2. Обзорн лекции Теория и практика воспитания ГЭК, Жук
.pdf
Приоритеты и целевые установки
воспитания в современных условиях
1) установка на равенство различных видов социально приемлемого воспитательного опыта (воспитание на народных традициях, светское воспитание, религиозное воспитание)
2)направленность педагогических усилий на построение самим воспитанником социально ценностных ориентаций
3)терпимое отношение к инакомыслию, которое не пропагандирует жестокость, насилие, агрессивность
4)диалогизм культурных позиций, их продуктивную кооперацию
5)освоение педагогами позиции посредника между воспитанником и культурой
6)ориентация на формирование научного, плюралистического мышления
7)обеспечение прав ребенка и человека
8)предоставление ребенку (учащемуся, студенту) возможности для самоопределения и ответственного выбора
9)единство индивидуального и коллективного опыта всех
участников воспитательного процесса |
11 |
|
1
2
3
4
Структурные компоненты воспитательного процесса
• Целевой и мотивационный (предполагает
определение педагогами и воспитанниками целей воспитания)
• Содержательный (включает в себя основные направления воспитания, комплексно реализуемые )
• Операционно-деятельностный (определяет
комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом и, по сути, представляет воспитательную работу по реализации задач воспитания на основе поставленных целей)
• Аналитико-результативный (предполагает
отслеживание эффективности воспитательного процесса, которое характеризуется изменениями в уровне воспитанности)
12
Универсальный алгоритм организации и проведения любой формы воспитательной работы
1.Анализ ситуации
2.Постановка цели
3.Планирование дела
4.Организация дела
5.Осуществление дела
6.Подведение итогов
13
Воспитанность и воспитуемость как |
|||
результаты процесса воспитания |
|||
• Воспитанность |
– |
это |
|
уровень |
развития |
|
личности, |
проявляющийся в согласованности между знаниями, ценностями, убеждениями,
поведением и характеризующийся степенью сформированности общественно и личностно значимых качеств.
•Воспитуемость – это откликаемость (или положительное отношение) личности на воспитательные воздействия извне, готовность к переходу на новые уровни
развития личности |
14 |
|
Воспитанность и воспитуемость как
результаты процесса воспитания
•Под результатами
воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Он может соответствовать запроектированным целям и результатам, а может и отличаться от них.
•Выявить степень соответствия помогает диагностика.
15
Результаты процесса воспитания
Результаты воспитания – сформированность:
•знаний и понятий,
•ценностей, принципов, убеждений,
•эмоционально-ценностных отношений,
•самостоятельных и ответственных поступков, поведения или
Результаты воспитания – ценности, социальные знания; ценностное отношение к социальной реальности; опыт самостоятельной личностно и социально значимой деятельности; компетенции.
Средства диагностики: воспитывающая ситуация, поступок и др.
16
Классификация методов воспитания И.Г.Щукиной (на
основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания)
Методы воспитания
Методы
формирования
сознания
Рассказ
Объяснение
Разъяснение
Лекция Этическая беседа Увещевание Внушение Инструктаж Диспут Доклад Пример
|
Методы организации |
|
Методы |
|
|
деятельности и |
|
стимулирования |
|
|
формирования опыта |
|
|
|
|
поведения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Упражнение |
|
Соревнование |
|
|
Приучение |
|
Поощрение |
|
|
Педагогическое |
|
Наказание |
|
|
требование |
|
|
|
|
Общественное |
|
|
|
|
мнение |
|
|
|
|
Поручение |
|
|
|
|
Воспитывающие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ситуации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
||
Активные формы и методы воспитания
К активным формам и методам воспитания, способствующим вовлечению обучающихся в личностно и социально значимую деятельность и приобретению ими ценностного опыта, в том числе самостоятельного опыта разрешения разнообразных ситуаций относятся:
•дискуссии и дебаты,
•тренинги,
•деловые и ролевые игры,
•проекты,
•самоуправленческая деятельность, трудовой десант,
•шефская работа,
•волонтерская деятельность и др.
18
Гуманистически ориентированные методики
и технологии воспитания
1. Учет |
актуальных потребностей обучающихся (ребенка, |
|||
школьника, |
студента), |
обеспечивающих |
полноценное |
|
личностное |
развитие |
(формирование социально-позитивных |
||
потребностей через воздействие на эмоции, ценности, убеждения, отношения)
2.Позитивное восприятие обучающегося педагогом (понять и
принять внутренний мир обучающегося, вера в его силы, опора на опыт воспитанника, воспитание без принуждения= право на вопрос, право высказать собственную позицию, право на ошибку)
3.Психолого-педагогическая поддержка обучающихся
(личностный характер взаимодействия, оказание воспитаннику доверия, активная роль воспитанника в воспитательном процессе, поддержка учащегося в сложных жизненных ситуациях)
4.Воспитывающие ситуации (их создает педагог с целью вовлечения
учащихся для коррекции поведения)
5.Активные формы и методы - базируются на коллективной,
творческой (в том числе игровой, проектной и др.) , рефлексивной формах
19
деятельности
Технология проектной деятельности
1. Проблемно-целевой этап (для чего создается данный проект; чем вызвана необходимость его разработки; как в дальнейшем будут использоваться результаты проекта; каким должен быть проект; кто будет создавать проект; какие знания, умения и навыки имеют учащиеся в начале проекта и будут иметь в конце его выполнения).
2. Планирование (проектирование) поисковоисследовательской деятельности – поиск информации,
опрос, уточнение целей и постановка задач, определяются примерный объем работ в рамках проекта, роли и обязанности всех участников проекта).
3. Практическая деятельность по реализации целей и задач,
анализ промежуточных результатов, коррекция видов деятельности, определение условий внедрения результатов
4. Презентация и защита проекта (обсуждение и анализ
полученных результатов, их оценка)
5. Внедрение результатов проекта
20