2. Основные тенденции развития современного образования.

Современное образование - это динамическая система, которая включает в себя различные методы и подходы, адаптированные под быстро меняющийся мир.

1. Индивидуализация и персонализация:

* Ориентация на индивидуальные потребности и интересы учащихся.

* Гибкие учебные программы, адаптированные к разным стилям обучения.

* Использование образовательных технологий для поддержки персонализированного обучения.

2. Интеграция технологий:

* Внедрение технологий во все аспекты обучения.

* Онлайн-курсы, виртуальные лаборатории и другие инструменты для повышения доступа и эффективности.

* Использование технологий для персонализации обучения и предоставления учащимся дополнительных ресурсов.

3. Компетентностный подход:

* Сосредоточение на развитии навыков и компетенций, необходимых в современном мире.

* Учебные программы, ориентированные на практическое применение знаний.

* Оценка результатов обучения, основанная на демонстрации компетенций.

4. Глобализация и межкультурное образование:

* Усиление взаимосвязи между странами и культурами.

* Внедрение межкультурных программ в учебные планы.

* Подготовка учащихся к участию в глобальном обществе.

5. Пожизненное обучение:

* Признание необходимости непрерывного обучения на протяжении всей жизни.

* Гибкие и доступные возможности для профессионального развития и повышения квалификации.

* Расширение образовательных возможностей для людей всех возрастов.

6. Социально-эмоциональное обучение:

* Упор на развитие социально-эмоциональных навыков, таких как эмпатия, саморегуляция и решение проблем.

* Программы, интегрирующие социально-эмоциональное обучение в учебную программу.

* Признание важности эмоционального благополучия для успешного обучения.

7. Активное и практическое обучение:

* Отход от пассивного обучения и переход к активному и практическому опыту.

* Учебные среды, которые поощряют совместную работу, исследования и применение знаний.

* Использование проектного обучения, симуляций и ролевых игр.

8. Усиление роли данных:

* Использование данных для информирования о принятии решений и улучшении результатов обучения.

* Сбор и анализ данных об учащихся, учебных программах и образовательных результатах.

* Использование данных для персонализации обучения и оказания поддержки учащимся.

9. Сотрудничество и партнерство: Укрепление сотрудничества между школами, высшими учебными заведениями и сообществом.

* Партнерства с бизнесом и промышленностью для подготовки учащихся к рынку труда.

* Обмен лучшими практиками и ресурсами между образовательными учреждениями.

2. 60. Методы, виды и формы контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Учебно-познавательная деятельность – это деятельность учащегося по овладению знаниями и способами действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, поставленных преподавателем

Методы контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся

Методы контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся - это способы получения информации о ходе и результатах учебного процесса. Основными методами контроля являются:

• Устный опрос - проводится в форме беседы, в ходе которой педагог задает обучающимся вопросы по изученному материалу. Устный опрос позволяет выявить уровень понимания обучающимися учебного материала, их умение анализировать и обобщать информацию, а также их речевые навыки.

• Письменные работы - включают в себя различные виды заданий, которые обучающиеся выполняют письменно. Письменные работы позволяют проверить уровень усвоения обучающимися учебного материала, их умение применять полученные знания на практике, а также их письменные навыки.

• Тесты - представляют собой стандартизированные задания, которые позволяют объективно оценить уровень знаний и умений обучающихся. Тесты могут быть закрытыми (с выбором ответа) или открытыми (с развернутым ответом).

• Практические задания - позволяют проверить умение обучающихся применять полученные знания и навыки на практике. Практические задания могут включать в себя лабораторные работы, практикумы, курсовые и дипломные работы.

• Портфолио - это собрание работ обучающегося, которые демонстрируют его прогресс и достижения в учебе. Портфолио позволяет оценить динамику развития обучающегося, его умение ставить цели и достигать их, а также его творческие способности.

• Самооценка обучающихся - позволяет обучающимся самим оценивать свои знания, умения и навыки, а также свою учебную деятельность в целом. Самооценка может осуществляться с помощью различных методов, таких как самоанализ, самоконтроль и самоотчеты.

Виды контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся

В зависимости от целей и задач контроля различают следующие виды контроля:

• Текущий контроль - проводится в ходе учебного процесса и позволяет педагогу отслеживать ход усвоения обучающимися учебного материала и своевременно выявлять пробелы в их знаниях и умениях.

• Периодический контроль - проводится по завершении определенного этапа обучения (например, четверти, семестра) и позволяет оценить промежуточные результаты обучения.

• Итоговый контроль - проводится по завершении обучения (например, по окончании учебного года, курса или программы) и позволяет оценить конечные результаты обучения.

Формы контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся

В зависимости от организации и проведения контроля различают следующие формы контроля:

• Индивидуальный контроль - проводится с каждым обучающимся отдельно.

• Групповой контроль - проводится с группой обучающихся одновременно.

• Фронтальный контроль - проводится со всеми обучающимися класса или группы одновременно.

Выбор методов, видов и форм контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся зависит от целей и задач контроля, содержания учебного материала, уровня подготовки обучающихся и других факторов. Педагог должен использовать различные методы, виды и формы контроля, чтобы получить объективную и всестороннюю информацию о ходе и результатах учебного процесса.

3.

92. Уровни профессионального мастерства по А.К. Марковой.

А.К. Маркова, советский и российский ученый-педагог, предложила свою концепцию уровней профессионального мастерства учителя. Она предполагает разделение педагогической деятельности на несколько уровней, отражающих степень развития профессиональных и личностных качеств учителя. Эти уровни включают:

1. Базовый уровень: на этом уровне учитель обладает базовыми знаниями и навыками, необходимыми для организации учебного процесса. Он может использовать стандартные методы и технологии обучения, но не способен на адаптацию методики к индивидуальным особенностям учащихся. Личностные качества учителя на этом уровне еще недостаточно развиты.

2. Профессиональный уровень: на этом уровне учитель обладает глубокими знаниями предмета, методики обучения и педагогики, а также навыками использования различных методов и технологий обучения. Он способен адаптировать методику обучения к индивидуальным особенностям учащихся, организовать учебный процесс на основе индивидуальных учебных планов, использовать современные информационные технологии и методы дистанционного обучения. Личностные качества учителя на этом уровне также развиты.

3. Мастерство: на этом уровне учитель обладает высоким уровнем профессионализма и личностных качеств. Он способен создавать и использовать собственные методические разработки, организовывать учебный процесс на основе собственных концепций и подходов, использовать методы активного обучения, сотрудничества и самостоятельной работы учащихся. Личностные качества учителя на этом уровне особенно высоки, что позволяет ему создавать благоприятную атмосферу в классе, мотивировать учащихся и укреплять их интерес к обучению.

4. Лидерство: на этом уровне учитель не только обладает высоким уровнем профессионализма и личностных качеств, но и способен оказывать влияние на педагогическую деятельность коллег и учащихся, активно участвовать в разработке и реализации образовательной политики учебного заведения, внедрять инновационные методы и технологии обучения, проводить научно-исследовательскую работу и обучать молодых педагогов.

Таким образом, уровни профессионального мастерства учителя по А.К. Марковой отражают не только профессиональный рост учителя, но и его личностное развитие, которое способствует созданию благоприятной атмосферы в учебном заведении и обеспечению качественного обучения и развития учащихся. Они также подчеркивают важность постоянного профессионального роста и развития учителя на каждом этапе его карьеры.

БИЛЕТ 29

БИЛЕТ 29