17. Основные положения поведенческого консультирования

Поведенческое консультирование основывается на принципах теорий научения и акцентирует внимание на изменении наблюдаемого поведения через различные техники и методы. Ниже приведены основные положения этого подхода:

1. Теоретическая основа

Бихевиоризм

Фокус на поведении: Основное внимание уделяется наблюдаемому поведению, а не внутренним психическим процессам.

Научение: Поведение формируется и изменяется через процессы научения, такие как классическое и оперантное обусловливание.

2. Цели консультирования

Изменение поведения

Преодоление проблем: Цель — изменить проблемное поведение, заменить его адаптивными формами.

Улучшение навыков: Развитие и укрепление полезных навыков и умений.

3. Методы и техники

Классическое обусловливание

Десенсибилизация: Постепенное уменьшение реакции страха путем постепенного и систематического воздействия на пугающий стимул.

Павловская методика: Использование ассоциации между нейтральным и значимым стимулом для изменения поведения.

Оперантное обусловливание

Положительное подкрепление: Усиление желательного поведения через положительные стимулы.

Негативное подкрепление: Устранение негативных стимулов для усиления желательного поведения.

Наказание: Применение неприятных последствий для уменьшения нежелательного поведения.

Токен-экономия: Использование жетонов или баллов, которые можно обменять на награды.

Поведенческое моделирование

Наблюдение и имитация: Клиент наблюдает за поведением других и имитирует его, чтобы научиться новым навыкам.

Тренинг навыков

Социальные навыки: Обучение эффективным методам общения и взаимодействия с окружающими.

Асертивность: Развитие способности отстаивать свои права и выражать эмоции конструктивным способом.

4. Оценка и измерение

Объективное наблюдение

Регистрация поведения: Точное измерение и запись частоты, интенсивности и продолжительности целевого поведения.

Анализ данных: Использование собранных данных для оценки эффективности вмешательства и корректировки стратегии.

5. Применение

Различные области

Психические расстройства: Лечение тревожных и депрессивных состояний, фобий и других расстройств.

Поведенческие проблемы: Коррекция агрессивного поведения, нарушения дисциплины и других проблемных проявлений.

Образование и воспитание: Использование в обучении и воспитании детей и подростков для улучшения академических и социальных навыков.

Заключение

Поведенческое консультирование направлено на изменение наблюдаемого поведения через использование методов классического и оперантного обусловливания, поведенческого моделирования и тренинга навыков. Основные цели включают коррекцию проблемного поведения и развитие адаптивных навыков, с акцентом на объективное наблюдение и измерение эффективности вмешательства.

18. Особенности возрастно-психологического консультирования

Общая задача возрастного консультирования – это контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса.

Конкретные подзадачи, которые выделяют в возрастном консультировании Бурменская и соавторы, следующие:

– Во-первых, ориентация родителей, учителей в возрастных особенностях ребенка.

– Во-вторых, своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направления их в медико-психологические комиссии.

– В-третьих, предупреждение вторичных психических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем – рекомендации им по психогигиене и психопрофилактике. Для понимания в дальнейшем специфики возрастного консультирования нельзя не сделать небольшого экскурса в область возрастной психологии.

Возрастные особенности – это характерные для того или иного периода психологические особенности, которые проявляются у всех представителей данного возраста.

Психологическое содержание возрастных характеристик составляет сплав органического и культурного развития (Б.А. Ананьев, 1969 г.).

Л.С. Выготский писал, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное специфическое для данного возраста, единственное и неповторимое отношение между ребенком и средой – так называемая «социальная ситуация развития в данном возрасте». Это отношение определяет характер восприятия внешнего и внутреннего мира, формирует новую структуру сознания.

Возраст включает в себя конкретный период жизнедеятельности человека, выступает мерой накопленных человеком за этот период определенных свойств и качеств.

Границы, отделяющие один возраст от другого – условны, но сам возраст – «объективная категория».

На основе теории Л.С. Выготского его учениками Л.И. Божович и др. были выделены основные составляющие психологического возраста:

социальная ситуация развития;

ведущий тип деятельности, где возникают и развиваются новые психические функции;

изменения в сфере сознания и личности.

В каждом возрастном периоде накапливаются «новообразования» – т.е. психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени. Новообразования, накапливаясь с течением времени, постепенно приходят в противоречие со старой ситуацией развития, ломают ее и строят новые отношения – возможности. Таким образом, «новообразование» не только предпосылка, но и продукт возрастного развития.

При определении возрастного диагноза критерии новообразования Л.С. Выготский предлагает дополнить еще одним: не только определять уровень достигнутого актуального развития, но и исследовать «зону ближайшего развития», т.е. характеризовать состояние «несозревшего процесса». Определить «зону ближайшего развития» можно как разницу между достижениями ребенка в сотрудничестве со взрослым и в самостоятельной деятельности.

В психике ребенка может происходить скрытое формирование образований, которые не обнаруживаются до определенного момента, но на рубеже возрастного периода проявляются. В некоторых возрастах развитие характеризуется медленным эволюционным течением – плавным изменением личности, длительный срок не происходит резких перемен. Наблюдать в этом случае можно только заключительные итога развития. Так проходит большая часть детства. Но наряду с постепенным развитием в психике существуют и кризисные возрастные периоды – на протяжении нескольких месяцев или года могут произойти резкие и капитальные сдвига – переломы в личности ребенка. Ребенок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Начало и конец кризиса – неотчетливы, в середине – резкое обострение – кульминация.

При проведении дошкольного и школьного консультирования психолог должен хорошо ориентироваться в том, что является «новообразованием» в данном возрастном периоде.

Новообразования дошкольного возраста: возникновение опосредованной мотивации, внутренних этических инстанций, зарождение самооценки, потребности в одобрении взрослых.

Новообразования младшего школьного возраста: познавательное отношение к действительности, более сложные формы мышления; произвольность – такой уровень потребностной сферы ребенка, когда он действует не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами; устойчивые формы поведения, складываются основы характера. В «зоне ближайшего развития» младшего школьника формируется потребность в одобрении сверстниками.

Новообразования среднего школьного возраста (подросток): устремленность на переход к взрослой жизни; ориентация на сверстников; потребность завоевать у сверстников авторитет, формирование устойчивой самооценки. В зоне ближайшего развития подростка – формирование самостоятельности, переход к самовоспитанию.

Новообразования старшего школьного возраста: профессиональное самоопределение, формирование мировоззрения и самосознания, формирование иерархии мотивов и целей, намерений, ценностей. В «зоне ближайшего развития» – осуществление выбора профессии и образа жизни.

Написание заключения о консультировании ребенка проводится по схеме:

Информация об истории развития ребенка и его здоровья.

Особенности социальной обстановки (семья, коллектив сверстников, окружение).

Особенности поведения и деятельности ребенка.

Дифференцированная характеристика развития познавательной и эмоционально-личностной сферы ребенка.