1. Образование как социокультурный феномен. Многоаспектность понятия "образование"

Образование- это процесс приобретений знаний, навыков и умений , а также формирования личностных качеств и социальных компентенций.

Образование можно рассматривать как социокультурный феномен с нескольких точек зрения:

• Социологическая перспектива: Образование представляет собой процесс передачи знаний, навыков и культурных норм от одного поколения к другому, способствуя социализации личности и интеграции в общество.

• Культурная перспектива: Оно формирует и передает культурные ценности, традиции и практики, обеспечивая преемственность культурной идентичности.

• Экономическая перспектива: Образование связано с развитием человеческого капитала, повышением квалификации рабочей силы и способствованием экономическому росту.

• Психологическая перспектива: Оно включает личностное развитие, формирование мировоззрения, критического мышления и эмоционального интеллекта.

2. Типы и структура уроков

Урок -это организованное занятие, на котором происходит обучение по определённой теме или предмету.

Типы уроков:

1. Уроки новых знаний: Объяснение нового материала.

2. Уроки закрепления: Практическое применение знаний.

3. Уроки контроля и оценки: Проверка усвоения материала.

Структура урока:

• Введение: Определение целей и задач урока.

• Основная часть: Представление и объяснение нового материала.

• Заключение: Обобщение и проверка усвоения.

3. Понятие о внутришкольном управлении. Функции школьного управления

Внутришкольное управление- это организация и контроль всех внутренних процессов школы, включая обучение, воспитание и административные функции.

Функции школьного управления:

1. Организационная: Формирование структуры и процессов школы.

2. Контрольная: Оценка и контроль за выполнением образовательных планов и стандартов.

3. Планирующая: Разработка стратегий и планов по улучшению образовательного процесса.

4. Аналитическая: Анализ результатов и проблем образовательного процесса.

БИЛЕТ 21

Билет №21

21. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях. Классификация методов педагогического исследования.

Методы педагогического исследования - способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных свя­зей, отношений и построения научных теорий: методы изучения педагогическо­го опыта (эмпирические); методы теоретического исследования и математические и статистические методы (методы обработки данных)

Педагогика - наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека;

одна из наук о человеке, изучающая целенаправленную деятельность по развитию и формирова­нию его личности;

Методология педагогики - это раздел педагогической науки, который изучает общие принципы, подходы и методы педагогического исследования и проектирования образовательных систем.

Она включает в себя:

* Общую методологию - изучает общие принципы и подходы к педагогическому исследованию, такие как системный подход, деятельностный подход, личностно-ориентированный подход.

* Частную методологию - изучает методы и методики исследования конкретных педагогических проблем, таких как методы обучения, методы воспитания, методы диагностики и оценки образовательных результатов.

Методология педагогики имеет три уровня:

* Философский уровень - изучает общие философские основания педагогики, такие как цели и ценности образования, природа человека и общества.

* Общенаучный уровень - изучает общие научные методы и подходы, используемые в педагогическом исследовании, такие как методы наблюдения, эксперимента, моделирования.

* Конкретно-научный уровень - изучает методы и методики исследования конкретных педагогических проблем, таких как методы обучения, методы воспитания, методы диагностики и оценки образовательных результатов.

Классификация методов педагогического исследования

Методы педагогического исследования можно классифицировать по разным основаниям. Одна из классификаций выделяет следующие группы методов:

* Теоретические методы - используются для изучения теоретических основ педагогики, таких как анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование.

* Эмпирические методы- используются для сбора и обработки эмпирических данных, таких как наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование.

* Математические методы- используются для обработки и анализа количественных данных, таких как статистические методы, методы математического моделирования.

* Интерпретационные методы- используются для интерпретации и обобщения полученных данных, таких как герменевтический анализ, дискурс-анализ.

Выбор конкретных методов педагогического исследования зависит от целей и задач исследования, а также от специфики изучаемой проблемы.

53. Этапы подготовки учителя к проведению урока.

Урок - в системе учебно–воспитательного процесса основная форма обучения, представляющая собой завершенный, целостный элемент как во временном, так и организационном отношении;

Подготовка учителя к проведению урока включает несколько этапов:

1. Определение целей и задач урока

На этом этапе учитель определяет цели и задачи урока в соответствии с требованиями учебной программы и особенностями обучающихся. Цели урока должны быть конкретными, достижимыми и измеримыми.

2. Отбор учебного материала

На этом этапе учитель отбирает учебный материал, который будет использоваться на уроке. Учебный материал должен соответствовать целям и задачам урока, быть доступным и интересным для обучающихся.

3. Планирование структуры урока

На этом этапе учитель планирует структуру урока, определяет последовательность этапов урока и время, которое будет отведено на каждый этап. Структура урока должна быть логичной и соответствовать возрастным особенностям и уровню подготовки обучающихся.

4. Подбор методов и средств обучения

На этом этапе учитель подбирает методы и средства обучения, которые будут использоваться на уроке. Методы обучения должны быть разнообразными и соответствовать целям и задачам урока, а также возрастным особенностям и уровню подготовки обучающихся.

5. Разработка плана урока

На этом этапе учитель разрабатывает план урока, в котором подробно описывается ход урока, указываются используемые методы и средства обучения, а также планируемые результаты урока. План урока помогает учителю организовать учебный процесс и провести урок эффективно.

6. Подготовка дидактических материалов

На этом этапе учитель готовит дидактические материалы, которые будут использоваться на уроке. Дидактические материалы должны быть наглядными, понятными и соответствовать содержанию урока.

7. Подготовка к контролю и оценке результатов обучения

На этом этапе учитель продумывает, как он будет контролировать и оценивать результаты обучения обучающихся на уроке. Контроль и оценка должны быть объективными и всесторонними.

Тщательная подготовка к уроку позволяет учителю провести его на высоком методическом уровне, обеспечить эффективное усвоение обучающимися учебного материала и развитие их личности.

85. Коллегиальное управление учреждением общего школьного образования.

Коллегиумы - учебные заведения в ВКЛ в XVI—ХVIIIвв.; наиболее распро­страненными были коллегиумы ордена иезуитов, с конца XVIIв. — и ордена пиаров.

Образование - единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, джентльмен, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность);

процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики

Управление - процесс систематического, сознательного, целенаправленного воздействия управляющей системы на объект управления в целом или его отдельные звенья на основе познания и использования присущих этому объекту закономерностей и прогрессивных тенденций в интересах обеспечения его эффективного функционирования и развития

Коллегиальное управление учреждением общего школьного образования - это форма управления, при которой все решения принимаются на основе консенсуса и согласования между всеми участниками учебного процесса. В коллегиальном управлении учителя, администрация, родители и учащиеся принимают активное участие в управлении учебным заведением, что способствует созданию демократической атмосферы и укреплению доверия между всеми заинтересованными сторонами.

Основные принципы коллегиального управления:

1. Равноправие участников: все участники учебного процесса имеют равные права на участие в управлении учебным заведением и принимают решения на основе консенсуса.

2. Открытость и доступность информации: все участники учебного процесса имеют доступ к информации о деятельности школы, что позволяет им принимать обоснованные решения и контролировать эффективность работы учебного заведения.

3. Участие и сотрудничество: все участники учебного процесса участвуют в обсуждении и принятии решений, что способствует созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества.

4. Демократичность: решения принимаются на основе обсуждения и согласования между всеми участниками учебного процесса, что позволяет учитывать интересы всех заинтересованных сторон и обеспечивает справедливость и справедливость при принятии решений.

5. Профессионализм: учителя, администрация и другие специалисты, участвующие в управлении учебным заведением, обладают необходимой квалификацией и опытом для принятия обоснованных решений.

Коллегиальное управление позволяет учебному заведению обеспечить более эффективное функционирование, учитывать интересы всех заинтересованных сторон и создать благоприятную атмосферу для обучения и развития учащихся. Однако для успешного функционирования коллегиального управления необходимо создание соответствующей организационной структуры, формирование культуры диалога и взаимопонимания, а также проведение постоянной работы по обучению и развитию участников учебного процесса.

БИЛЕТ 22