Тема 4 РОО содерж и формы работы

4.Проблематизация

•Стимулирование личностного развития учащихся.

•Использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода

кизучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

•Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ.

Принципы организации содержания обучения одарённых школьников (А.Е. Семёнов)

•Принцип гибких содержательных «рамок», обеспечивающий возможность включения для изучения тех или иных тематических разделов.

•Принцип крупных содержательных единиц, изучения широких (глобальных),

основополагающих тем и проблем.

•Принцип междисциплинарности в изучении содержания, отвечающий широкой любознательности одарённых детей, повышенным творческим возможностям и мировоззренческой задаче развития целостной картины мира.

•Принцип интеграции тем и проблем для изучения, относящихся к одной или разным областям знаний, путём установления внутренних взаимосвязей содержательного характера.

•Принцип насыщенности содержания обучения, отвечающий высокому уровню потребности одарённых детей в умственной нагрузке.

Обучение по принципам дифференциации и индивидуализации

•Работа по индивидуальному плану, программе (в том числе дистанционного обучения);

•Создание системы тьюторства;

•Занятия по свободному выбору (факультативы, спецкурсы, работа в малых группах);

•Работа исследовательских секций, объединений, научных обществ учащихся.

Обученность и обучаемость

•Обученность и обучаемость характеризуют профессиональную компетентность учителя, в которой фиксируются результаты его труда, т. е. качественные изменения в психическом развитии учащихся, происшедшие под влиянием педагогической деятельности, педагогического общения, личности учителя.

•В школе широко используется термин «обучаемость», реже «обученность». Содержание каждого из этих понятий лучше выявляется при их сопоставлении.

•Начиная работу, педагогу необходимо выявить состояние обученности и обучаемости учеников, поставить на этой основе обучающие и развивающие задачи и затем, после завершения определенного этапа работы (например, в конце учебного года), вновь оценить состояние обученности и обучаемости учащихся и изменения в них.

Обученность

•...- это характеристики психологического развития ребенка, которые сложились в результате всего предыдущего хода обучения.

•... включает как наличный имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приближения (умение учиться), т.е. обученность, это то, чем я сейчас обладаю.

•... - это определенный итог предыдущего обучения, как организованного, так и стихийного, прошлого опыта, все то, на что можно и нужно опираться в работе с ребенком.

•... - это характеристика актуального развития ребенка.

Обучаемость

Обучаемость

•Представление об обучаемости как проявлении уровня интеллектуального (умственного) развития возникло в контексте понятия "зона ближайшего развития" т.е. процесса психологического развития ребенка, который проходит под руководством взрослого (в первую очередь учителя, оказывающего ему индивидуализированную педагогическую помощь). (Л.С. Выготский)

•Оценка "уровня актуального развития" интеллекта ребенка недостаточна для оценки его интеллектуальных возможностей, ибо последние могут проявляться в совершенно других качественных и количественных показателях в "зоне ближайшего развития". Формирование в зоне ближайшего развития новых интеллектуальных механизмов зависит и от характера обучения, и от творческой самостоятельности самого ребенка. (Берулава, 1990)

•При широкой трактовке обучаемость рассматривается как общая способность к усвоению новых знаний и способов деятельности. Так, с точки зрения 3.И. Калмыковой, основным критерием обучаемости является "экономичность" мышления: краткость пути в самостоятельном выявлении и формулировании ребенком некоторых закономерностей в новом учебном материале в ходе его усвоения. (Калмыкова, 1981)

Обучаемость

Вболее узком смысле слова обучаемость - это величина и темп прироста

эффективности интеллектуальной деятельности под влиянием тех или иных обучающих воздействий.

Вкачестве критериев обучаемости выступают:

•1) количество дозированной помощи, в которой нуждается ребенок (со стороны экспериментатора или учителя);

•2) возможность переноса усвоенных знаний или способов действия на выполнение аналогичного задания (Иванова, 1976).

На успешность обучения влияет как общий интеллект, так и установки, интересы, мотивация и многие другие психические свойства личности. Корреляции между успешностью обучения и уровнями общего или вербального интеллекта, как правило, колеблются от 0,19 до 0,60