3 Организационные формы управленческой деятельности в учреждении общего школьного образования.

Организационные формы управленческой деятельности в учреждении общего школьного образования – это структурные элементы, которые обеспечивают эффективное функционирование школы и реализацию задач управления. К ним относятся:

1. Организационная структура: это система подразделений и должностных лиц, которые осуществляют управленческие функции в учебном заведении. Организационная структура включает в себя управленческий аппарат, педагогические и административные подразделения, а также отделы и службы, обеспечивающие функционирование школы.

2. Управленческие процессы: это последовательность действий, которые осуществляются для решения управленческих задач. Управленческие процессы включают в себя планирование, организацию, мотивацию, контроль и оценку результатов работы.

3. Управленческие инструменты: это средства, которые используются для реализации управленческих функций. Управленческие инструменты включают в себя планы, программы, методики, инструкции, регламенты, информационные системы и т.д.

4. Управленческие функции: это основные направления деятельности, которые осуществляются для решения управленческих задач. Управленческие функции включают в себя организацию учебного процесса, управление персоналом, финансовое планирование, взаимодействие с родителями и общественностью, разработку и реализацию стратегических направлений развития школы, управление инфраструктурой, контроль и мониторинг, профессиональное развитие и поддержку педагогических кадров.

5. Управленческие методы: это способы осуществления управленческих функций, которые обеспечивают эффективное решение задач управления. Управленческие методы включают в себя коллегиальное управление, делегирование полномочий, мотивацию персонала, контроль и оценку результатов работы.

6. Управленческая культура: это совокупность ценностей, норм и правил, которые определяют поведение участников учебного процесса в рамках управленческой деятельности. Управленческая культура включает в себя принципы демократии, профессионализма, ответственности, взаимопонимания и взаимопомощи.

Организационные формы управленческой деятельности обеспечивают структурированность и последовательность в управлении учебным заведением, что позволяет эффективно решать задачи управления и создавать благоприятные условия для обучения и развития учащихся.

БИЛЕТ 23

Билет 23

23. Развитие личности как педагогическая проблема. Научные подходы в определении детерминантов развития личности. Факторы и условия, детерминирующие формирование личности в современных социальноэкономических условиях.

ЛИЧНОСТЬ – относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, морально-волевых и социально-культурных качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности.

Развитие личности является одной из центральных проблем педагогики. Педагогическая наука изучает закономерности и механизмы формирования и развития личности в процессе воспитания и обучения.

*Научные подходы в определении детерминантов развития личности

Существует несколько научных подходов к определению детерминант развития личности:

* Биологический подход подчеркивает роль наследственности и физиологических факторов в формировании личности.

* Социологический подход рассматривает личность как продукт социальных отношений и взаимодействия с другими людьми.

* Психологический подход изучает внутренние психологические механизмы и процессы, которые влияют на развитие личности.

* Комплексный подход объединяет элементы всех вышеперечисленных подходов и рассматривает развитие личности как результат взаимодействия биологических, социальных и психологических факторов.

*Факторы и условия, детерминирующие формирование личности в современных социально-экономических условиях

В современных социально-экономических условиях на формирование личности влияют следующие факторы и условия:

* Семья - первичный институт социализации, который оказывает решающее влияние на формирование личности ребенка.

* Образование- играет важную роль в развитии интеллектуальных, нравственных и социальных качеств личности.

* Сверстники - оказывают значительное влияние на формирование самооценки, ценностных ориентаций и поведения подростка.

* Средства массовой информации - могут как положительно, так и отрицательно влиять на развитие личности, формируя ее мировоззрение, ценности и установки.

* Социально-экономические условия - уровень жизни, доступность образования и здравоохранения, социальная защищенность - все это влияет на возможности и условия развития личности.

Педагогические условия, способствующие развитию личности

Педагогика выделяет следующие педагогические условия, которые способствуют развитию личности:

* Создание благоприятной и поддерживающей образовательной среды.

* Использование активных и интерактивных методов обучения.

* Развитие критического мышления и творческих способностей учащихся.

* Формирование нравственных ценностей и установок.

* Создание условий для самореализации и саморазвития учащихся.

**Развитие личности как педагогическая проблема

Развитие личности является одной из центральных проблем педагогики. Педагогическая наука изучает закономерности и механизмы формирования и развития личности в процессе воспитания и обучения.

2. 51. Педагогические требования к уроку.

Педагогические требования к уроку

Урок - основная форма организации учебного процесса в классно-урочной системе обучения. К уроку предъявляются определенные педагогические требования, которые обеспечивают его эффективность и соответствие образовательным целям.

Основные педагогические требования к уроку:

1. Целенаправленность и соответствие учебному плану и программе

• Урок должен иметь четкие цели и задачи, которые соответствуют требованиям учебного плана и программы.

• Цели урока должны быть доведены до обучающихся и поняты ими.

2. Научность и достоверность учебного материала

• Учебный материал, используемый на уроке, должен быть научно обоснованным и достоверным.

• Учитель должен опираться на достижения современной науки и передовой педагогический опыт.

3. Систематичность и последовательность

• Учебный материал должен быть представлен обучающимся в логической последовательности, от простого к сложному.

• Урок должен быть связан с предыдущими и последующими уроками, обеспечивая целостность учебного процесса.

4. Доступность и посильность

• Учебный материал должен быть доступным и посильным для обучающихся данного возраста и уровня подготовки.

• Учитель должен учитывать индивидуальные особенности обучающихся и дифференцировать обучение.

5. Наглядность и использование современных образовательных технологий

• Учебный материал должен быть представлен обучающимся в наглядной и доступной форме.

• Учитель должен использовать современные образовательные технологии, которые повышают эффективность обучения и делают его более интересным.

6. Активность и самостоятельность обучающихся

• Урок должен быть построен таким образом, чтобы обеспечить активное участие обучающихся в учебном процессе.

• Учитель должен использовать методы обучения, которые развивают самостоятельность и инициативу обучающихся.

7. Связь теории с практикой

• Учебный материал должен быть связан с практической деятельностью обучающихся.

• Учитель должен использовать практические методы обучения, которые позволяют обучающимся применять полученные знания и умения на практике.

8. Воспитательная направленность

• Урок должен иметь не только образовательную, но и воспитательную направленность.

• Учитель должен использовать учебный материал для формирования у обучающихся нравственных, эстетических и других качеств личности.

9. Оптимальное использование учебного времени

• Учебное время урока должно использоваться рационально и эффективно.

• Учитель должен планировать урок таким образом, чтобы все запланированные мероприятия были выполнены в отведенное время.

10. Контроль и оценка результатов обучения

• Учитель должен проводить контроль и оценку результатов обучения обучающихся на уроке.

• Контроль и оценка должны быть объективными и всесторонними.

Соблюдение этих педагогических требований позволяет учителю проводить уроки на высоком методическом уровне, обеспечивая эффективное усвоение обучающимися учебного материала и развитие их личности.

3. 87. Методическая работа в учреждении образования как фактор повышения профессионального мастерства педагогов.

Методическая работа в учреждении образования является одним из основных факторов повышения профессионального мастерства педагогов. Она направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса, обмен опытом, внедрение новых методик и технологий обучения, а также профессиональное развитие учителей.

Методическая работа включает в себя следующие основные направления:

1. Организация и проведение методических семинаров, конференций, круглых столов, где педагоги могут обмениваться опытом, обсуждать проблемы учебно-воспитательного процесса, знакомиться с новыми методиками и технологиями обучения.

2. Разработка и внедрение методических пособий, учебных программ, методических рекомендаций, которые помогают учителям оптимизировать учебный процесс, организовать работу с индивидуальными разработками учеников, использовать современные информационные технологии и т.д.

3. Проведение анализа и оценки учебно-воспитательного процесса, выявление проблем и недостатков в работе педагогов, разработка рекомендаций по их устранению.

4. Организация и проведение учебных занятий по методике и педагогике, на которых учителя могут обсудить свои методические приемы, обменяться опытом, получить консультации по вопросам учебно-воспитательного процесса.

5. Организация и проведение профессиональной подготовки педагогов, включая стажировки, курсы повышения квалификации, обучение на новые специальности и т.д.

Методическая работа способствует повышению профессионального мастерства педагогов, что в свою очередь позволяет создать более эффективный учебно-воспитательный процесс, обеспечить качественное обучение и развитие учащихся, а также повысить престиж учебного заведения.

БИЛЕТ 24