25. Консультативная психологическая помощь в чрезвычайных ситуациях: содержание и методы

Консультативная психологическая помощь в чрезвычайных ситуациях направлена на поддержку людей, оказавшихся в экстремальных и стрессовых условиях, с целью минимизировать негативные психологические последствия.

Содержание консультативной помощи

Эмоциональная поддержка

Создание безопасного пространства: Обеспечение чувства безопасности и понимания для пострадавших.

Выражение чувств: Помощь в выражении и обработке переживаемых эмоций.

Информирование

Предоставление информации: Объяснение происходящего, этапов и процедур помощи.

Обучение стресс-менеджменту: Обучение простым методам управления стрессом.

Практическая помощь

Планирование действий: Помощь в организации действий и принятии решений.

Ресурсы и поддержка: Информация о доступных ресурсах и службах поддержки.

Психологическая диагностика

Оценка состояния: Быстрая оценка психоэмоционального состояния пострадавших.

Методы консультативной помощи

Психологический дефицит (дефузия)

Дебрифинг: Краткосрочные, структурированные встречи, направленные на обсуждение пережитого опыта.

Психообразование: Объяснение нормальных реакций на стресс и возможных симптомов.

Когнитивно-поведенческая помощь

Техники релаксации: Обучение методам релаксации и дыхательным упражнениям.

Когнитивная реструктуризация: Помощь в изменении негативных мыслей и установок.

Эмоциональная поддержка

Активное слушание: Внимательное слушание и подтверждение чувств пострадавшего.

Эмпатия и принятие: Проявление эмпатии и безусловного принятия.

Практическая помощь и руководство

Моделирование решения проблем: Помощь в разработке пошаговых планов для решения конкретных проблем.

Социальная поддержка: Укрепление связей с близкими и сообществом.

Групповая работа

Группы поддержки: Организация групповых встреч для обмена опытом и взаимной поддержки.

Информационные сессии: Проведение групповых информационных сессий.

Заключение

Консультативная психологическая помощь в чрезвычайных ситуациях включает эмоциональную поддержку, информирование, практическую помощь и психологическую диагностику. Основные методы включают дефицит (дефузию), когнитивно-поведенческую помощь, активное слушание, практическую помощь и групповую работу. Эти методы направлены на снижение острого стресса, стабилизацию состояния пострадавших и предотвращение долгосрочных психологических последствий.

26. Определение психологической коррекции, ее цели и задачи

Психокоррекционные мероприятия направлены в основном на исправление отклонений в развитии. В практике коррекционной работы для определения задач и критериев эффективности психологической коррекции выделяют различные модели объяснения причин трудностей в развитии.

Биологическая модель – объясняет этиологию отклонений в развитии снижением темпа органического созревания.

Медицинская модель – выносит проблемы, трудности и отклонения в развитии в область аномального развития.

Интеракционистская модель – подчеркивает значения сбоев и нарушений взаимодействия личности и среды для возникновения проблем развития и, в частности, вследствие дефицитарности среды, сенсорной и социальной депривации ребенка.

Педагогическая модель – видит причины отклонений в явлениях социальной и педагогической запущенности.

Деятельностная модель – ставит во главу угла несформированность ведущего типа деятельности и других, типичных для данной возрастной стадии, видов деятельности.

Постановка целей коррекционной работы прямо связана с теоретической моделью психического развития и определяется ею.

В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:

оптимизация социальной ситуации развития;

развитие видов деятельности;

формирование психологических новообразований.

В зависимости от выбора теоретической модели психического развития существуют и другие точки зрения на причины отклонений и трудностей в развитии личности. Причины могут усматриваться в нарушении внутренних структур личности или в дефицитарной (искаженной) среде. Отсюда цели воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности ребенка и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения за счет обогащения и изменения среды и научения его новым нормам поведения (психоанализ, бихевиоризм).

Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями.

При конкретизации целей коррекции необходимо руководствоваться следующими правилами:

1. Цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме. Определение целей коррекции не должно начинаться со слова "не", не должно носить запретительного характера, ограничивающего возможности личностного развития и проявления инициативы клиента.

Негативная форма определения целей коррекции представляет собой описание поведения деятельности, личностных особенностей, которые должны быть устранены, описание того, чего не должно быть.

Позитивная форма представления коррекционных целей, напротив, включает описание тех форм поведения, деятельности, структур личности и познавательных способностей, которые должны быть сформированы у клиента. Позитивная форма определения целей коррекции содержательно задает ориентиры для точек роста индивида, раскрывает поле для продуктивного самовыражения личности и тем самым создает условия для постановки личностью в дальнейшей перспективе целей саморазвития.

2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоенных на коррекционных занятиях способов действий в реальную практику жизненных отношений. Если цели далеки от реальности, то психокоррекционная программа являет собой большее зло, чем ее отсутствие, так как опасность состоит в том, что создается впечатление, что делается что-то полезное, и поэтому заменяет собой более существенные усилия.

3. При постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития личности и планировать как конкретные показатели личностного и интеллектуального развития клиента к окончанию коррекционной программы, так и возможности отражения этих показателей в особенностях деятельности и общения клиента на последующих стадиях его развития.

4. Нужно помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала: в процессе коррекционной работы; к моменту ее завершения; и, наконец, примерно полгода спустя можно окончательно говорить о закреплении или об утере клиентом позитивных эффектов коррекционной работы.

Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;

профилактического – предупреждение отклонений и трудностей в развитии;

развивающего – оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.

Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающих программ.

Задачи коррекционной работымогут быть поставлены только на основании диагностического обследования, оценки зоны ближайшего развития и тех коррекционно-педагогических средств, которые следует применять, чтобы поднять ребенка на более высокий уровень психического развития.