда требования к профессиональным качествам: седативность, эмпатичность, способность быть требовательным, последовательным и служить моделью поведения.

Требования и ожидания от клиента. Считается, что клиент желает добиться удовлетворения основных потребностей, но использует при этом неадекватные способы поведения. Поэтому центральным моментом коррекции выступает обеспечение принятия клиентом ответственности за свое поведение. Основной задачей коррекционной работы ставится активизация у пациента чувства реальности и помощь ему в преодолении разрыва между его планами и их осуществлением в реальной жизни.

У. Глассер выделяет семь шагов совместной с клиентом работы, которая в совокупности обеспечивает достижение психопедагогических целей.

1. Установление отношений с клиентом: подружиться, уметь выслушать, проявить искреннюю заботу, готовность принимать клиента таким, какой он есть.

2. Забыть о прошлом клиента и основное внимание уделить текущему поведению.

3. Поощрять клиента к оцениванию своего поведения; помочь ему выяснить, что помогает и что мешает клиенту в том, что он делает.

4. Помочь клиенту в поиске альтернативных способов действий и выработке плана. План должен быть ясен, прост, конкретен: что будет делать клиент, где, когда, как, зачем.

5. Клиент должен взять на себя обязательство о выполнении плана, который должен быть реалистичным.

6. Отказ принятия извинений.

1. Быть жестким с клиентом, но, отказываясь от применения наказаний, не отказываться от работы с клиентом, даже если у клиента возможны срывы.

Эти семь этапов работы являются способом реализации основных целей коррекции развития ответственности, самоконтроля и позитивного поведения.

Первоначально техника использовалась для работы с трудными подростками. Более широкое применение данная техника нашла в работе с заключенными, с военными, там, где необходимо краткосрочное психологическое вмешательство. Сфера предложений современной реальностной терапии весьма широка: от суицидологических центров и военных госпиталей до школ и центров психологической помощи.

39. Трансактный анализ Э. Берна. Осноные понятия и техники трансактного анализа

Трансактный анализ (TA), разработанный Эриком Берном, является методом психотерапии и теорией личности, которая изучает взаимодействие между людьми и внутренними состояниями личности. Основываясь на теории, что люди разделяются на три состояния эго (Родитель, Взрослый и Ребенок), а также на три основных "игры" (скрипты), которые повторяются в поведении, TA помогает клиентам понять и изменить нежелательные паттерны взаимодействия. Вот основные понятия и техники трансактного анализа:

Основные понятия:

Состояния эго:

Родитель: Это состояние, в котором человек ведет себя, как будто перед ним стоит авторитетный родитель, обладающий мудростью и заботой.

Взрослый: Это состояние, в котором человек действует логично, рационально и адекватно, исходя из собственного опыта и знаний.

Ребенок: Это состояние, в котором человек реагирует эмоционально и интуитивно, как будто он снова стал ребенком.

Игры и скрипты:

Игры: Это повторяющиеся паттерны взаимодействия, которые человек использует для достижения определенных целей или удовлетворения своих потребностей.

Скрипты: Это наборы убеждений и ожиданий, которые формируются в детстве и определяют поведение и взаимодействие взрослого человека.

Основные техники:

Анализ трансакций: Психотерапевт и клиент анализируют взаимодействие и коммуникацию, чтобы определить, в каком состоянии эго происходят трансакции, и какие игры и скрипты могут быть вовлечены.

Работа с перенесением и проекцией: Клиент изучает свои проекции и переносы, чтобы понять, какие роли и отношения он проецирует на других людей и как это влияет на его поведение и отношения.

Преобразование скриптов: Клиент изучает свои ранние убеждения и ожидания и работает над изменением негативных или ограничивающих скриптов на более здоровые и позитивные.

Работа с играми: Клиент и психотерапевт исследуют и анализируют поведение и взаимодействие, чтобы распознать и прервать повторяющиеся игры и установить новые, более здоровые способы взаимодействия.

Работа с принятием ответственности: Клиент учится принимать ответственность за свои мысли, чувства и действия, а также за их влияние на его отношения и жизнь.

Трансактный анализ помогает клиентам понять и изменить их нежелательные паттерны поведения и взаимодействия, что способствует лучшему самопониманию, улучшению отношений и личностному развитию.

Трансактный анализ, разработанный Эриком Берном, направлен на изучение структуры личности и межличностных взаимодействий, а также на осознание и изменение шаблонов поведения и мышления. Цели этого подхода включают:

Анализ и изменение трансакций: Помочь клиенту осознать и изменить межличностные взаимодействия, путем анализа трансакций (обменов сообщениями) и разработки более адаптивных коммуникационных стратегий.

Изменение скрытых скриптов: Помочь клиенту распознать и изменить скрытые скрипты (подсознательные убеждения и представления о себе и других), которые могут препятствовать его личностному росту и развитию.

Развитие автономии и ответственности: Помочь клиенту развить свою способность к самостоятельному мышлению и действию, принять ответственность за свою жизнь и свои решения.

Изменение структуры личности: Помочь клиенту изменить негативные аспекты структуры его личности (Ребенка, Родителя и Взрослого), чтобы достичь большей гармонии и баланса в его жизни.

Развитие эффективных стратегий решения проблем: Помочь клиенту разработать эффективные стратегии решения проблем и достижения своих целей, основанные на его личных ресурсах и потенциале.

Трансактный анализ может быть эффективным в случае различных психологических проблем, включая проблемы в межличностных отношениях, низкую самооценку и самопринятие, проблемы в управлении эмоциями и стрессом, проблемы в общении и взаимодействии с другими людьми, а также вопросы личностного роста и саморазвития. Этот подход предполагает, что изменение межличностных взаимодействий и внутренних шаблонов поведения и мышления может привести к улучшению качества жизни и достижению личных и профессиональных целей клиента.

40. Гештальттерапия Ф. Перлза. Основные техники в гештальттерапии

Гештальт-терапия, разработанная Фрицем Перлзом, представляет собой синтез принципов гештальтпсихологии, экзистенциальной философии и психоаналитического подхода. В основе метода лежит концепция саморегуляции организма, рассматривающая мотивационные процессы через призму формирования и завершения гештальтов - целостных паттернов восприятия и поведения.

Ключевым постулатом выступает положение о динамическом равновесии между организмом и средой. Нормальное функционирование личности характеризуется подвижностью контактной границы, обеспечивающей:

Адекватное осознание актуальных потребностей

Эффективное взаимодействие со средой для их удовлетворения

Своевременное завершение гештальтов

Патологические состояния, согласно Перлзу, возникают вследствие нарушения процессов саморегуляции, что проявляется в:

Доминировании средней зоны сознания (когнитивных конструктов) над внутренней (телесными ощущениями) и внешней (непосредственным восприятием)

Прерывании естественного цикла контакта

Фрагментации личности

В терапевтической практике особое внимание уделяется пяти основным механизмам нарушения контактной границы:

Интроекция - некритичное усвоение внешних стандартов и норм ("Долженствование" вместо "Хотения")

Проекция - экстернализация внутренних конфликтов через приписывание окружению

Ретрофлексия - аутоагрессивное направление энергии вовнутрь

Дефлексия - избегание подлинного контакта через ритуализированное поведение

Конфлуенция - диффузность границ "Я"-"Другой"

Центральное понятие "незавершенного гештальта" описывает феномен незакрытых эмоциональных ситуаций, продолжающих оказывать деструктивное влияние на актуальное функционирование личности. Наиболее патогенными считаются неотреагированные обиды, формирующие устойчивые паттерны избегания.

Терапевтический процесс направлен на:

- Развитие осознавания в "здесь-и-теперь"; - Восстановление аутентичного контакта со средой; - Интеграцию отвергаемых аспектов личности; - Завершение незаконченных ситуаций.

Эффективность метода обеспечивается за счет фокусировки на телесных проявлениях, актуальных переживаниях и непосредственном взаимодействии в терапевтической ситуации, что способствует восстановлению целостного функционирования личности.

Центральным концептом гештальт-терапии выступает феномен "незавершённого дела", под которым понимается неотреагированный эмоциональный опыт, продолжающий оказывать деструктивное влияние на актуальное функционирование личности. Сопутствующее понятие "избегания" описывает защитные механизмы, препятствующие осознанию и интеграции травматичного опыта. Терапевтический процесс направлен на контакт с вытесненными переживаниями и их завершение, что способствует личностной интеграции.

Перлзом разработана концепция пятиуровневого невротического функционирования:

Уровень фальшивых отношений характеризуется доминированием социальных масок и ролей над аутентичными проявлениями

Фобический уровень проявляется страхом перед подлинным самовыражением из-за антиципации негативных последствий

Уровень тупика отражает кризис идентичности при утрате внешних опор и неготовности опираться на внутренние ресурсы

Имплозия представляет экзистенциальный кризис с переживанием экзистенциальной тревоги и страха смерти

Эксплозия знаменует прорыв к аутентичному существованию через катарсическое переживание подлинных эмоций

Технический арсенал гештальт-терапии включает:

- Экспериментальные диалоги между фрагментированными аспектами личности ("горячий стул"); - Работу с полярностями ("Большой пёс" и "Щенок"); - Циркулярные техники группового взаимодействия; - Парадоксальные методы ("перевёртыш"); - Техники амплификации переживаний; - Проективные методики ("Заброшенный магазин"); - Вербально-поведенческие эксперименты

Особое внимание уделяется телесным проявлениям как маркерам незавершённых гештальтов. Техника "преувеличения" позволяет вывести на уровень осознания подавляемые эмоциональные реакции через усиление микродвижений.

Групповая форма работы обеспечивает: - Множественную идентификацию; - Расширение репертуара поведенческих реакций; - Обратную связь; - Безопасную среду для экспериментирования с новыми ролями.

Теоретической основой техник выступает:

Принцип "здесь-и-сейчас"

Концепция ответственности за собственный опыт

Феноменологический подход

Парадоксальная теория изменений

Терапевтический процесс направлен на восстановление естественного цикла контакта и развитие способности к саморегуляции через осознавание актуальных потребностей и их адекватное удовлетворение.

41. Общая характеристика метода арттерапии, основные виды и направления арттерапии

Арт-терапия — это психологический подход, в котором человек прорабатывает запрос через искусство. Есть разные виды (направления) арт-терапии, например: сказкотерапия, песочная терапия, музыкотерапия, изотерапия, драматерапия, танцевально-двигательная терапия. В каждом из них могут быть использованы разные методы арт-терапии.

Основная цель – гармонизация внутреннего состояния человека

Цели арттерапии:

1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам

2. Облегчить процесс лечения.

3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений.

4. Проработать мысли и чувства, которые клиент привык подавлять

5. Наладить отношения между психологом и клиентом.

6. Развить чувство внутреннего контроля

7. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах.

8. Развить художественные способности и повысить самооценку

Направления арт-терапии в зависимости от инструментов:

Изотерапия — работа с рисунком. В активной форме это рисование на листах разного формата, ткани, дереве, асфальте, стене. Акварелью, гуашью, карандашами, мелками, восковой пастелью и другими инструментами. В пассивной — исследование своего отклика на готовые рисунки.

Музыкотерапия — создание музыки или прослушивание готовых произведений. При активном творчестве обычно используют простые музыкальные инструменты: барабан, маракасы.

Танцевально-двигательная арт-терапия — выражение эмоций через тело в танце или движениях. В этом направлении чаще используется активный метод работы, потому что основа подхода — вовлеченность человека в процесс.

Куклотерапия — создание кукол или игры с ними. Можно разыгрывать сценки, говорить о себе от лица куклы. Тоже более активное направление.

Драматерапия — отыгрывание насущного вопроса на сцене. В этом направлении особенно эффективны групповые методы арт-терапии.

Фототерапия — создание и исследование фотографий или работа с готовыми изображениями.

Песочная терапия — рисование песком на специальном столе. В этом направлении чаще используются индивидуальные методы арт-терапии.

Это мономодальные направления. Если психолог в работе использует техники из разных направлений, то это называется мультимодальным подходом (направлением).

Также направления арт-терапии различаются в зависимости от возраста клиентов: детская, для взрослых, для пожилых людей. При работе с каждой категорией важно знать психологию возраста.

В 1958 г. вышла книга австрийского психотерапевта Д. Вольпе "Психотерапия реципрокным торможением". В теории реципрокного торможения Вольпе речь идет о торможении тревожных реакций с помощью одновременного вызывания других реакций, которые с физиологической точки зрения являются противоположными по отношению к тревоге, не совместимы с ней. Если несовместимая с тревогой реакция вызывается одновременно с импульсом, который до сих пор вызывал тревогу, то условная связь между импульсом и тревогой ослабевает. Такими противоположными реакциями по отношению к тревоге являются прием пищи, реакции самоутверждения, половые реакции и состояние релаксации. Самым действенным стимулом в устранении тревоги оказалась мышечная релаксация.

Метод систематической десенсибилизации - метод систематического постепенного уменьшения сензитивности (т.е. чувствительности) человека к предметам, событиям или людям, вызывающим тревожность, а следовательно, и систематическое последовательное уменьшение уровня тревожности по отношению к этим объектам. Метод может быть полезен для разрешения трудностей в развитии, когда основной причиной выступает неуместная неадекватная тревожность.

Сама методика относительно проста: у человека, находящегося в состоянии глубокой релаксации, вызывается представление о ситуациях, приводящих к возникновению страха. Затем посредством углубления релаксации клиент снимает возникающую тревогу. В воображении представляются различные ситуации: от самых легких - к трудным, вызывающим наибольший страх. Процедура заканчивается, когда самый сильный стимул перестает вызывать у пациента страх.

42. Сказкотерапия как метод психокоррекции. Структура сказкотерапевтического занятия, основные приемы работы со сказкой

Общая характеристика сказкотерапии.

Одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения, является сказкотерапия. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного, младшего школьного и других возрастов. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с агрессивными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями, энурезами и т.д. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.

Сказкотерапевт в своей работе затрагивает сразу несколько уровней. С одной стороны, в сказке клиент проявляет свои архетипы и социальные установки, они ярко отображаются и могут оказывать ключевое влияние на сюжет, с другой стороны сказка затрагивает ранние детские переживания и в сюжете можно проследить генезис личности клиента, в-третьих, клиент наполняет сказку своим актуальным содержанием. В содержании сказки можно рассмотреть, чем сейчас живет клиент, какие у него основные переживания. И тогда уже сказкотерапевт принимает решение, какому слою уделять на сессии внимание, в зависимости от того, что сейчас будет наиболее полезно клиенту.

Почему сказка так эффективна при работе с детьми, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте?

Во-первых, в дошкольном возрасте восприятие сказки становится специфической деятельностью ребенка, обладающей невероятно притягательной силой, позволяющей ему свободно мечтать и фантазировать. При этом сказка для ребенка не только вымысел и фантазия. Это еще и особая реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами и в доступной для понимания ребенка сказочной форме постигать взрослый мир чувств и переживаний.

Во-вторых, у маленького ребенка сильно развит механизм идентификации, т.е. процесс эмоционального объединения себя с другим человеком, персонажем и присвоение его норм, ценностей, образцов как своих. Поэтому, воспринимая сказку, ребенок, с одной стороны, сравнивает себя со сказочным героем, и это позволяет ему почувствовать и понять, что не только у него есть такие проблемы и переживания. С другой стороны, посредством ненавязчивых сказочных образов ребенку предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка его возможностей и веры в себя. При этом ребенок отождествляет себя с положительным героем. Происходит это не потому, что дошкольник так хорошо разбирается в человеческих взаимоотношениях, а потому, что положение героя более привлекательно по сравнению с другими персонажами. Это позволяет ребенку усваивать правильные моральные нормы и ценности, различать добро и зло.

Специалисты утверждают, что метафора обеспечивает контакт между левым и правым полушарием мозга. В процессе восприятия сказки работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл из сюжета, в то время, как правое полушарие свободно для мечтаний, фантазий, воображения, творчества. Психологи, применяющие сказки, метафоры в работе с клиентами, часто отмечают, что на осознаваемом, вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку, однако, положительный эффект от работы все равно присутствует, т.е. изменения часто происходят на подсознательном уровне. При этом наблюдается замечательный факт. Одна и та же сказка по-разному влияет на каждого ребенка, каждый находит в ней что-то свое, актуальное для него, созвучное его проблемам. Практика показывает, что у благополучных, «беспроблемных» детей терапевтическая сказка часто не находит эмоционального отклика и воспринимается просто как интересная история, не приводящая к изменениям в поведении ребенка.

В связи с вышесказанным необходимо остановиться на двух различных подходах к сказкотерапии, которые отличаются, с одной стороны, по степени индивидуализации используемых психотерапевтических сказок, а с другой – степенью директивности применяемого подхода. Директивная (направленная) и недирективная (ненаправленная) формы психотерапии отличаются функцией и ролью психолога, педагога в работе с ребенком. При директивном подходе психолог, педагог – главное лицо, он активно участвует в процессе сказкотерапии, задает темы занятий, внимательно наблюдает за поведением ребенка и интерпрети­рует его реакции, строя все свое дальнейшее поведение на основе этих наблюдений. Используемые здесь психотерапевтические метафоры подбираются и создаются индивидуально для каждого ребенка в соответствии с его проблемами и целями работы. Психологи, работающие в рамках этого направления, отмечают, что первым необходимым этапом создания метафоры, сказки является определение желаемого результата, который должен быть, во-первых, конкретным, во-вторых, подконтрольным, зависимым от самого ребенка, а не от внешних обстоятельств и людей, и в-третьих, сформулированным в позитивной форме, т.е. подчеркивать, чего необходимо достичь, а не от чего избавиться. При этом сама структура сказки должна быть связана с жизнью и проблемами ребенка.

Подбору персонажей для сказки и установлению отношений между ними придается особое значение. В сказку необходимо включать героев в соответствии с реальными участниками конфликта и устанавливать с ними символические отношения, сходные с реальными. Например, если в реальности основная проблема заключается в несогласованности методов воспитания между родителями, где папа предъявляет завышенные требования к ребенку, тогда как мама всячески защищает и заступается за сына, то сказочный сюжет может разворачиваться между членами команды волшебного корабля, состоящей из строгого капитана, доброго помощника капитана и молодого неумелого юнги.

Сторонники этого направления отмечают, что для того, чтобы сказка была интересна ребенку, задела его, необходимо в предварительной беседе выяснить его интересы и увлечения, причем, не столько для прояснения проблемы, сколько для выявления позитивных аспектов, на которые можно опереться в процессе создания истории. К тому же, использование темы, близкой и понятной ребенку, позволяет ему легче вжиться в образ сказочного героя, соотнести его и свои проблемы, увидеть выходы из сложившейся ситуации. Например, для мальчика шести лет, обладающего высоким уровнем развития интеллекта и очень увлеченного астрономией, но при этом испытывающего большие трудности в общении, была придумана история об одинокой звездочке, которая никак не могла преодолеть большое расстояние до других звезд и подружиться с ними.

Одним из свидетельств директивности этого подхода является то, что в процессе своей работы психолог, педагог следят за всеми изменениями, происходящими с ребенком, включая малейшие изменения мимики и пантомимики, и строит свою дальнейшую работу в соответствии с его реакцией. Интересно, что даже движение глаз отражает внутреннее состояние человека, в частности, движение глаз влево и вверх означает использование прошлых зрительных воспоминаний, движение вправо и вверх свидетельствует о построении новых или будущих образов; отсутствие фиксации взгляда говорит о работе воображения, движение глаз влево и вниз свидетельствует о внутреннем слуховом процессе; горизонтальное дви­жение влево и вправо указывает на слуховое восприятие; а движение глаз вправо и вниз свидетельствует о кинестетических ощущениях (Д. Миллс, Р. Кроули, 1996). Все эти реакции ребенка психолог использует в своей работе по созданию метафоры, учитывая, таким образом, не только сознательный чувственный опыт ребенка, но и его бессознательный чувственный опыт.

Другое направление сказкотерапии мы назвали менее директивным, поскольку оно исходит из представления о том, что каждый ребенок является уникальной личностью, обладающей своими особенностями восприятия мира, и поэтому цель сказкотерапии – помочь ребенку выявить и осознать свои проблемы и показать некоторые пути их решения. Психолог, педагог в данном случае создают особую атмосферу эмоционального принятия ребенка, где поддерживается все позитивное, доброе, что у него есть; признается право ребенка на любые чувства, однако, предъявляются социальные требования к проявлению этих чувств (например, вводится правило: «Не драться, не кусаться, не обзываться»). Очень часто сказкотерапия в рамках этого направления проводится в форме групповых занятий с 3-5-ю детьми в течение одного-двух месяцев. При этом сказки создаются для всей группы в целом, поскольку считается, что каждый ребенок не похож на другого и воспринимает сказку по-своему, беря из нее только то, что актуально для него, созвучно его проблемам.

Сказки могут быть подобраны в виде цикла историй, связанных одними и теми же героями, с которыми происходят различные приключения. Это удобно, так как ребенок быстрее привыкает к сказочным героям, легче сравнивает себя с ними и, кроме того, такой цикл историй может содержать определенные ритуальные моменты, команды, повторяющиеся из сказки в сказку и позволяющие успешнее руководить каждым сеансом.

Типология сказок (Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева).

С точки зрения использования в психотерапии полезно классифицировать народные сюжеты. Эта классификация будет почти совпадать с принятой в литературоведении. Все типы сюжетов, «проверенных временем», удобны для работы. Но каждый из типов подсказывает терапевту свой собственный стиль использования. Например, сказка волшебная может выполнить другие задачи, чем сказка типа басни.

1. Бытовые сказки, сказки-басни, истории о жизни. Например, "Лиса и Журавель".

2. Сказки-загадки, истории на сообразительность, истории о хитрецах.

3. Сказки-басни, поясняющие какую-либо ситуацию или моральную норму

4. Притчи - истории о мудрых людях или о занимательных ситуациях

5. Сказки о животных ( иногда они оказываются в разделе басен)

6. Мифологические сюжеты, в том числе истории про героев

7. Волшебные сказки ("Гуси-лебеди", "Крошечка-Хаврошечка", "Золушка")

Волшебные сказки наиболее задевают воображение и остаются в памяти с детства на всю жизнь. Именно в сюжетах "ВОЛШЕБНЫХ" сказок наиболее устойчиво сохраняются воспоминания о древних ритуалах и тайнах мира.

Некоторые гениальные писатели интуитивно чувствовали эту тайну и их "сказки" воспроизводили "подлинность" формы. В русской культуре это Пушкин и Ершов, во Франции - Шарль Перро.

Наиболее удобны для проекций обыденного психологического материала басни, бытовые истории. Чем более иррациональный материал, то есть, чем ближе текст к волшебной сказке - тем более сложные связи устанавливаются между индивидуальным опытом и архетипическим (трансперсональным, общим для всех людей) опытом.

В настоящее время широко известна типология сказок, предложенная Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. По ее мнению, сказки делятся на художественные (народные и авторские), психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические, медитативные.

В понимании Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия — это не просто направление психотерапии, а синтез многих достижений и психологии, и педагогики, и психотерапии, и философии. Этим исследователем выделяются четыре этапа в развитии сказкотерапии (в историческом контексте).

Первый этап — устное народное творчество.

Второй этап — собирание и исследование сказок и мифов (К.-Г. Юнг, М.-Л. фон Франц, Б. Беттельхейм, В. Пропп и др.).

Третий этап — психотехнический (применение сказки как повода для психодиагностики, коррекции и развития личности).

Четвертый этап — интегративный, он связан с формированием концепции комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.

43. Общая характеристика метода игротерапии. Основные виды и формы

1. Если в качестве критерия выдвинуть теоретический подход, то можно выделить виды:

· игротерапию в психоанализе;· игротерапию, центрированную на клиенте,· игротерапию отреагирования; · игротерапию построения отношений,· примитивную игротерапию;· игротерапию в отечественной психологической практике

2. По функциям взрослого в игре различают

· недирективную игротерапию;· директивную игротерапию.

3. По форме организации деятельности различают:

· индивидуальную игротерапию;· групповую игротерапию;

4. По структуре используемого в игротерапии материала:

· игротерапию с неструктурированным материалом:· игротерапию со структурированным материалом.

Игротерапия в психоанализе

Историко-теоретический анализ развития игротерапии демонстрирует ее генезис в рамках психоаналитической парадигмы 1920-х годов, что было обусловлено необходимостью адаптации классического психоанализа к детской практике. Основоположники направления (М. Кляйн, А. Фрейд, Г. Гуг-Гельмут) концептуализировали игровую деятельность как аналог свободных ассоциаций, обладающий значительным диагностическим и коррекционным потенциалом. В психоаналитической традиции игра интерпретируется как символическое пространство репрезентации бессознательных процессов, обеспечивающее возможность выражения социально табуированных содержаний через проективные механизмы.

Методологический вклад М. Кляйн заключается в разработке техник интерпретации игровой символики как прямого доступа к бессознательным структурам психики. А. Фрейд расширила терапевтические функции игры, выявив ее роль в переработке травматического опыта и установлении терапевтического альянса. В рамках данного подхода были сформулированы ключевые терапевтические механизмы, включающие катарсическое отреагирование, инсайт-ориентированную интерпретацию и сублимацию инфантильных влечений.

Альтернативную методологическую традицию представляет клиент-центрированная игротерапия, разработанная в рамках гуманистической парадигмы К. Роджерса и В. Экслайн. Ее теоретические основания базируются на принципах самоактуализации и феноменологического понимания личности, где акцент смещается с анализа бессознательного на создание условий для актуализации внутреннего потенциала развития. Центральное значение приобретает концепция безусловного позитивного принятия, реализуемая через недирективные техники эмпатического сопровождения.

Сравнительный анализ двух подходов выявляет их принципиальные эпистемологические различия: если психоаналитическая модель акцентирует интерпретацию символических содержаний, то клиент-центрированная парадигма фокусируется на терапевтических отношениях как основном факторе изменений.

СТАДИИ ПРОЦЕССА ИГРОВОЙ ТЕРАПИИ, ЦЕНТРИРОВАННОЙ НА РЕБЕНКЕ

Эмпирические исследования недирективной игровой терапии выявляют закономерную динамику терапевтического процесса, характеризующуюся поэтапной трансформацией игрового поведения и развитием терапевтических отношений. На начальных этапах (1-4 сеансы) преобладает исследовательская активность, сопровождаемая амбивалентностью эмоциональных реакций и тестированием границ терапевтического пространства. Средняя фаза (5-12 сеансы) отличается усилением эмоциональной экспрессии, включая пиковые проявления агрессии, что постепенно сменяется развитием тематических игр с элементами социального взаимодействия. Заключительный этап (13-24 сеансы) демонстрирует интеграцию личного опыта через сюжетно-ролевые игры при одновременном снижении деструктивных проявлений и увеличении позитивного аффекта.

В теоретическом поле игротерапии сформировались два концептуально значимых направления. Терапия отреагирования (Д. Леви, Г. Хэмбидж) основывается на психодинамической парадигме, акцентируя катарсическую функцию специально структурированной игровой активности, направленной на проработку травматического опыта. Альтернативное направление (Д. Тафта, Ф. Аллен), развитое в русле экзистенциально-гуманистической традиции, смещает фокус на терапевтические отношения "здесь и сейчас", минимизируя интерпретационное вмешательство в пользу создания условий для самоактуализации.

Прикладные аспекты игротерапии реализуются в двух основных контекстах. Образовательное направление, сформировавшееся в рамках школьной психологии, рассматривает игру как инструмент оптимизации эмоционального состояния и развития социальной компетентности, способствующий успешной адаптации к учебной деятельности. Клинико-коррекционная традиция (А.И. Захаров, Л.А. Абрамян и др.) характеризуется интегративным подходом, сочетающим диагностические, коррекционные и обучающие функции игры в рамках многоуровневой системы воздействия.

Современная практика игротерапии демонстрирует тенденцию к синтезу различных методологических подходов, что позволяет создавать гибкие модели вмешательства, адаптированные к специфике как нормативного развития, так и патологических состояний. Ключевым объединяющим фактором выступает признание игры в качестве универсального языка детского самовыражения и естественного механизма эмоциональной регуляции, эффективность которого определяется способностью терапевта создать безопасное пространство для спонтанной творческой активности.

Методологическая ценность игротерапии заключается в ее уникальной способности преодолевать ограничения вербальных методов, обеспечивая доступ к глубинным слоям психики через символические формы выражения. При этом сохраняется принципиальная важность соблюдения баланса между структурированным вмешательством и сохранением спонтанности игрового процесса, что определяет терапевтическую эффективность данного подхода в работе с широким спектром эмоциональных и поведенческих нарушений детского возраста.

44. Общая характеристика метода психодрамы. Формы и виды психодрамы, используемые техники

Психодрама - это метод групповой работы, представляющий ролевую игру, в ходе которой используется драматическая импровизация как способ изучения внутреннего мира участников группы и создаются условия для спонтанного выражения чувств, связанных с наиболее важными для клиента проблемами. Психодрамаоснована на игровом принципе.

Понятие о драме как о коррекционном методе возникло в результате эксперимента, который был поставлен Якобом Леви Морено (1892-1974) по окончании первой мировой войны. Этот эксперимент получил название «спонтанный театр». Впервые Морено задумался о терапевтическом потенциале игровых методик, когда обратил внимание на то, как гуляющие в парках Вены дети разыгрывали свои фантазии.

По версии самого Морено, идея психодрамы как метода воздействия возникла у него после того, как один из актеров его театра рассказал о своих проблемах в отношении с невестой. При содействии труппы Морено вывел актера вместе с его личными проблемами на сцену. Эксперимент оказался весьма полезным как для жениха с невестой, так и для всей группы.

Морено стал экспериментировать с подобными групповыми представлениями дальше, применяя уже более формализованные исследовательские методы и разрабатывая технические приемы, которые позже стали неотъемлемой частью психодрамы. Создавая свою методику, Морено исходил из того, что человек обладает естественной способностью к игре и, исполняя различные роли, получает возможность экспериментировать с реалистичными и нереалистичными жизненными ролями, творчески работать над собственными проблемами и конфликтами. В ходе разыгрывания ситуации возникают спонтанность, креативность, подлинная эмоциональная связь между участниками ситуации, катарсис, способствующий достижению творческой активности и инсайта.

В психодраме человеку предлагается роль героя в игре, содержание которой сосредоточено на его проблемах. Таким образом, он может свободно выражать свои чувства в направляемых психологом импровизациях, а другие актеры исполняют роли главных персонажей его реальной жизни. Участники сеанса внимательно следят за событиями и соотносят происходящее на сцене со своими собственными затруднениями.

Цель психодрамы - диагностика и коррекция неадекватных состояний и эмоциональных реакций, их устранение, отработка социальной перцепции, углубление самопознания. Психодрама помогает клиенту раскрыть глубинные эмоции в гораздо более яркой и действенной форме, чем это позволяют сделать другие методы, основанные на словесном описании переживания. Во время психодрамы происходит поиск эффективных путей решения психологических проблем разных уровней: от обыденного, бытового до экзистенциального. Клиент с помощью ведущего и группы воспроизводит в драматическом действии значимые события своей жизни, разыгрывает сцены, имеющие отношения к его проблемам. Сцены разыгрываются таким образом, как если бы они происходили в данный момент. Действие структурируется так, чтобы способствовать прояснению и конкретизации проблемы. Анализируются новые роли, альтернативные, аффективные и поведенческие стили, осуществляются поиск и апробирование более конструктивных моделей решения проблемы. Действия, физические движения, на которых построена психодрама, повышают возможность использования такого важного источника познания себя и других, как сигналы невербального поведения. Работа группы психодрамы проводится в форме сюжетно-ролевой игры на избираемую самими клиентами тему, которая представляет собой реальную проблему кого-либо из участников. Роли в психодраме задаются и исполняются таким образом, чтобы способствовать глубокому пониманию и решению возникшей проблемы.

Психодрамапризвана помогать тем клиентам, у которых имеются трудности в вербализации своих чувств и своего жизненного опыта в целом. В психодраматической ситуации клиент одновременно и главный герой своей драмы, и ее творец, исследователь себя и своей жизни.

Используется этот метод при отклоняющемся поведении у детей и подростков для устранения неадекватных эмоциональных реакций и отработки навыков социальной перцепции.

45. Библиотерапия как метод психокоррекции

Библиотерапия, определяемая В.Н. Мясищевым как лечебное воздействие на психику посредством целенаправленного чтения, представляет собой синтетическую дисциплину, интегрирующую принципы книговедения, психологии и психотерапии. Исторические корни данного метода прослеживаются с античной эпохи, где уже в древнегреческих библиотеках осознавалась терапевтическая ценность литературных произведений. В России концептуальное оформление библиотерапии началось в XIX веке - от упоминаний в медицинских трудах И.Е. Дядьковского до метафорического обозначения библиотек как "аптек для души" П.П. Должниковым.

Значительный вклад в теоретизацию метода внес Н.А. Рубакин, основавший в 1916 году библиопсихологию - научное направление на стыке психологии и литературоведения. Клиническое применение библиотерапии в СССР связано с деятельностью И.З. Вельвовского, начавшего в 1927 году систематическое использование литературных текстов в психоневрологической практике. Терминологическое закрепление понятия осуществил М.П. Кутанин, а институционализация метода произошла в 1967 году с созданием первого специализированного кабинета библиотерапии под руководством А.М. Миллер, чьи работы трансформировали методику в самостоятельную научную дисциплину.

Современное понимание библиотерапии предполагает не просто пассивное чтение, а осознанное взаимодействие с текстом как инструментом рефлексии и самопознания. Ключевым аспектом методики является принцип избирательного подбора литературы, учитывающего:

индивидуально-психологические характеристики реципиента

степень когнитивной доступности текста

релевантность литературных ситуаций актуальным переживаниям пациента

потенциал текста для идентификации и катарсиса

В научном дискурсе сформировались три парадигмальных подхода к библиотерапии:

Библиоведческий (ориентированный на отвлечение от болезненных переживаний)

Клинико-психотерапевтический (интегрированный в лечебный процесс)

Интегративный (предполагающий междисциплинарное сотрудничество специалистов)

А.Е. Алексейчик и А.М. Миллер разработали типологию терапевтической литературы, включающую:

Классические художественные тексты (с акцентом на канонические ценности)

Современную проблемную прозу (для актуализации критической рефлексии)

Публицистику и критику (формирующую социальную перцепцию)

Юмористические и сатирические произведения (развивающие адаптивные копинг-стратегии)

Афористику (способствующую когнитивной переработке опыта)

Фольклорные тексты (особенно значимые в детской библиотерапии)

Особое значение приобретает сказкотерапия, использующая архетипические нарративы для гармонизации эмоциональной сферы и разрешения внутриличностных конфликтов. Архаическая структура сказочного повествования, по наблюдениям И.Е. Вольпера, активизирует глубинные пласты психики, способствуя терапевтической трансформации через механизмы идентификации и символического отреагирования.

Таким образом, библиотерапия представляет собой сложноорганизованную систему психологического воздействия, где литературный текст становится медиатором терапевтического процесса, обеспечивая как дистанцирование от патогенных переживаний, так и их конструктивную переработку через механизмы художественной коммуникации.

Научно-фантастическая литература

Отличается выходом за рамки привычного, что актуально в библиотерапии. Через гиперболизацию человеческих качеств, ситуаций и отношений позволяет читателю осознать и принять экстремальные аспекты собственных переживаний, способствуя коррекции поведения.

Детективная и приключенческая литература

Занимает значимое место в библиотерапии благодаря доступности и концентрации на обыденных явлениях. Ключевые терапевтические аспекты:

Анализ негативных эмоций и интуиции;

Деконструкция иллюзорных представлений о морали;

Демонстрация скрытых мотивов за социальными фасадами;

Стимуляция решительности и адаптивности.

Аналогичным эффектом обладают мемуары и военные произведения.

Драматургия

Благодаря концентрации действия и наглядности облегчает идентификацию с персонажами. Развивает навыки диалога и рефлексии, предоставляя читателю свободу интерпретации.

Научная и научно-популярная литература

Специальная научная литература формирует объективное восприятие мира и понимание психологических процессов.

Медицинская литература играет ключевую роль, предоставляя знания для саморегуляции и оптимистической ориентации.

Научно-популярные тексты адаптируют сложные концепции для менее подготовленной аудитории.

Педагогическая и юридическая литература

Педагогические тексты способствуют развитию самоконтроля и адаптивности.

Юридические произведения помогают анализировать причины конфликтов и оценивать риски девиантного поведения.

Философская литература

Способствует формированию целостного мировоззрения, подчеркивая неизбежность внутренних и внешних конфликтов. Включает публицистику и историко-философские труды.

Групповая библиотерапия

Оптимальный формат — малые группы (5–7 человек) с общими интересами. Обсуждение позволяет:

Вербализировать проблемы через призму литературных образов;

Сравнивать эмоциональные реакции;

Изучать альтернативные стратегии поведения.

Терапевтические механизмы

Идентификация с творческим содержанием — осознание уникальности через культурные произведения.

Контраст с чуждыми идеями — определение личностных границ.

Рефлексия через культурный опыт — принятие индивидуальных ограничений.

Коллективное взаимодействие — укрепление коммуникации через обмен значимыми произведениями.

Ограничения метода

Дефицит специализированной литературы для конкретных задач;

Задержки в подборе текстов, потенциально усугубляющие состояние пациента;

Недостаточная изученность долгосрочных эффектов.

Несмотря на дискуссионный статус библиотерапии, её позитивное влияние на когнитивные и эмоциональные процессы подтверждается практикой. Дальнейшие исследования необходимы для систематизации терапевтических механизмов.

46. Показания к индивидуальной психокоррекции. Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия.

В случае индивидуальной психокоррекционной работы психолог работает с клиентом один на один при отсутствии посторонних лиц.

Форма индивидуальной психокоррекции выбирается в следующих случаях:

. когда проблемы клиента индивидуального, а не межличностного характера;

. когда клиент категорически отказывается работать в группе или по каким-либо причинам

его работа в группе невозможна; . когда применяются достаточно сильные методы психологического воздействия и клиента

необходимо постоянно держать под наблюдением и контролем; . когда у клиента выявлена сильная тревожность; . когда выявлена сильная заторможенность; . при неуверенности в себе; . при необоснованных страхах;

. при проблемах недостаточного осознания самого себя; . при утрате смысла и цели жизни.

Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия

1. Убеждение. В основном применяется к людям, обладающим высоким уровнем интеллектуального развития и способным самостоятельно справиться со своими психологическими проблемами.

2. Внушение. Это более простой, а для клиента - менее эффективный способ воздействия, чем убеждение, так как при внушении не задействована воля клиента, способная усилить психокоррекционный эффект.

Особое место среди методов индивидуального воздействия занимает психологическое консультирование. Задача психологического консультирования заключается в том, чтобы помочь клиенту разобраться в своих проблемах и вместе с клиентом найти пути разрешения этой ситуации.

47. Специфика групповой формы психокоррекции. Фазы развития группы. Элементы групповой динамики

Специфика групповой психокоррекции заключается в целенаправленном использовании групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и психолога, в коррекционных целях. Групповая психокоррекция не является самостоятельным направлением психокоррекции, а представляет лишь специфическую форму, при использовании которой основным инструментом воздействия выступает группа клиентов, в отличие от индивидуальной психокоррекции, где таким инструментом является только сам психолог.

Психокоррекционная группа - это искусственно созданная малая группа, объединенная целями межличностного исследования, личностного научения, самораскрытия. Это взаимодействие «здесь и теперь», при котором участники изучают происходящие с ними процессы межличностного взаимодействия в данный момент и в данном месте.

Среди коррекционных групп выделяют группы для решения проблем, для обучения межличностным взаимоотношениям, роста (самосовершенствования).

Психокоррекционные группы могут быть центрированы преимущественно на руководителе (группы тренинга умений) или на ее членах (группы встреч).

Состав группы определяется ее типом (группа встреч, группа умений и т.д.), а также формой и содержанием предполагаемой психокоррекционной работы.

Противопоказанием для групповой психокоррекционной работы является низкий интеллект клиента.

Наряду с другими методами, групповая психокоррекция применяется в рамках различных теоретических ориентации, определяющих в каждом конкретном случае конкретные цели и задачи; содержательную сторону и интенсивность процессов; тактику психолога; основные психологические мишени; выбор методических приемов.

Все эти переменные во многом определяются также специфическими проблемами клиентов, принимающих участие в коррекционной работе.

При комплектовании коррекционной группы необходимо руководствоваться двумя основными принципами: 1. Добровольности. 2. Информированности.

Принцип добровольности заключается в том, что клиент самостоятельно принимает решение работать в коррекционной группе, так как он должен быть личностно заинтересован в собственных изменениях. Нельзя принуждать или обязывать посещать группу, так как нельзя заставить человека измениться, если он сам этого не хочет.

Принцип информированности предполагает, что клиент имеет право заранее знать все, что с ним может произойти, а также те процессы, которые будут происходить в группе. Поэтому с клиентами перед началом занятий проводится беседа о том, что такое групповая работа, каковы ее цели и какие результаты могут быть получены.

Возрастной и половой состав группы. Групповаяпсихокоррекция применяется в самых разных возрастных группах: от дошкольных (например, А. В. Спиваковская, А. И. Захаров) до старческих (И. А. Мизрухин).

Профессиональный состав группы. При формировании группы предпочтительно придерживаться принципа однородности по профессиональному составу (например, группы учителей школ и группы воспитателей детских садов комплектуются раздельно). Такая группа, как правило, состоит из 8-12 человек, гомогенна по проблематике и гетерогенна в отношении других характеристик (пол, возраст, образование, психологические особенности, специфика психологического конфликта и т.д.).

Размер группы. Групповаяпсихокоррекция проводится как в открытых, так и в закрытых группах составом 25-30 человек (большие группы) и 8-12 человек (малые группы). В закрытой группе число участников постоянно. В открытой группе - может быть постоянный приток новых клиентов. Такая группа функционирует неограниченное время.

Частота и длительность встреч. Группа может быть кратковременной (1-6 месяцев) или долговременной (до нескольких лет).

48. Психологическая помощь детям дошкольного и младшего школьного возраста

Одной из основных задач практического психолога, работающего с детьми дошкольного возраста, является помощь родителям в преодолении их собственной неготовности «отпустить руку» ребенка и позволить ему войти в общество в наиболее мягкой и доступной для него форме.

Психолог, работающий в детском учреждении, старается помочь детям научиться жить среди других людей. Он проводит с ними игровые занятия, учит принимать и соблюдать правила, терпимо и уважительно относиться друг к другу, консультирует воспитателей и весь персонал детского сада. Но наиболее трудной оказывается работа с родителями, которым необходима психологическая поддержка в изменении их внутренней установки на право ребенка быть самостоятельным членом человеческого общества.

Психолог проводит психологическое обследование детей и на основе полученных результатов осуществляет развивающую и коррекционную работу. В дошкольном возрасте большинство психических функций находится в стадии формирования, поэтому больше внимания уделяется профилактической и развивающей работе.

С целью создания условий для полноценного психического развития ребенка психолог оказывает помощь детям, родителям и педагогам в период адаптации, составляет рекомендации по предупреждению эмоциональных перегрузок детей.

Психолог проводит в начале учебного года наблюдение за поведением вновь поступивших детей, их эмоциональными проявлениями в течение дня. Период адаптации — достаточно сложный период в жизни дошкольника. Он может проходить по-разному.

Психолого-педагогическая диагностика предполагает психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности воспитанников в целях организации индивидуального подхода в процессе воспитания и обучения. Психодиагностические мероприятия с детьми осуществляются в соответствии с решением следующих задач: изучение процесса адаптации вновь прибывших воспитанников; выявление особенностей развития детей, условий семейного воспитания; изучение степени эмоционального благополучия детей в группах дошкольного учреждения. Методы: наблюдение, диагностические методики.

На основании результатов психодиагностических мероприятий организуется последующая индивидуальная и подгрупповая коррекционно-развивающая работа педагога-психолога по содействию развитию личностной, эмоционально-волевой и коммуникативной и других сфер детей дошкольного возраста. Подгрупповая коррекционно-развивающая работа может осуществляться педагогом-психологом со следующими категориями (подгруппами) детей:

- дети, имеющие особенности в общении, поведении, проявлении эмоций (агрессивные, застенчивые, тревожные, упрямые, дети с повышенной двигательной активностью и др.);

- способные, потенциально одаренные дети;

- иные категории дети.

Коррекционно-развивающая работа психолога — составная часть работы психолога с детьми дошкольного возраста.

Цель — содействие личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного детства, организация безопасной жизнедеятельности детей, оказание помощи в преодолении трудностей в адаптации, воспитании и обучении, созданию условий для получения коррекционно-развивающей поддержки педагога-психолога всем нуждающимся детям. Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми: содействие личностному развитию и развитию эмоционально-волевой, коммуникативных сфер ребёнка, повышения возможностей его социализации и др.Направления работы: адаптационные мероприятия в группах раннего возраста (других группах); формирование элементарных навыков саморегуляции и знакомство с базовыми эмоциями; развитие эмоционально-волевой и коммуникативных сфер; развитие познавательных процессов; коррекция эмоционально-поведенческих нарушений (повышенная двигательная активность, агрессивность и др.) и т.д.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в следующих формах: индивидуальных, групповых, подгрупповых и проводится только по согласованию с родителями (законными представителями).

49. Психокоррекционная работа с подростками

Понятие коррекции предполагает целенаправленное психологическое воздействие с целью изменения психического состояния человека в соответствии с «нормой психического развития». Как правило, это означает внешнее, постороннее вмешательство в те или иные психические проявления человека (в зависимости от содержательно-психологической направленности в рамках нормального онтогенетического развития различается коррекция умственного развития, коррекция развития личности, коррекция и профилактика развития невротических состояний и неврозов).

Психологическая профилактика включает в себя предупреждение возникновения явлений дезадаптации детей, просветительскую деятельность, создание благоприятного психологического климата и разработку конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Коррекционно-развивающая работа предполагает активное воздействие на личность с целью формирования у нее ряда индивидуально-психологических особенностей, необходимых для дальнейшего становления и развития личности. Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым.

Поскольку понятие психологической коррекции тесно связано с понятием нормы психического развития (при этом понятие нормы зачастую трактуется исследователями по-разному), то при осуществлении коррекционной работы реализуются две основные стратегии: 1. реализация коррекции как приведения к усредненной норме, определяемой статистически, на основе выработанной единой для всех «универсальной» психотехнологии;2. оказание психологической помощи, ориентированной на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности и в целом на уникальность его психического и личностного развития.

Психокоррекционная работа проводится в двух основных формах — групповой и индивидуальной. Программа психокоррекции составляется, как правило, на основе результатов психодиагностического обследования и основывается на тех методологических принципах, которых придерживается практический психолог. Психокоррекционная работа с подростками и старшеклассниками имеет ряд специфических особенностей. Это связано: 1. С активным развитием интеллектуальных способностей учащихся, формированием у них теоретического, или словесно-логического мышления.2. Со снижением мотивации к обучению у подростков и избирательностью учебной мотивации у старшеклассников.3. С ростом нестабильности эмоциональной сферы, а также с интенсивным переживанием новых глубоких чувств.4. С расширением сферы межличностных отношений и социальных контактов учащихся, развитием способностей диадического общения.5. С интенсивным развитием личности ребенка, ростомвнутриличностных противоречий. 6. С необходимостью профессионального самоопределения учащихся.

Каждый из указанных факторов может стать основой для проведения коррекционной работы. Таким образом, коррекционная работа в средней школе должна вестись по нескольким направлениям и быть связана: с развитием мышления и интеллектуальных способностей; развитием и коррекцией эмоциональной сферы, с развитием мотивации обучения; с формированием навыков эффективного общения и взаимодействия; со снижением внутриличностных противоречий и с оказанием помощи в профессиональном самоопределении. Если говорить о более частных целях психокоррекции, ими могут быть: соответствие уровня психического (умственного) развития ребенка возрастной норме; низкая мотивация к школьному обучению; негативные тенденции личностного развития; проблемы общения и взаимодействия со сверстниками, с учителями, родителями; неумение планировать, регулировать и адекватно оценивать свои действия, свое «Я» и т.п.Особое внимание в психокоррекционной работе с подростками и старшими школьниками должно уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности его родителям. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом

50. Групповая психокоррекционная работа со взрослыми

Психокоррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологического развития или поведения человека с помощью специальных мер психологического воздействия.

Работа с детьми отличается от работы со взрослыми. Для дошкольников консультации бессмысленны, поэтому работа с ними ведется в игровой форме. Начиная с подросткового возраста уже можно проводить консультации, а при работе со взрослыми людьми это один из основных видов деятельности психолога.

Современная психология предлагает психологу разнообразные методические и содержательные подходы к проведению коррекционной и развивающей работы с людьми, как с детьми, так и со взрослыми. Развития требуют интеллектуальная сфера, внимание, память, воображение, поведенческие аспекты, личностные, эмоциональные проблемы и т. д.

Групповая работа и со взрослыми, и с детьми может проводиться как в традиционной форме (занятия психолога с детьми), так и в нетрадиционной (развивающее и коррекционное содержание включается в различные виды внутришкольного взаимодействия)

Алгоритм построения коррекционной работы.

Первый этап. Определение сути проблемы с точки зрения затронутых параметров статуса и природы самих трудностей (несформированность, усвоение неадекватных способов и приемов, неуспешность в использовании индивидуальных особенностей).

Второй этап. Разработка представлений о предполагаемых результатах коррекционной работы (задачи работы).

Третий этап. Приемы и методы работы, которые соответствуют поставленным задачам. Конкретные виды коррекционной работы (упражнения, техники, задания).

Психокоррекционные группы подразделяются на четыре основных вида:

1. Развития межличностных умений и повышения квалификации руководителей;

2. Терапевтические группы;

3. Группы личностного роста:

4. Группы решения проблем и организационного развития.

Несмотря на деление психокоррекционных групп на виды, все группы имеют схожие конечные цели, среди которых основными являются: понимание и дальнейшее совершенствование человеком собственной личности, получение информации, выполнение поставленных перед человеком заданий, замена негативных психологических установок позитивными. В состав групп, как правило, входят как лица, пережившие сильнейшие психические расстройства, и нуждавшиеся в помощи психотерапевта, так и обычные эмоционально уравновешенные студенты, которым требуется повысить опыт межличностного общения, которые стремятся к самоанализу и самопознанию.

Секрет успеха большинства психокоррекционных групп заключается в поощрении руководителем группы душевного тепла и абсолютной эмоциональной открытости. Считается, что для решения важных для человека проблем он должен иметь решительности поделиться своей проблемой с другими людьми. Общепринятые в группе нормы поведения и общения обязательно должны соответствовать целям группы. Нормы общения в группе предполагают высокую степень открытости человека, свободное выражение каждым членом группы своих чувств, несение ответственности за конфликты, возникшие по вине пациента. Соблюдение данных норм общения поможет создать честные и открытые взаимоотношения между членами группы.

Нередко встречаются ситуации, когда уже на этапе создания группы в ней создаются несколько сплоченных группировок, в которые входят пациенты, наиболее схожие по характеру, интересам, жизненному опыту и ценностям. Безусловно, ни один психотерапевт не должен это поощрять, так как некоторые их пациентов могут оказаться отрешенными от целой группы, и многие положительные моменты групповой психотерапии для них исчезнут. Однако создание в группе небольших подгрупп может оказаться очень полезным, так как, например, двое нерешительных людей могут помочь друг другу справиться со своей нерешительностью.

Очень важной задачей психотерапевта является поддержания на высоком уровне степени сплоченности группы. Под сплоченностью понимается процесс групповой динамики, характеризующий уровень приверженности и принадлежности к группе ее членов. Основными показателями сплоченности являются уровень полезности группы для входящих в нее членов (чем больше людей довольно своим пребыванием в группе, тем выше степень ее сплоченности и сила притяжения группы) и степень симпатии людей друг к другу в межличностных отношениях – чем больше членов, входящих в группу, нравятся друг другу, тем выше привлекательность данной группы. Безусловным преимуществом сплоченной группы пациентов является возможность взаимной поддержки, человек в большей степени чувствует себя частью группы, он не одинок. Сплоченность способствует разработке и последующему соблюдению общих стандартов, что делает группу более устойчивой перед межличностными конфликтами и различиями в видении мира членами группы. Также в сплоченном коллективе участники группы придают большее значение общим целям группы, более снисходительны к мнениям других членов группы, нежели в коллективе, характеризующимся низкой степенью сплоченности.

Каждая психокоррекционная группа имеет свои особенности, и все люди, относящиеся к ней, различны между собой. Успешность преодоления группой межличностных проблем зависит от способности решения данных проблем каждым членом данной группы.

51. Психодиагностика как наука и практика. Современное состояние психодиагностики.

Психологическая диагностика в переводе с греческого языка обозначает "распознание". Например, распознание сформированности у детей навыков самообслуживания, культуры поведения, умения общаться и т. д. Психологическая диагностика предназначена для того, чтобы улучшить содержание учебно-воспитательной работы с детьми, а также с родителями.

Предметом психологической диагностики является:

1. конструирование и апробация методик,

2. разработка требований, которым они должны удовлетворять,

3. выработка правил поведения обследования,

4. выработка способов обработки и интерпретации результатов,

5. обсуждение возможностей тех или иных методик

Психодиагностика – это область психологической науки, которая разрабатывает методы выявления индивидуально-психологических особенностей личности. Термин психодиагностика принадлежит швейцарскому психологу Герману Роршаху. Долгое время психодиагностика отождествлялась с тестированием. Психодиагностика прочно вошла в психологию после применения не тестирования, не психометрии, а проективных методов, которые не ставили прямого диагноза. Из-за слова "диагностика" эта наука чаще использовалась в клинике и даже определялась в энциклопедическом словаре медицинских терминов следующим образом: "Психодиагностика – оценка психического состояния больного с помощью экспериментально-психологического тестирования". В учебном пособии психологическая диагностика определена как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально-психофизиологических особенностей человека. Целью ее является сбор информации об особенностях человеческой психики. В кратком психологическом словаре, 1985 г. дается следующее определение психодиагностики: психодиагностика – это область психологии, разрабатывающая методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности. Таким образом, в настоящее время содержание предмета психодиагностики направлено на разработку методов распознания индивидуально-психологических особенностей безотносительно к тому, являются ли они отклонением от нормы или отсутствием их.

52. Профессионально-этические принципы в работе психодиагноста

Практическая психодиагностика - это весьма сложная и ответственная область профессиональной деятельности психологов. Она требует соответствующего образования, профессионального мастерства и может затрагивать судьбы людей (когда, например, ставится медицинский или судебно-психологический диагноз). В этой связи к психодиагностике и психодиагностам предъявляется ряд социально-этических и профессиональных требований. Профессионально-этические нормы - это требования, предъявляемые к уровню профессиональной квалификации психодиагноста, реализации им в своей деятельности специфических нравственных норм поведения как во взаимоотношениях с коллегами, научным сообществом, так и с испытуемыми. Данные требования сформулированы в ряде принципов, к которым относятся:

1. Принцип соблюдения тайны. Данный принцип предполагает неразглашение результатов без персонального согласия на это того лица, по отношению к которому проводилась психодиагностика. Исключение составляют случаи, когда психодиагностика проводится в научных целях как часть экспериментального исследования, но и в этом случае не рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фамилии испытуемых.

2. Принцип научной обоснованности психодиагностической методики требует того, чтобы она, как минимум была валидной и надежной, то есть давала такие результаты, которым можно вполне доверять.

3. Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается обследованию. Если психодиагностика проводится в целях конкурсного отбор или при приеме человека на работу, то данный принцип применяется вместе с принципом открытости результатов для обследуемого, который требует информации о том, что и как у него будет тестироваться, каковы результаты его обследования, а также о том, кем и каким образом они будут использованы для решения его судьбы.

4. Принцип объективности выводов из результатов тестирования требует, чтобы они были научно обоснованными, т.е. вытекали из результатов тестирования, проведенного при помощи валидных и надежных методик, а не определялись и никак не зависели от субъективных установок тех, кто проводит тестирование или пользуется его итогами. При подборе методик в батарею (программу обследования) психолог не руководствуется субъективными предпочтениями и предубеждениями в оценке методик, а исходит из требований максимальной эффективности диагностики - максимум надежности при минимуме затрат.

Психолог обязательно рассматривает наряду с наиболее вероятной и альтернативную психодиагностическую гипотезу (интерпретацию данных), применяя в психодиагностике принцип, аналогичный "принципу" презумпции невиновности" в судопроизводстве.

5. Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций предполагает, что такие рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются.

6. Принцип комплексной диагностики - принцип сочетания различных методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетаний методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения валидности диагностического заключения. Психолог обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя стандартизированные и нестандартизированные методики, а также метод независимых экспертных оценок.

К людям, занимающимся психодиагностикой, предъявляются особые квалификационные требования. Основные из них следующие: хорошая теоретическая подготовка, доскональное знание психодиагностических методик и правил их применения, наличие достаточного опыта практического использования соответствующих методик.

Важнейшими личностными качествами психодиагноста являются: критичность и гибкость мышления, общительность, эмпатия, доброжелательность к обследуемому, терпимость к чужому мнению, умение выслушать, понять и успокоить клиента, тактичность, свободное владение речью, высокая общая культура, выражающаяся не только в профессиональной эрудиции, но и в наличии широкого круга интересов.

Обязательным при проведении психодиагностических мероприятий является соблюдение следующих морально-этических норм:

а) Человека нельзя подвергать психологическому обследованию против его воли или обманным путем (за исключением случаев судебной, медицинской практики, оговоренных законом);

б) Перед проведением психологического обследования человека необходимо предупреждать о том, что в процессе тестирования он невольно может выдать информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает;

в) Любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы;

г) Результаты психологического обследования предоставляются испытуемому тем, кто проводил обследование, в доступной для правильного понимания форме;

д) При тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребенка;

е) Если тестирование производится с целью определения уровня психологического развития человека, в конкурсном отборе или при оформлении на работу, то человек также имеет право знать не только цели тестирования, но и то, кем и на какой основе о нем будут делаться выводы по итогам тестирования;

ж) Основная ответственность за надлежащее применение на практике психологических тестов лежит на психологах, лицах и организациях, пользующимися ими.

Психолог обязан сообщать в региональные или центральные органы Общества психологов о всех замеченных им где-либо нарушениях нормативных принципов психодиагностики. Психолог уполномочен лично препятствовать некорректному и неэтичному применению психодиагностики.

53. Психодиагностические методики: общая характеристика, классификация

Психодиагностические методики представляют собой научно обоснованные инструменты, предназначенные для количественной и качественной оценки индивидуально-психологических особенностей личности, включая её внутренние состояния и взаимодействие с внешней средой. Реализация диагностического процесса предполагает создание стандартизированной стимульной среды, фиксацию поведенческих и физиологических реакций испытуемого с последующей интерпретацией полученных данных в рамках заданных критериев.

В современной психологической науке существует множественность классификационных подходов к систематизации психодиагностических методик, обусловленная вариативностью критериев, выделяемых различными исследователями. Одним из фундаментальных оснований классификации выступает степень формализации методик, в соответствии с чем выделяются:

Высокоформализованные методики

Характеризуются строгой регламентацией процедуры проведения, стандартизацией обработки результатов, а также доказанными показателями валидности и надёжности. К данной категории относятся:

Тесты (интеллекта, способностей, достижений, личности), классифицируемые по:

форме проведения (индивидуальные/групповые);

типу ответов (устные/письменные);

характеру стимульного материала (вербальные/невербальные);

целевой направленности (профориентация, клиническая диагностика и др.).

Опросники (личностные, анкеты) с вариативными форматами ответов (открытые, закрытые).

Проективные техники, включающие:

методики структурирования (придание смысла неопределённым стимулам);

конструирования (создание целостных образов);

интерпретации (объяснение ситуаций);

катарсиса (игровое моделирование).

Малоформализованные методики

Включают наблюдение, анализ продуктов деятельности, беседу. Преимущественно используются для изучения динамических аспектов психики (мотивация, эмоциональные состояния), однако требуют высокой квалификации диагноста и временных затрат.

Классификационные критерии психодиагностических методик

Тип тестовых заданий:

Опросные (вопросы);

Утверждающие (согласие/несогласие с суждениями);

Продуктивные (анализ творческих результатов);

Действенные (выполнение практических задач);

Физиологические (регистрация непроизвольных реакций).

Адресат тестового материала:

Сознательные (обращение к рефлексивным способностям);

Бессознательные (фиксация имплицитных реакций).

Форма презентации стимулов:

Бланковые (текстовые, графические материалы);

Технические (аудиовизуальные, компьютерные средства);

Сенсорные (физические стимулы).

Характер интерпретируемых данных:

Объективные (не зависящие от субъективного влияния);

Субъективные (основанные на личном опыте испытуемого или диагноста).

Наличие нормативных показателей:

Стандартизированные;

Нестандартизированные.

Структурная организация:

Мономерные (диагностика единого свойства);

Многомерные (комплексная оценка, например, опросник Кеттелла).

Специфические виды тестов

Тесты интеллекта (шкала Бине, ШТУР, АСТУР) — направлены на оценку когнитивного развития с учётом возрастных норм.

Тесты способностей — выявляют потенциал в конкретных видах деятельности (моторные, сенсорные, технические тесты).

Тесты достижений — измеряют уровень освоения знаний (академические, профессиональные).

Научно-практическая дихотомия

Методики дифференцируются на исследовательские (ориентированные на изучение психологических феноменов) и прикладные (используемые в образовании, клинической практике, профотборе). Последние отличаются экономичностью и универсальностью применения.

Таким образом, систематизация психодиагностических методик носит многокритериальный характер, а их выбор определяется целями исследования, особенностями контингента и требуемой глубиной анализа. Указанные классификации не являются взаимоисключающими, а отражают различные аспекты методологического аппарата психодиагностики.

Тесты достижений представляют собой особую категорию диагностических методик, принципиально отличную от психологических тестов, направленных на оценку способностей и интеллекта. Их ключевая функция заключается в измерении степени усвоения конкретного учебного или профессионального материала, что предполагает четкую предметную ограниченность. В отличие от тестов интеллекта, которые оценивают общие когнитивные операции (классификация, обобщение, аналогии), тесты достижений фокусируются на проверке специализированных знаний и навыков.

В рамках данной категории выделяют три основных вида:

Тесты исполнения (действия) – моделируют профессиональную деятельность (например, тренажеры, стенографические тесты);

Письменные тесты – стандартизированные опросники, направленные на оценку профессиональных знаний и осведомленности;

Устные тесты – интервью, выявляющие уровень компетентности в конкретной области.

Личностные тесты, в отличие от тестов достижений, ориентированы на исследование глубинных психологических структур: мотивации, черт характера, ценностных ориентаций и саморегуляции. Однако их валидность и надежность зачастую остаются предметом дискуссий ввиду сложности стандартизации. Наиболее известные методики включают:

16-факторный опросник Кеттелла;

модель Айзенка (психотизм, экстраверсия, нейротизм);

тест Эдвардса (мотивационные тенденции);

репертуарные решетки Келли (анализ индивидуальных категорий восприятия).

Особое место занимают проективные методики, основанные на принципе неопределенности стимулов, что позволяет выявлять неосознаваемые аспекты личности (страхи, тревоги, глубинные мотивы). Их применение требует высокой квалификации исследователя из-за низкой стандартизации и субъективности интерпретации. Классификация проективных техник включает:

Структурирование (тест Роршаха – интерпретация клякс);

Конструирование («Тест мира» – создание композиции из объектов);

Интерпретация (ТАТ – составление рассказов по изображениям);

Катарсис (психодрама – игровое моделирование ситуаций);

Импрессивные методы (тест Люшера – цветовые предпочтения);

Дополнение (методика Сакса-Леви – завершение предложений).

Таким образом, тесты достижений, личностные опросники и проективные методики образуют многоуровневую систему психодиагностики, каждая из которых решает специфические задачи – от оценки узкопрофессиональных компетенций до исследования глубинных личностных характеристик.

54. Проективные метод в психологическом исследовании. Достоинства и недостатки проективного метода. Классификация проективных методик

Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах. Объективный подход – диагностика осуществляется на основе успешности (результативности) и/или способа (особенностей) выполнения деятельности. Субъективный подход – диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописания (самооценивания) особенностей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях. Проективный подход - диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности объектом проекции.

Специфика проективных методик (А. Анастази): 1.главная особенность: относительно неструктурированная задача (т.е. разнообразие ответов); 2.только краткие, общие инструкции, чтобы фантазия индивида могла разыграться. Поэтому и тестовые стимулы расплывчаты и неоднозначны; 3.Гипотеза: тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на который отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожность и конфликты; 4.Проективные методики обычно есть методики замаскированные тестирования, т.к. обследуемый редко подозревает о типе психической интерпретации, которая будет дана его ответам; 5.Это глобальный подход к оценке личности. Внимание на общей картине личности, а не на измерении ее отдельных свойств; 6.Это наилучший способ обнаружить скрытые, неосознаваемые стороны личности; 7.Затрагивает не только эмоциональные, мотивационные и межличностные характеристики личности, но и некоторые интеллектуальные аспекты поведения (общий интеллектуальный уровень, оригинальность и стиль решения проблемных ситуаций).

Недостатки: субъективность интерпретации, трудность стандартизации, феномен избыточности интерпретации, недостаточный уровень валидности вследствие размытости теорий, на основе которых они создаются.

В проективных методиках реализуется 2 типа проекций: 1.Структурная (связана с преимущественной объективацией неосознаваемых установок – элементарных программ организации поведения, обеспечивающих готовность к восприятию явлений в определенном ракурсе, отношении); 2.Тематическая (связана с приписыванием осознаваемых обследуемым собственных черт, особенностей личности другим людям). Проекция – метод оценки, который использует данный стимул, не предполагая прямого ответа. Специфика проведения проективных методов: 1.исследование должно проводиться в благопристойной обстановке; 2.неоднозначность интерпретации результатов; 3.несет психотерапевтический эффект; 4.неоднозначность стимульного материла, инструкции; 5.отсутствие ограничений в выборе ответов; 6.отсутствие оценок испытуемого как правильных и неправильных; 7.сложность обработки; 8.влияние экспериментатора на результат; 9.универсальны: пол, возраст, образование, национальность испытуемых не ограничены.

Классификация проективных методик (Франкл). 1.конституативные (структурирующие): предлагается аморфный материал, которому надо придать смысл. Методика Роршаха: чернильные пятна. Полагается, что в процессе интерпретации изображений, придания им смысла, испытуемый проецирует свои внутренние установки, стремления и ожидания на тестовый материал. 2.конструктивные: предлагаются оформленные детали, из которых нужно создать осмысленное целое, объяснить его (сценотест). 3.интерпретативные: истолковать какое-либо событие, ситуацию (тест тематической апперцепции, предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с героем). 4.катартические: предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях (психодрама в виде импровизированного театрального представления позволяют субъекту не только аффективно отреагировать, но и дает исследователю возможность обнаружить выносимые вовне конфликты, проблемы). 5.рефрактивные: личностные особенности, скрытые мотивы исследователь стремится диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации, например, речь, почерк. 6.экспрессивные: осуществление изобразительно деятельности, рисунок на свободную или заданную тему. Делаются выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития. 7.импрессивные: изучение результатов выбора стимулов из ряда предложенных, испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочтительные стимулы (цветовой тест Люшера). 8.аддитивные: завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных, от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи.

Классификация проективных методик (А. Анастази).

Вербальные методики. В них используются слова и в качестве стимульного материала и в ответах. Они могут применяться и в устной, и в письменной формах. Их нельзя применять к маленьким детям, неграмотным и говорящим на другом языке. Тест на словесные ассоциации. Сначала методика была систематизирована Гальтоном. Вундт и Кэттелл впоследствии использовали этот тест в своих психологических исследованиях. Испытуемого предъявлялись несвязанные между собой слова, на каждое он отвечал первым пришедшим в голову словом. Клиническое применение этого метода связано с психоанализом. К. Юнг наибольший вклад сделал в разработку данного метода. Он отобрал слова-стимулы, представляющие обычные эмоциональные комплексы, проанализировал ответы относительно времени реакции, содержания и фактической выраженности эмоционального напряжения.

Цель: 1. выявить нарушения в мыслительной деятельности; 2. выявить область значимых внутренних конфликтов.

Также эту методику используют как «детектор лжи». Анализировали содержание, время реакции, беспокойство при ответе – индикатор лжи или виновности.

Тест на завершение предложений. Применяется в исследовательской и клинической практике. Обычно начальные слова или незаконченные предложения допускают почти неограниченное разнообразие возможных завершений: «Мое стремление…»; «Моя мама…» Иногда предложения так формулируются, чтобы спровоцировать испытуемого на ответы, относящиеся к исследуемым свойствам личности. Например, Роттеровский бланк незаконченных предложении. Состоит из 40 начальных слов предложений.

Изобразительные методики. Стимулы различны. Например, картинки в ТАТ. Тест Розенцвейга на изучение фрустрации с помощью картинок. Тест мотивационных достижений “Различение животных” 1975г. Адкинсон.

Экспрессивные методики. Используются в терапевтических и диагностических целях. Методы – рисование, театральные представления при помощи игрушек. Рисование человеческой фигуры. Тест Маховера «Нарисуй человека». Сначала испытуемый должен нарисовать человек при помощи карандаша. Потом он должен нарисовать человека противоположного пола тому, которого он уже нарисовал. Потом можно попросить придумать рассказ о каждом нарисованном человеке.

Тесты с игрушками. Марионетки, куклы и небольшие предметы. Ведут начало от игровой терапии для детей. Игра с игрушками должна раскрыть отношение ребенка к своей семье, помогает выявить такие качества, как страхи, агрессивность, соперничество и др. При проведении теста со взрослыми материал предлагается с обычной инструкцией выполнить определенную, но малоструктурированную задачу.

Достоинства и недостатки проективных методов.

Сторонники проективных методов считают, что последние обладают двумя преимуществами. Первое заключается в том, что тестовые стимулы здесь относительно неоднородны и неод­нозначны, благодаря чему испытуемый не знает, какую психологическую интер­претацию получат его ответы. Проективные методы допускают почти неограни­ченное разнообразие возможных ответов, что позволяет скрыть от испытуемого истинную цель тестирования, а также снижает вероятность фальсифицированных ответов. Во-вторых, непрямой способ подачи тестового материала не приводит в действие психологические защитные механизмы испытуемого, что дает возможность получать информацию о таких аспектах личности, которые обычно скрыты от наблюдения.

Критика проективных методов сводится к тому, что они недостаточно стандар­тизированы, отсутствует четкая процедура их проведения, оценки и интерпрета­ции. В частности, оценка тестовых показателей часто зависит от навыка, клинического опыта и интуиции психолога, что делает их чрезвычайно ненадежными.

Несмотря на проблемы, связанные с примене­нием проективных методов, многие клинические психологи продолжают к ним обра­щаться при изучении неосознанных конфликтов человека, его фантазий, потребностей и мотивов.

55. Психологическое заключение как результат работы психодиагноста. Требования к итоговому заключению.

Психологическое заключение — это официальный документ, который представляет собой итог работы психодиагноста. Оно включает в себя результаты диагностических процедур, их интерпретацию и рекомендации. Заключение должно быть структурированным, понятным и обоснованным, что позволяет использовать его для принятия дальнейших решений, будь то в клинической, образовательной, профессиональной или иной сфере.

Требования к итоговому заключению

1. Структура заключения

Введение

Цель исследования: Четкое изложение целей и задач, которые ставились перед психодиагностическим исследованием.

Контекст: Описание контекста, в котором проводилось исследование (например, клинический, образовательный, профессиональный).

Описание методов

Методики и инструменты: Перечисление использованных психодиагностических методик и инструментов, обоснование их выбора.

Процедура проведения: Краткое описание процедуры проведения исследования.

Результаты

Данные: Представление полученных данных (как количественных, так и качественных), обычно в табличной или графической форме.

Анализ: Краткий анализ и интерпретация данных.

Интерпретация

Основные выводы: Изложение основных выводов на основании полученных данных.

Связь с целью исследования: Объяснение, каким образом полученные данные и выводы связаны с поставленными целями и задачами.

Рекомендации

Практические рекомендации: Конкретные рекомендации, основанные на выводах исследования (например, рекомендации по лечению, обучению, профессиональной деятельности).

Дальнейшие шаги: Рекомендации по дальнейшим шагам или дополнительным исследованиям, если это необходимо.

Заключение

Обобщение: Краткое обобщение всего представленного материала и итогов исследования.

Приложения (если необходимо)

Дополнительные материалы: Графики, таблицы, анкеты и другие вспомогательные материалы.

Требования к итоговому заключению

1. Психологическое заключение должно соответствовать цели заказа, а также уровню подготовки заказчика к получению такого рода информации.

2. Содержание заключения должно вытекать из целей диагностики.

3. В содержание заключения должны входить конкретные рекомендации в зависимости от характера полученных данных, если таковые требовались заказчиком.

4. Заключение должно включать краткое описание процесса психодиагностики, то есть используемые методы, полученные с их помощью данные, интерпретация данных, выводы.

5. В заключении необходимо указывать наличие ситуационных переменных во время проведения исследования, таких как:

состояние респондента;

характер контакта испытуемого с психологом;

нестандартные условия тестирования;

56. Психодиагностический диагноз: общая характеристика, классификация. Основные психодиагностические ошибки

Психодиагностический диагноз представляет собой обоснованное заключение о психическом состоянии, личностных особенностях и возможных психологических проблемах обследуемого лица, основанное на результатах психодиагностических исследований. Этот диагноз служит основой для разработки рекомендаций по лечению, коррекции поведения, профессиональному направлению или обучению.

Классификация психодиагностических диагнозов

По типу психических процессов

Когнитивные: Диагнозы, связанные с нарушениями или особенностями когнитивных процессов (например, нарушения внимания, памяти, интеллекта).

Эмоциональные: Диагнозы, связанные с эмоциональными состояниями (например, тревожные расстройства, депрессия).

Поведенческие: Диагнозы, связанные с особенностями поведения (например, расстройства поведения, агрессия).

По возрасту испытуемых

Детские: Диагнозы, касающиеся детей и подростков (например, задержка психического развития, школьная неуспеваемость).

Взрослые: Диагнозы, относящиеся к взрослым людям (например, профессиональное выгорание, стрессовые расстройства).

По контексту применения

Клинические: Диагнозы, используемые в медицинской практике (например, шизофрения, биполярное расстройство).

Образовательные: Диагнозы, связанные с образовательной сферой (например, трудности обучения, дислексия).

Профессиональные: Диагнозы, применяемые в профессиональной сфере (например, профессиональная непригодность, карьерные конфликты).

По степени тяжести

Легкие: Могут быть исправлены с помощью краткосрочной коррекции или консультации.

Умеренные: Требуют длительного вмешательства и систематической работы.

Тяжелые: Требуют комплексного подхода, включающего медицинскую и психотерапевтическую помощь.

Основные психодиагностические ошибки

Ошибки в психодиагностике могут значительно повлиять на точность диагноза и эффективность последующих рекомендаций. Основные ошибки включают:

Методические ошибки

Использование неверных или неподходящих методик: Применение методик, не соответствующих возрасту, культуре или конкретной ситуации испытуемого.

Ошибка стандартизации: Применение тестов без учета их валидности и надежности.

Интерпретационные ошибки

Субъективность интерпретации: Личностные предубеждения психолога могут влиять на интерпретацию результатов.

Ошибка подтверждения: Склонность интерпретировать данные так, чтобы они подтверждали ранее установленные гипотезы.

Этические ошибки

Нарушение конфиденциальности: Разглашение личных данных и результатов диагностики без согласия испытуемого.

Этическое давление: Принуждение испытуемого к участию в исследовании или использование данных против его воли.

Процедурные ошибки

Неправильное проведение тестов: Нарушение инструкций по проведению психодиагностических методик.

Недостаточная подготовка испытуемого: Отсутствие необходимых объяснений и инструкций перед тестированием.

Ошибки анализа и интерпретации данных

Перенасыщенность данными: Избыточное количество собранных данных, что затрудняет их интерпретацию.

Неправильное использование статистических методов: Ошибки в анализе данных могут привести к неправильным выводам.

Заключение

Психодиагностический диагноз — важный инструмент в работе психолога, который требует высокой степени профессионализма и точности. Правильная классификация диагнозов помогает структурировать работу и улучшить качество диагностики. Однако ошибки в психодиагностике могут существенно повлиять на результаты, поэтому важно постоянно совершенствовать методики, соблюдать этические стандарты и избегать субъективных интерпретаций.

57. Психодиагностический процесс: общая характеристика, классификация, этапы

Психодиагностический процесс, заканчивающийся постановкой психологического диагноза практическим психологом, представляет собой сложную процедуру, требующую специальной подготовки диагноста. Сложность психодиагностической процедуры заключается в наличии ряда этапов, отклонения в реализации каждого из которых приводят к возникновению диагностических ошибок, и обусловливаются иерархическим строением объекта психодиагностики и многозначностью причинно-следственных связей между его элементами разных уровней.

Чтобы достичь результата, практику необходимо пройти путь от «запроса» (формулирования проблемной ситуации кем-то из субъектов образования – педагога, родителя, учащегося) до принятия психодиагностического решения. На этом пути разнообразная информация осваивается специалистом на уровне понимания проблемы, структурирования представлений о психологических особенностях человека, установления причинно-следственных соответствий между внешними признаками анализируемого феномена и его психологическими детерминантами, вынесения разнообразных диагностических суждений в ситуации неопределенности.

Последовательность этих действий принято обозначать как психодиагностический процесс. Его этапы в своей совокупности образуют модель общего способа решения типовых проблемных ситуаций, которая отражает структурную организацию специалистом своей активности при решении конкретной психодиагностической задачи – ход аналитико-синтетического преобразования различной информации о человеке и его проблеме, в результате которого рождается диагностический вывод (решение), формулируется психологический диагноз.

Основополагающие принципы организации психодиагностической деятельности в сфере образования и описание последовательности психодиагностического процесса были разработаны еще в 1930–х гг. Л. С. Выготским в работе «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства».

На современном этапе существуют разные схемы психодиагностического процесса, например, предложенные Л. Ф. Бурлучуком, Ю. З. Гильбухом, И. В. Дубровиной, Р. В. Овчаровой и др. Все они в большей степени совпадают с последовательностью психодиагностического процесса, описанного Л. С. Выготским. Наиболее полной из всех схем, которая адаптирована к специфике психодиагностического процесса в сфере образования, является модель, предложенная А. Ф. Ануфриевым. В ней выделены следующие этапы психодиагностического процесса.

Психодиагностический процесс характеризуется по форме его реализации, содержанию, степени сложности.

1. В содержательном плане он характеризуется как выбор ограниченного количества из множества гипотез о причинах состояния параметров деятельности или психического дискомфорта.

2. По форме осуществления он представляет собой опосредованное психодиагностическими методиками взаимодействие с обследуемым, направленное на установление психологического диагноза.

3. По степени сложности психодиагностический процесс выступает как обусловленный иерархическим строением объекта и многозначностью причинно-следственных связей между его элементами.

58. Психометрические характеристики психодиагностических методик

Психометрика - область психологической диагностики, связанная с теорией и практикой измерений в психологии.

Принципы конструирования психодиагностических тестов.

необходимо четко представлять себе то психологическое свойство, которое будет измерять будущий тест (ни один тест не создается "с нуля", обычно за его созданием стоит длительная научная работа по изучению тематического материала);

тест должен наиболее полно отразить все стороны измеряемого психологического свойства через минимальное количество заданий;

тест должен соответствовать целевой группе, на которую он направлен (разрабатываются задания соответствующей сложности и доступности для разных возрастных групп, для людей с различными психическими нарушениями, для представителей разных национальных и языковых групп. Если тест предлагается к проведению в другой языковой группе или стране, его необходимо адаптировать. К адаптации относятся не только перевод заданий, но и перестройка фраз, понятий, замена фразеологизмов, пословиц и поговорок на аналогичные им в данном языке. Смысл вопросов должен передаваться с учетом религиозных взглядов данной группы);

необходимо учитывать и некоторые эффекты, наблюдаемые при заполнении людьми тестовых заданий (так называемый эффект социальной желательности срабатывает тогда, когда человек в своих ответах хочет представить себя в лучшем свете. Многие тесты содержат "шкалу лжи", однако, и это не всегда помогает (человек находит одинаковые вопросы, держит в памяти свои ответы));

подмена цели теста в инструкции, если эта цель вообще открывается испытуемому (тогда человек, отвечая на вопросы, показывает себя хорошо с одной стороны (ложная цель) и дает более или менее достоверные сведения о другой стороне (истинная цель), которая на самом деле измеряется данным тестом);

существуют и требования к формулировке вопросов, к порядку их расстановки в тесте (они опять же зависят от целевой группы, на которую тест рассчитан).

Стандартизация психодиагностических тестов.

Стандартизация – совокупность экспериментальных, методических и статистических процедур, обеспечивающих создание строго фиксированных компонентов теста (инструкции, набора заданий, метода обработки протоколов и подсчета баллов, способа интерпретации).

Добиться объективности психологического теста можно при выполнении следующих условий:

Единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой результатов,

Единообразие оценки выполнения теста,

Определение единого критерия оценки результатов.

Количественный результат как таковой ничего не дает. Его нельзя интерпретировать без определения критерия. Для его определения исследование проводят на большой выборке (ее называют выборкой стандартизации и ее численность, как правило, не меньше 200 человек) и вырабатывают нормы: высокий, средний, низкий. Социально-психологический норматив - это система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов. Человек должен овладеть этими нормами и занять определенное место в социуме. Например, нравственное развитие, умственное развитие. Нормы разрабатываются для различных возрастов, профессий, полов и др. Наличие нормативных данных (норм) в стандартизованных методах психодиагностики является их существенной характеристикой.

Очевидны три потенциальных преимущества стандартизированных психологических тестов:

стандартизированные тесты часто имеют более высокое качество;

проведение стандартизированных обследований может освободить психологов и др. специалистов от траты времени на конструирование тестов и дает им возможность заняться терапией, обучением, и интерпретацией результатов;

использование стандартизированных измерений облегчает общение психологов друг с другом.

Недостаток стандартизированных процедур: из-за своей доступности, стандартизированные тесты иногда используют в неподходящих ситуациях. Стандарты для образовательных и психологических тестов дают общие рекомендации относительно процедуры, к-рым должны следовать издатели и пользователи тестов, для того, чтобы гарантировать применение стандартизированных процедур. Контроль за процедурой проведения тестов в значительной степени достигается за счет инструкций, приведенных в руководствах по тестам. Что касается процедуры оценки, то в «Стандартах» указано, что желательно, чтобы детальные инструкции как для субъективных, так и объективных тестов были помещены в руководстве по тесту, и, в случае субъективно градуированных тестов, следует указать результаты исслед. степени согласия лиц, проводящих оценку. Заключительным моментом Стандартизации теста яв-ся разработка норм теста. Эти величины, в сочетании с данными о надежности и валидности, позволяют психологам надлежащим образом интерпретировать результаты, полученные в результате тестирования. Тесты можно приравнять к др. аналогичным тестам, так, чтобы сравнивать их результаты друг с другом.

Надежность психодиагностических тестов.

Надежность - согласованность результатов, полученных при каждом повторном выполнении теста одним и тем же испытуемым, с результатами его первого тестирования. (Способность выдавать одни и те же результаты в разных условиях проведения теста).

Тест должен обладать надежностью. Этот показатель определяет независимость результатов теста от действия случайных факторов. Этих факторов множество, их трудно контролировать:

качество измерительного инструмента;

правильность понимания инструкции испытуемым;

поведение экспериментатора;

состояние испытуемого;

наличие посторонних лиц;

освещение и температура в помещении;

отношение к тестированию и т.д.

Валидность психодиагностических тестов

Валидность - степень соответствия теста своему назначению измерять то, для чего он создан; действительная способность теста измерять ту психологическую характеристику, для диагностики которой он заявлен.

Выделяется несколько типов валидности:

1. Очевидная валидность. Оценивается общее соответствие теста его назначению.

Это несомненная, бесспорная валидность, проявляющаяся явно, не требующая доказательств в своем существовании, устанавливаемая без применения специальных процедур. Означает, что впечатление, которое создается у неспециалистов при знакомстве со стимульным материалом и сугубо внешней стороной тестирования, соответствует заявленному содержанию метода.

2. Содержательная валидность. Предмет определенного психологического исследования может складываться из нескольких элементов. Тест, используемый в данном исследовании, должен содержать задания для оценки максимально возможного числа этих элементов. Т.е. насколько полно тест выявляет все стороны этого свойства. (Например, объектом психологического исследования могут быть вербальные способности. Для их диагностики применяется вербальный тест. Для того чтобы быть валидным по содержанию, этот тест должен включать в себя задания, дающие возможность оценить характер и степень использования системы языка на всех уровнях: фонетическом, лексическом, грамматическом (в том числе словообразовательном и синтаксическом). Содержательная валидность оценивается с помощью метода экспертных оценок.

3. Конструктная (концептуальная или понятийная) валидность. Отражает степень соотнесения результатов теста для оценки определенного свойства личности с базовыми для него теоретическим представлениям о данном свойстве, которые и объясняют результаты тестирования. Т.е. можно этим тестом определить это свойство или нет.

4. Критериальная валидность. Позволяет соотнести результаты тестирования с оценками этого же свойства, но полученными другими способами, например, через наблюдение или через анализ продуктов деятельности.

Достоверность теста – это устойчивость результатов теста по отношению к фальсификации, т. е. сознательным или бессознательным мотивационным искажениям результатов со стороны испытуемого. К таким искажениям относится склонность давать социально одобряемые ответы.

Статистическая норма - средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства. Нормой является близость значений к показателю, который характеризует статистически среднего индивида. При нормальном распределении статистическая норма описывается как среднее плюс/минус сигма, или стандартное отклонение.

59. Конструирование и адаптация методик. Ситуация создания и применения на практике психодиагностического инструментария

Ситуация конструирования психологических тестов предполагает наличие только исходной концепции психического свойства наряду с отсутствием процедуры его измерения, удовлетворяющей требованиям места, времени, возможностям количественного анализа и ограничениями прочих ресурсов. Несмотря на то, что конструирование методик, относящихся к различным подходам, имеет определенную специфику, можно выделить обобщенный алгоритм деятельности по разработке теста.

1.Теоретическое обоснование методики.

2. Собственно конструирование.

2.1 Спецификация теста (определение числа заданий). Подробно процедура спецификации тестов на примере опросников приведена в учебнике Л.Ф.Бурлачука.

2.2. Разработка заданий.

2.4. Предварительное оформление.

3. Апробация методики.

На данном этапе проводится пилотажное исследование на сокращенной выборке стандартизации. Рассчитываются основные психометрические показатели. В первую очередь, проводится анализ заданий теста. Подробно данная процедура освещена А.Анастази. Анализ заданий теста (пунктов теста) осуществляется по двум параметрам: трудность заданий (доля испытуемых выборки, справившихся с заданием) и дискриминативность заданий (различительная способность заданий). На этапе апробации методики также производят предварительный расчет показателей надежности и валидности.

Расчет психометрических показателей на выборке стандартизации.

5. Стандартизация теста. Расчет тестовых норм.

6. Окончательное оформление методики.

7. Пересмотры методики с течением времени.

Ситуация адаптации предполагает перепроверку основных психометрических показателей методики в новых условиях. В первую очередь, адаптации подлежат переводные тесты. Адаптация зарубежных тестов по объему эмпирико-статистической работы практически не уступает созданию оригинальных диагностических методик.

А.А.Бодалев и В.В.Столин выделяют следующие этапы адаптации переводного теста:

1. Анализ внутренней согласованности пунктов теста.

2. Проверка устойчивости к перетестированию.

3. Анализ корреляций с релевантным внешним критерием.

4. Проверка или рестандартизация тестовых норм.

5. В случае адаптации многомерной методики – проверка воспроизводимости структуры отношений между шкалами.

Особые задачи ставит перед психологом ситуация «внутрикультурного переноса» теста на новую популяцию, отличающуюся от выборки стандартизации половозрастными или профессионально-культурными особенностями. В данном случае необходимо: 1) проверить валидность методики; 2) перепроверить тестовые нормы.

60. Стандартизация методик. Подходы к пониманию нормы в психодиагностике. Понятие статистической нормы

Диагностические нормы - это статистические или нормативно заданные (как правило, в количественной форме) границы между диагностическими категориями сформулированные в виде диагностических признаков или точечно-интервальных значений на шкале измеряемых психических свойств. В случае тестовых методик речь идет о тестовых нормах. В обыденной практике часто можно встретить более узкое понимание термина ДН - это диапазон значений, наблюдаемых или измеряемых диагностических признаков, присущих наиболее многочисленной группе хорошо социально и эмоционально адаптированных (приспособленных), или "нормальных" людей. В последнем случае выраженные отличия от нормы приобретают не всегда оправданный отрицательный оценочный смысл, будто все они свидетельствуют о психической "анормальности" (или "ненормальности") человека. Более корректно в общем случае описывать отклонение от типичной диагностической категории ("нормы")

Особое значение для психодиагностики имеет понятие - норма. В психодиагностике следует различать как минимум два различных вида норм: статистические и социокультурные. Первый вид чаще применяется для оценки стилевых и мотивационных черт. Второй вид - для оценки способностей и достижений.

Статистическая норма - это средний диапазон на шкале измеряемого свойства. Нормой здесь считается близость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистически среднего индивида.

Социокультурный норматив - это уровень свойства, который явно или неявно считается в обществе необходимым. Наличие тестовых норм для конкретного теста является обязательным.

Тестовая норма - это репрезентативные средние показатели по данному тесту, то есть показатели, которые представляют большую совокупность людей, с которыми можно сравнить показатели конкретного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и последующего усреднения полученных оценок и их дифференциации по возрасту, полу и ряду других релевантных показателей.

Нормы изменяются с течением времени, вместе с естественными изменениями, которые происходят в психологическом развитии людей. Так, нормы интеллектуального развития, установленные в первой четверти нашего века, не подходят для его последней четверти, так как за это время уровень развития мышления людей значительно возрос. Есть эмпирически установленное правило, по которому как минимум один раз в пять лет нормы теста, особенно интеллектуального, должны пересматриваться. Процедура пересмотра существующих норм и установления новых стандартизирована и выглядит следующим образом: определяется группа людей, на которых предполагается проводить исследования с помощью данного теста, затем эта группа людей разделяется на подгруппы, различающиеся по своим социально-демографическим характеристикам. Для каждой подгруппы подбирается и посредством разработанного теста изучается достаточно представительная выборка людей. Далее путем усреднения полученных на ней показателей определяется тестовая норма для данной совокупности людей. Заметим, что в описании теста для каждой включенной в него нормы обязательно должно быть указано, где, как, на ком и когда она была установлена.Кроме требований, предъявляемых к нормам теста, существуют определенные, строгие правила проведения тестирования, обработки и интерпретации его результатов. Наиболее значимые из этих правил следующие: прежде чем применять тот или иной тест, психологу необходимо познакомиться с ним и попробовать его на самом себе или на другом человеке. Это позволит в дальнейшем избежать возможных ошибок, связанных с проведением тестирования и обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов. Важно заранее позаботиться о том, чтобы перед началом выполнения тестовых заданий испытуемые хорошо поняли их и сопровождающую тест инструкцию. Во время проведения тестирования необходимо следить за тем, чтобы все испытуемые работали самостоятельно, независимо друг от друга и не оказывали друг на друга влияния, способного изменить результаты тестирования. Для каждого теста должна существовать обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов, позволяющая избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования. Это, в частности, касается приемов математико-статистической обработки первичных данных, которые также должны быть строго и заранее установлены. Прежде чем приступить к практическому тестированию, необходимо провести определенную подготовительную работу к нему. Она состоит в следующем. Вначале испытуемым представляют тест и объясняют, для чего он предназначен, с какой целью проводится тестирование, какие данные в результате него могут быть получены и каким образом они могут быть использованы в жизни. Затем дают инструкцию и добиваются того, чтобы она была правильно понята всеми испытуемыми. Убедившись в этом, психолог приступает к тестированию, строго следя за соблюдением инструкции и всех указанных выше условий, обеспечивающих достоверность получаемых результатов. Распределение результатов, полученных при тестировании испытуемых выборки стандартизации, можно изобразить с помощью графика – кривой нормального распределения. Этот график показывает какие значение первичных показателей входят в зону средних значений т.е. в зону нормы, а какие из показателей ниже или выше нормы. Нормальным называется распределение вероятностей непрерывной случайной величины, которое описывается плотностью вероятности.