1. Обзорн лекции.Теория и практ. обуч. и воспит. ГЭК, жук-1
.pdf
Адаптивное обучение
1. Отбор дополнительного учебного материала разного уровня сложности
2. |
Задачи (задания) разного уровня сложности |
||||
3. |
Индивидуальные карточки для самостоятельной работы |
||||
|
на уроке |
|
|
|
|
4. |
Педагогическая поддержка |
|
|
||
5. |
Взаимообучение |
|
|
|
|
6. |
Групповые формы работы |
|
|
||
7. |
Дифференцированное домашнее задание (наличие |
||||
|
заданий по выбору) |
|
|
|
|
8. |
Систематическая промежуточная диагностика учебных |
||||
|
результатов |
|
|
|
|
9. |
Смешанные и дистанционные формы обучения, |
||||
|
позволяющие включить в учебный процесс всех |
||||
|
обучающихся |
с |
учетом |
их |
образовательных |
|
потребностей |
|
|
|
51 |
10. |
Какие еще? |
|
|
|
|
Обучение на основе исследовательской деятельности
1.Проблемное обучение (проблемное изложение, частично-поисковый метод, исследовательский метод)
2.Дидактическая система развивающего обучения
3.Перевернутое обучение
4.Технология обучения как исследования
5.Кейс-метод (или кейс-обучение)
6.Проектное обучение
7.Практические и лабораторные работы с обсуждением результатов
8.Групповая работа над учебно-исследовательскими заданиями (проектами)
9.Какие еще?
52
Конкретные этапы учебноисследовательской деятельности обучающихся
1)определять проблему и вытекающие из нее задачи исследования
2)выдвигать и обосновывать гипотезы и план исследования
3)обосновывать и применять методы исследования
4)выбирать способы представления результатов
5)собирать, систематизировать и анализировать данные
6)принимать решения
7)осуществлять рефлексию, подводить итоги и
делать выводы |
53 |
|
8 методик, которые должен знать каждый учитель XXI века
1.Перевернутый класс
2.Проектное обучение
3.Обучение в сотрудничестве
4.Геймификация в обучении
5.Проблемное обучение (PBL)
6.Дизайн-мышление (как решать проблему?)
7.Обучение на основе мышления (TBL, работа с информацией, текстом, читательские
компетенции: понимать текст, анализировать, соотносить с другой информацией или задачей, аргументировать и др.)
8. Компетентностное обучение |
54 |
|
Методы и приемы структуризации и
визуализации информации
1.Структурно-логические схемы, таблицы и др. – опорная схема – средство наглядности или прием визуализации материала, которые способствуют более эффективному запоминанию и усвоению материала, вовлекая в обработку данных сразу два анализатора – зрение и слух
2.Ментальная карта - это техника визуализации мыслительных процессов, позволяющая наглядно изобразить движение мысли, а также фиксировать и обрабатывать информацию; это схема, в которой через логические и ассоциативные связи раскрывается сущность понятия, идеи, текста, поиска решения и др.
3.Инфографика – это прием визуализации учебного материала, в котором содержится много статистики, данных. Суть - подборка изображений (красочных графических объектов) и диаграмм с минимальным сопроводительным текстом, что позволяет быстро понять сущность освещаемой сложной темы
4.Скрайбинг – это динамический, синхронный процесс визуального отображения информации, ключевых идей, выводов в реальном времени в ходе объяснения, презентации материала или опыта с использованием мультипликации и комиксов
5.Электронные презентации, другой видеоматериал
Сравнительный анализ систем традиционного, проблемного и развивающего обучения
Компоненты процесса |
Традиционная система |
Проблемное обучение |
Развивающее обучение |
|
обучения |
обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Основные понятия |
Выполнение учебного плана |
Создание учителем проблемной ситуации |
Зона ближайшего развития |
|
системы обучения |
Смешанный урок |
|
Учебные задачи |
|
|
|
|
|
1. |
Цель |
Освоение учебной программы |
Способы применения знаний для разрешения |
Обеспечить полноценное развитие личности |
|
|
|
ситуации |
|
|
|
|
|
|
1. |
Результаты |
Формирование знаний, умений, |
Знания, умения, навыки, |
Знания, умения, навыки, универсальные |
|
|
навыков как алгоритмов |
способы мышления и деятельности |
способы учебно-познавательной деятельности, |
|
|
решения типовых задач |
|
исследовательские умения |
|
|
|
|
|
1. |
Содержание обучения |
Предметное содержание |
Проблемные задачи как элемент содержания |
Система научных понятий и ведущих идей как |
|
|
|
обучения |
принципов универсальных действий по |
|
|
|
|
решению задач |
|
|
|
|
|
1. |
Методы, технологии, приемы |
Устные монологические методы, |
Проблемное изложение материала, |
Самостоятельные работы, беседа, объяснение, |
|
обучения и |
объяснительно-иллюстративный, |
частично-поисковый метод (беседа, решение |
частично-поисковый и исследовательский |
|
мотивации |
репродуктивный |
задач при помощи учителя), |
методы, работа в группе |
|
|
|
исследовательский метод |
|
|
|
|
|
|
1. |
Позиции и характер |
Учитель-субъект |
Взаимное обучение, учитель-субъект, ученик- |
Учитель и ученик могут поменяться местами, |
|
Взаимодействия |
|
объект-субъект, расширяется объем |
являются субъектами учебного процесса |
|
участников |
|
самостоятельной деятельности ученика |
|
|
|
|
|
|