КУРСОВАЯ БУЛЛИНГ КАК ПРОБЛЕМА ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

сложнее. К сожалению, далеко не все педагоги, которые занимаются данной проблемой обладают достаточным авторитетом для её устранения, поэтому первое, что необходимо сделать классному руководителю – повысить свой авторитет и организовать высокоэффективное классное руководство, и только после этого можно приступать к профилактике и другим мероприятиям, направленным на предотвращение травли в школьной среде. Полезным для классного руководителя также будет изучение дополнительных материалов в сфере права и психологии.

Так что же подразумевается под выражением «авторитетное классное руководство»? Такое классное руководство очень эффективно и в социальном плане, и в плане повышения успеваемости учащихся. Квалифицированный классный руководитель всегда конкретно выражает чёткие цели и задачи. Основная задача классного руководителя заключается в подготовке детей к самостоятельной взрослой жизни.

Стоит также отметить, что необходимо различать такие понятия, как авторитетный и авторитарный. Авторитетный классный руководитель добивается своих целей с помощью аргументов, рациональных доводов, он всегда внимательно относится к своим ученикам, заботится о них, в то время как авторитарный классный руководитель принуждает детей и запугивает их.

Для того, чтобы проанализировать, какой вклад может внести классный руководитель в разрешение ситуации травли в школе, мы проанализировали его правовой статус, который никак не отличается от правового статуса любого другого педагога.

Должностная инструкция классного руководителя создается с опорой на Трудовой кодекс РБ, и по итогу мы получаем такое определение: правовой статус педагогического работника – совокупность прав и свобод, трудовых прав, социальных гарантий и компенсаций, ограничений, обязанностей и ответственности, которые установлены законодательством государствучастников СНГ и модельными законами [8]. Но при этом должностная инструкция вносит свои коррективы в работу педагогического работника, мы перечислим некоторые из них, которые могут подтвердить обязанности классного руководителя в разрешении конфликтных ситуаций и урегулировании травли в школе:

Организационно-воспитательная работа, проводимая классным руководителем в классе, осуществляется за пределами времени, отводимого на проведение учебных занятий в соответствии с учебными планами, и включает следующие виды работ: индивидуальная и групповая воспитательная работа с обучающимися, идеологическая,

культурно-массовая работа, организация мероприятий воспитательно-

21

оздоровительного направления, пропаганда и формирование навыков здорового образа жизни, организация общественно-полезной деятельности, трудовое воспитание и профориентация, профилактика противоправного поведения обучающихся, социально-педагогическая работа с родителями.

Классный руководитель выполняет сам и обеспечивает выполнение всеми учащимися класса правил общей безопасности в школе.

Классный руководитель несет личную ответственность за сохранение здоровья и жизни учащихся при проведении классных, школьных и внешкольных мероприятий.

Классный руководитель осуществляет надлежащий надзор за учащимися с целью недопущения совершения действий, наносящих ущерб своему здоровью и жизни, другим учащимся или работникам школы, а также ущерб школьному имуществу.

Классный руководитель способствует сохранению конструктивных взаимоотношений в коллективе учащихся, а также обеспечению психологически безопасной образовательной среды.

Классный руководитель занимается воспитанием учащихся, формированием у них общей культуры, содействует позитивной социализации обучающихся.

Классный руководитель защищает права ребёнка, организовывает выполнение учащимися Устава школы.

Классный руководитель обязан систематически анализировать состояние успеваемости и динамику становления личности учащихся.

Классный руководитель обязан вовлекать в воспитательную работу педагогов, работающих в классе, законных представителей (родителей) учащихся.

Классный руководитель обязан фиксировать отклонение в развитии и поведении учащихся, осуществлять необходимую психологически и педагогически обоснованную коррекцию, в сложных случаях информировать об этом администрацию.

Классный руководитель обязан оказывать педагогическую поддержку учащимся, требующим особого педагогического внимания (категории учета: ВШК, ИДН, СОП, НГЗ).

Классный руководитель обязан осуществлять работу по педагогическому сопровождению учащихся, находящихся в социально опасном положении (реализация мероприятий плана защиты прав и законных интересов);

22

Классный руководитель систематически проводит педагогическую диагностику развития учащихся и классного коллектива (уровень воспитанности, социометрия, референтометрия и др.).

Классный руководитель составляет педагогическую характеристику и ведет индивидуальный учет воспитательной работы с учащимися, требующими особого педагогического внимания (категория учета внутришкольного контроля).

Классный руководитель изучает семьи учащихся (педагогическая оценка условий жизни и воспитания учащегося), планирует воспитательную работу с семьями социального риска.

Классный руководитель привлекает педагога-психолога для углубленной психологической диагностики и коррекции личностных и поведенческих нарушений учащихся.

Классный руководитель привлекает педагога социального для социально-педагогической диагностики и социально-педагогической реабилитации учащихся.

Классный руководитель привлекает педагога социального к выбору форм и методов педагогической коррекции и оказанию помощи семье в рамках защиты пав и законных интересов несовершеннолетнего.

Классный руководитель осуществляет контроль за учащимися из семей социального риска, планирует более частые их посещения в целях оказания помощи, а также профилактики правонарушений учащихся, профилактики их социально опасного положения.

Классный руководитель несет ответственность за своевременное выявление угроз здоровью и жизни учащихся класса, выявление учащихся, находящихся в социально опасном положении[8].

Исходя из того, какую роль играет классный руководитель в акте травли, он несёт разную ответственность: дисциплинарную, гражданско-правовую, административную, уголовную и моральную.

На данный момент нет какой-либо общей программы по предотвращению буллинга в школьной среде, но успешно решить данную проблему может своевременное вмешательство педагогов, следование правилам первичной и вторичной профилактики, повышение авторитета не только классного руководителя, но и всего педагогического состава, также не будет лишним изучение разнообразной литературы по праву, психологии, на пользу как самому педагогу, так и детям, пойдёт разработка антибуллинговой программы или же заимствование какой-либо из них. Например, существует антибуллинговая программа «Нулевое сентября», которая появилась в

23

Беларуси относительно недавно, или же российские программы «Журавлик» и «Травли.нет». Эти интернет-ресурсы позволяют педагогам повысить свои знания в области буллинга и его предотвращения, также там располагаются разнообразные видеоматериалы, брошюры, инструкции, статьи и так далее.

24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итогами данной курсовой работы можно назвать раскрытие понятия «буллинг», которое взято из английского языка и в русском языке имеет такие синонимы как травля, виктимизация, насилие. Мы проанализировали различную литературу по данной тематике и пришли к выводу, что, несмотря на актуальность проблемы, она еще исследована очень слабо. Нами было дано определение буллинга, раскрыта его сущность и основные особенности, одной из которых является тот факт, что травля – явление массовое, в ней всегда принимает участие социальная группа, но не два человека. Были описаны основные типы буллинга.

Немаловажным является изучение и выявление основных психологопедагогических характеристик участников виктимизации, с помощью которых можно за короткий срок выявить, кто уже является или может быть потенциальным участником акта травли, что на практике может помочь в скором времени повлиять на травлю в школьной среде.

Изучив некоторую литературу по данной тематике, мы пришли к выводу, что у всех участников буллинга, как активных, так и пассивных, наблюдаются последствия разной степени тяжести: некоторые из них незначительны и не оказывают существенного влияния на уровень жизни людей, другие же очень сильно влияют на карьеру, взаимоотношения, физическое и эмоциональное здоровье людей, что ещё раз подтверждает опасность буллинга в долгосрочной перспективе.

Проблема буллинга стара как мир, но при этом так и не существует какого-либо общего пути её решения, но наиболее полезным является именно профилактика буллинга, ведь предотвратить что-либо намного проще, чем потом искоренять это и работать с последствиями. Были описаны первичная и вторичная профилактика, а также поднят вопрос о взаимосвязи всех работников школы: администрации, педагогического состава и классного руководителя в и решении проблемы буллинга в учреждении образования.

25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Бочавер, А. А., Школьная травля и позиция учителей / А. А. Бочавер, А . В. Жилинская, К. Д. Хломов // Социальная психология и общество. – 2015. –

№ 6(1). – С. 103–116.

2.Волкова, Е.Н. Подростковый буллинг: результаты теоретических и эмпирических исследований: монография / Е. Н. Волкова, Л. В. Скитневская. – Нижний Новгород: Мининский ун-т, 2017. – 94 с.

3.Вороньжева, Т. И. Методические рекомендации по созданию комфортной среды в образовательных организациях / Т. И. Вороньжева, Е. Г. Пластун.

– Оренбург: ООДТДМ, 2018. – 64 с.

4.Глазман, О. Л. Психологические особенности участников буллинга / О. Л. Глазман // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. ‒ 2009. ‒ № 105. ‒ С. 159‒165.

5.Давыдов, Д. Г., Хломов, К. Д. (2018). Массовые убийства в образовательных учреждениях: механизмы, причины, профилактика / Д. Г. Давыдов, К. Д. Холмов // Национальный психологический журнал. – 2018.

– № 4(32). – С. 62–76.

6.Маланцева, О. Д. «Буллинг» в школе. Что мы можем сделать? / О. Д. Маланцева // Социальная педагогика. - 2007. - № 4. - С. 90-92.

7.Мальцева, О. А. Профилактика жестокости и агрессивности в подростковой среде и способы ее преодоления / О. А. Мальцева // Тюменский государственный университет - 2009. - № 7. - С. 51-54. 29

8.Нормативные правовые документы и программно-планирующая документация воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/ru/homepage/obrazovatelnyj-protsess-2021-2022-uchebnyj- god/organizatsiya-vospitaniya-2021-2022.html. – Дата доступа: 21. 04. 2022.

9.Травля в школе. Мифы и реальность. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.e1.ru/articles/kid/page_13/003/439/article_3439.html. – Дата доступа: 27. 03. 2022.

10.Ушакова, Е. Н. Буллинг - новый термин для старого явления / Е. Н. Ушакова // Директор школы. - 2009. - № 6. - С. 84-87.

11.Школьное насилие: один против всех. Как действовать в ситуации травли и можно ли прекратить буллинг? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://zviazda.by/ru/news/20200326/1585211610-shkolnoe-nasilie-odin- protiv-vseh-kak-deystvovat-v-situacii-travli-i-mozhno. – Дата доступа: 10. 04. 2022.

12.Ядова, М. А. (2016). Буллинг в подростковой среде: причины и последствия / М. А. Ядова // Социологический ежегодник. – 2015-2016. –С. 308–316.

26

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1 Классный час на тему: «Буллинг как разновидность насилия в школе»

Класс: 7

Цель: создать условия для укрепления личностных ресурсов противостояния насилию и негативному влиянию.

Задачи:

образовательная - познакомить учащихся с информацией о проблеме буллинга: что такое физическое и психологическое насилие,

воспитательная - с помощью игры показать, что у каждого, есть качества, которые он может использовать для противостояния психологическому насилию

развивающая - формирование навыков противостояния буллингу, рефлексивные умения.

План:

1. Знакомство с проблемой. Формы и виды буллинга. 2. Причины возникновения буллинга.

3. Возможные последствия.

4. Что должен знать ученик, чтобы суметь противостоять буллингу.

Форма проведения: презентация информационных блоков, игра «Рука защиты», обсуждение.

Оборудование: листы А4, бумажные карточки, ручки.

Время: 30 минут.

Ход классного часа.

1. Знакомство с темой (отрывок из кинофильма «Чучело»)

Итак, сегодня мы с вами будем говорить об очень серьезной проблеме – насилие. Как вы считаете, эта проблема появилась сравнительно недавно, или она уже стара?

О насилии в школе и даже в детских садах было известно уже давно. Начиная с 1905 года, в печати стали появляться первые работы, посвященные этой проблеме, пик которых пришелся на конец сороковых годов прошлого века. На сегодняшний день проблема школьного, и даже детсадовского буллинга, волнует весь мир.

27

Буллинг (английское слово bullying, от bully — хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник). Этот вид насилия получил широкое распространение в среде подростков

Понятие «буллинг» рассматривается от узкого – видеосъѐмка драки до масштабного – насилие вообще. Рассмотрим, как понимают явление «буллинг» некоторые исследователи. Д. Лэйн ассоциирует буллинг со школьной травлей и соглашается с Роландом, что он представляет собой длительное физическое или психическое насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, который не способен защитить себя в данной ситуации; психотерапевт И. Бердышев определяет буллинг как сознательное, продолжительное насилие, не носящее характера самозащиты и исходящее от одного или нескольких человек; по мнению социолога И.Н. Кона, буллинг – это запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе.

Буллинг является разновидностью насилия и, в свою очередь, также может выражаться по-разному, т.е. имеет свои виды. Поскольку мы указали, что буллинг имеет место преимущественно в организованных коллективах, выделив основные социальные организации, где теоретически он может иметь место, давайте попробуем выделить основные виды буллинга. (Ученики приводят свои примеры). Это:

·буллинг в школе;

·буллинг на рабочем месте;

·буллинг в армии («дедовщина»);

·кибербуллинг (насилие в информационном пространстве).

Конечно, проявления буллинга могут наблюдаться и в других болееменее организованных коллективах.

Остановимся на школьном буллинге, т.е. на том, который происходит в связи со школьным образованием: в школе либо за еѐ пределами. Относительно форм, в которых выражается школьное насилие, у исследователей этого явления отличные точки зрения. Школьный буллинг следует разделить на две основные формы. Как вы думаете, какие?

1. Физический школьный буллинг. Давайте с вами приведем примеры (умышленные толчки, удары, пинки, побои нанесение иных телесных повреждений и др.;

· сексуальный буллинг является подвидом физического (действия сексуального характера).

2. Психологический школьный буллинг – насилие, связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путѐм словесных

28

оскорблений или угроз, преследование, запугивание, которыми умышленно причиняется эмоциональная неуверенность. К этой форме можно отнести:

·вербальный буллинг, где орудием служит голос (обидное имя, с которым постоянно обращаются к жертве, обзывания, дразнение, распространение обидных слухов и т.д.);

·обидные жесты или действия (например, плевки в жертву либо в еѐ направлении);

·запугивание (использование агрессивного языка тела и интонаций голоса для того, чтобы заставить жертву совершать или не совершать чтолибо);

·изоляция (жертва умышленно изолируется, выгоняется или игнорируется частью учеников или всем классом);

·вымогательство (денег, еды, иных вещей, принуждение что-либо украсть);

·повреждение и иные действия с имуществом (воровство, грабѐж, прятанье личных вещей жертвы);

·школьный кибербуллинг – унижение с помощью мобильных телефонов, Интернета, иных электронных устройств (пересылка неоднозначных изображений и фотографий, обзывание, распространение слухов и др.).

2. Причины возникновения буллинга.

Так кто же становится жертвой буллинга? Над некоторыми молодыми людьми издеваются без видимой причины. Но, в большей степени, жертвами становятся те, кто отличается от средней массы. Неважно чем: цветом кожи, разрезом глаз, мышлением, способом общения, габаритами или же именами. Обижают тех, кто выглядит слабым и неспособным постоять за себя. Это не означает, что жертва – это слабак, трус, никчемный человек, который за себя не умеет постоять и защититься.

3. Последствия.

Некоторые полагают, что буллингэто естественный этап в процессе становления личности, и что таким образом молодежь старается показать свое «я» и отстоять свои интересы. Однако, буллинг может привести к тому, что молодежь и подростки будут себя чувствовать одинокими, несчастными и запуганными, что не дает им уверенности в завтрашнем дне. Они не чувствуют себя в безопасности, и думают, что вся проблема в них, что они виноваты в том, что с ними так обращаются. Отчасти, это правда. Однажды дав отпор обидчиками и постояв за себя, быть может, и с какими-то болезненными для здоровья последствиями, можно навсегда отвадить от себя обидчиков, так как на маленьких и слабых духом нападают трусы, которые убегут при первом же

29

проявлении мужества и воли. Есть мнение, что травля не ведется сразу, с первой минуты и в групповом виде. Это могут быть усмешки и окрики первоначально, издевательские прозвища, и если дать отпор и парировать эти действия, то есть возможность избежать травли. Если молча все «проглатывать», то травля неминуема.

Дети, которые подверглись травле, получают психологическую травму различной степени тяжести, что приводит к тяжёлым последствиям вплоть до самоубийства. И не имеет значения, имел место физический буллинг или психологический. Предотвращение случаев школьного насилия является важнейшей задачей государства, поскольку жестокое отношение к ребёнку неминуемо приводит к негативным последствиям.

При физическом насилии имеются повреждения частей тела и внутренних органов различной степени тяжести, переломы костей. При эмоциональном (психическом) насилии нередко бывают кожные сыпи, аллергическая патология, язва желудка.

Дети, подвергшиеся различного рода насилию, сами испытывают гнев, который чаще всего изливают на более слабых: младших по возрасту детей, на животных. Некоторые из них, напротив, чрезмерно пассивны, не могут себя защитить. И в том, и в другом случае нарушается контакт, общение со сверстниками.

К сожалению, многие подростки не сообщают о преследовании, поскольку, во-первых, не верят, что взрослые способны понять их и помочь; во-вторых, боятся последующих еще больших издевательств; в-третьих, опасаются, что им запретят пользоваться компьютером в случае, если имел место кибербуллинг.

4. Что должен знать ученик, чтобы суметь противостоять буллингу.

Итак, давайте попробуем с вами освоить то, что поможет нам противостоять обидчику.

1) Психологический тренинг. Перед вами чистые листочки и ваша задачи сейчас анонимно перечислить 3 существительных, которые являются ответом на вопрос «Кто я?». (Например: ученик, парень, девушка, спортсмен и т.д.)

Далее учитель собирает листики с ответами учеников и выборочно зачитывает вслух. В идеале на первое место ученики должны поставить «ЛИЧНОСТЬ» Акцент делается на том, что все люди разные и каждый из нас

– уникален, каждый ЛИЧНОСТЬ. Поэтому никому не позволено унижать достоинство другого человека.

Бороться с обидчиками трудно, но помните, что НЕ вы представляете проблему, а буллинг. И вы имеете право чувствовать себя в безопасности. Если

30