2. Классификация учебных занятий-уроков.Характеристика учебного занятия ( по выбору в классификации)

Классификация учебных занятий, в частности уроков, может проводиться по различным критериям. Ниже приведены основные основные принципы и виды уроков, которые можно использовать в педагогике:

Типы уроков:

1. Урок изучения нового материала : направлен на ознакомление с новым вниманием. Включает в себя лекции, беседы, использование научных фильмов и т. д. д. .

2. Урок добавления знаний : предназначен для включения и повторения изученного материала. Включает практические работы, лабораторные занятия и т.п. д. .

3. Урок комплексного применения знаний : Имеет назначение применения знаний в новых условиях. Включает семинары, практики и т. д. д. .

4. Урок обобщения и систематизации знаний : направлен на обобщение и систематизацию знаний. Включает семинары, конференции и т.д. д. .

5. Уровень контроля и коррекции знаний : предназначен для проверки и коррекции знаний. Включает контрольные работы, устные опросы и т. д. д. .

Виды уроков

1. Урок-лекция : теоретический урок, где основной формой является устная речь преподавателя .

2. Урок-беседа : интерактивный урок, где обучающиеся активно участвуют в обсуждении .

3. Урок с использованием курса кинофильма : включает просмотр и обсуждение фильмов для изучения материала .

4. Урок теоретических или практических самостоятельных работ : предусматривает выполнение заданий , обучающихся самостоятельно .

5. Урок смешанный (комбинированный) : сочетает различные формы и методы обучения на одном уроке .

Формы Учебных Занятий

Лекция : теоретическое занятие, где преподаватель излагает материал устно .

Семинар : интерактивное занятие, где обучающиеся обсуждают и анализируют материал .

Лабораторная работа : практическое занятие, где обучающиеся проводят эксперименты .

Экскурсия : практическое занятие вне класса, направленное на изучение отдельных предметов

Классификация уроков может проводиться в зависимости от дидактической цели, пути проведения и этапов учебного процесса

Характеристика практического занятия:

1. Цель: Закрепление теоретических знаний через их применение на практике, развитие навыков и умений.

2. Структура:

   1. Вводная часть: объяснение целей занятия и необходимых материалов.

   2. Основная часть: выполнение практических заданий, экспериментов или упражнений.

   3. Заключение: обсуждение результатов, анализ ошибок и выводы.

3. Методы: Используются активные методы обучения, такие как работа в группах, проектные задания, демонстрации.

4. Оценка: Оценивание может быть как формативным (по ходу выполнения заданий), так и суммативным (по итогам работы).

5. Особенности: Практические занятия способствуют развитию критического мышления, креативности и самостоятельности учащихся, а также позволяют применять знания в реальных ситуациях.

3. Общее понятие о педагогическом мастерстве. Характеристика составляющих педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство - это искусство обучения и воспитания, доступное каждому преподавателю, но требующее постоянного совершенствования.

Педагогическое мастерство - умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие обучающегося, включая его мировоззрение и способности.

Характеристика составляющих педагогического мастерства включает следующие основные аспекты:

1. Знания: педагогическое мастерство предполагает глубокие знания предмета, методики обучения, психологии и педагогики, а также знание особенностей развития учащихся разного возраста и уровня подготовки.

2. Умения: педагогическое мастерство предполагает умение организовать учебный процесс, определить цели и задачи обучения, разработать учебные программы и методические материалы, использовать различные методы и технологии обучения, адаптировать методику обучения к индивидуальным особенностям учащихся и т.д.

3. Навыки: педагогическое мастерство предполагает наличие навыков общения с учащимися, организации учебного процесса, управления группой, мотивации учащихся, коррекции ошибок и т.д.

4. Опыт: педагогическое мастерство предполагает опыт работы с учащимися разного возраста и уровня подготовки, опыт организации учебного процесса, использования различных методов и технологий обучения, а также опыт решения различных проблем и задач, возникающих в процессе обучения и воспитания.

5. Личностные качества: педагогическое мастерство предполагает наличие таких личностных качеств, как ответственность, инициативность, креативность, эмпатия, терпение, чувство юмора и др.

Педагогическое мастерство является результатом постоянного профессионального роста и развития учителя, который стремится к совершенствованию своей профессиональной деятельности, улучшению качества обучения и развития учащихся, а также к созданию благоприятной атмосферы в учебном заведении.

БИЛЕТ 26

9. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование, самовоспитание, самообразование. Взаимосвязь процессов воспитания,

лоучения и развития в ооразовательном процессе

Основные категории пелагогики

Основные категории педагогики включают в себя:

- Воспитание: процесс формирования личности, включая моральные, культурные и

социальные ценности.

• Обучение передача знаний, умений и навыков.

• Образование: комплексный процесс, включающий в себя как обучение, так и воспитание, а также формирование личности и социальной компетентности.

• Развитие: постепенное расширение способностей и возможностей личности.

• Формирование: процесс становления и развития определенных качеств личности.

• Самовоспитание: самостоятельный процесс развития личности через осознанное усвоение ценностей и навыков.

• Самообразование: процесс усвоения знаний и развития навыков, осуществляемый самим индивидом.

В образовательном процессе эти процессы взаимосвязаны и взаимодействуют, влияя на формирование личности и ее способностей.

58. Контроль и оценка как составляющие педагогической диагностики. Оценка и отметка: их взаимосвязь.

Контроль и оценка как составляющие педагогической диагностики

Контроль и оценка являются важными составляющими педагогической диагностики.

Контроль - это процесс сбора информации о ходе и результатах учебного процесса, а оценка

- это процесс интерпретации этой информации и вынесения суждений о достигнутых результатах.

Контроль и оценка позволяют педагогу:

• Определить уровень усвоения обучающимися учебного материала.

• Выявить пробелы в знаниях и умениях обучающихся.

• Оценить эффективность используемых методов и средств обучения.

• Корректировать учебный процесс и вносить в него необходимые изменения.

• Мотивировать обучающихся к активной учебной деятельности.

Оценка и отметка: их взаимосвязь

Оценка и отметка тесно взаимосвязаны, но не являются тождественными понятиями.

Оценка - это процесс вынесения суждения о достигнутых результатах, а отметка - это форма выражения этой оценки.

Отметка может быть количественной (например, баллы или проценты) или качественной (например, "отлично", "хорошо", "удовлетворительно"). Она позволяет педагогу зафиксировать уровень усвоения обучающимися учебного материала и сравнить их успехи между собой.

Однако отметка не всегда является объективным показателем знаний и умений обучающихся. Она может зависеть от ряда факторов, таких как субъективность педагога, сложность задания и уровень подготовки обучающихся. Поэтому при оценке успеваемости обучающихся педагогу следует учитывать не только отметки, но и другие показатели, такие как активность на уроках, выполнение домашних заданий и участие в дополнительных мероприятиях.

Использование контроля и оценки в педагогической практике

Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью педагогической деятельности.

Педагог должен регулярно проводить контроль и оценку знаний и умений обучающихся, чтобы своевременно выявлять пробелы и корректировать учебный процесс.

Контроль и оценка могут осуществляться в различных формах, таких как:

• Устные опросы.

• Письменные работы.

• Тесты.

• Практические задания.

• Портфолио.

• Самооценка обучающихся.

При проведении контроля и оценки педагогу следует соблюдать ряд принципов:

• Объективность.

• Систематичность.

• Индивидуальный подход.

• Гласность.

• Стимулирующий характер.

Контроль и оценка должны помогать обучающимся не только усваивать учебный материал, но и развивать самоконтроль и самооценку. Педагог должен использовать результаты контроля и оценки для оказания индивидуальной помощи обучающимся и создания благоприятной атмосферы в классе.

90. Уровни педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой и их характеристика.

Н.В. Кузьмина, советский и российский ученый-педагог, разработала концепцию уровней педагогической деятельности, которая предполагает разделение этой деятельности на несколько уровней, отражающих степень развития профессиональных и личностных качеств учителя. Эти уровни включают:

1. Базовый уровень: на этом уровне учитель обладает базовыми знаниями и навыками, необходимыми для организации учебного процесса. Он может использовать стандартные методы и технологии обучения, но не способен на адаптацию методики к индивидуальным особенностям учащихся. Личностные качества учителя на этом уровне еще недостаточно развиты.

2. Профессиональный уровень: на этом уровне учитель обладает глубокими знаниями предмета, методики обучения и педагогики, а также навыками использования различных методов и технологий обучения. Он способен адаптировать методику обучения к индивидуальным особенностям учащихся, организовать учебный процесс на основе индивидуальных учебных планов, использовать современные информационные технологии и методы дистанционного обучения. Личностные качества учителя на этом уровне также развиты.

1. Мастерство: на этом уровне учитель обладает высоким уровнем профессионализма и личностных качеств. Он способен создавать и использовать собственные методические разработки, организовывать учебный процесс на основе собственных концепций и подходов, использовать методы активного обучения, сотрудничества и самостоятельной работы учащихся. Личностные качества учителя на этом уровне особенно высоки, что позволяет ему создавать благоприятную атмосферу в классе, мотивировать учащихся и укреплять их интерес к обучению.

2. Лидерство: на этом уровне учитель не только обладает высоким уровнем профессионализма и личностных качеств, но и способен оказывать влияние на педагогическую деятельность коллег и учащихся, активно участвовать в разработке и реализации образовательной политики учебного заведения, внедрять

методы и технологии обучения, проводить научно-

исследовательскую работу и обучать молодых педагогов.

Таким образом, уровни педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой отражают не только профессиональный рост учителя, но и его личностное развитие, которое способствует созданию благоприятной атмосферы в учебном заведении и обеспечению качественного обучения и развития учащихся.

БИЛЕТ 27

БИЛЕТ 28

Билет 28