1. Обзорн лекции.Теория и практ. обуч. и воспит. ГЭК, жук-1
.pdf
Процесс усвоения знаний (психологический аспект)
31
Способы формирования внутренней мотивации к учению
•проблемные вопросы и задачи;
•практическая и актуальная прикладная направленность содержания обучения;
•вовлечение учащихся в поиск, эксперимент, исследование;
•постановка личных целей обучающихся;
•определение смыслов учебной деятельности
32
Содержание образования:
Широкое признание получила концепция
И.Я.Лернера, В.В.Краевского, М.Н.Скаткина, где в основу содержания образования положено понятие «опыт».
При этом основными элементами содержания обучения выступают совокупность :
Знания
Умения и навыки (по образцу)
Опыт творческой деятельности
Опыт эмоционально-ценностных отношений
33
Общие подходы и принципы проектирования содержания образования (обучения)
1.Принцип фундаментальности – обеспечивает научность, полноту и глубину знаний, их актуальный характер; определяет «фундамент», который должен освоить обучающийся на определенной ступени школьного образования.
2.Принцип гуманитаризации –
•включение исторической составляющей в содержание учебного материала,
•раскрытие общечеловеческих и общекультурных, национальных ценностей в
рамках учебного предмета, направленных на формирование у обучающихся гражданской позиции, плюралистического, поликультурного мировоззрения, универсальных навыков
Общие подходы и принципы проектирования содержания образования (обучения)
3.Компетентностный подход – деятельностный (в
содержание включены не только ЗУНы, но и способы мышления и
деятельности), практико-ориентированный (учебные задачи), прикладной (связь с жизнью) характер содержания обучения; цели и результаты обучения определены в виде компетенций (предметные,
метапредметные, социально-личностные).
4.Принцип междисциплинарности, метапредметности содержания образования.
Содержание включает экологические, социальноэкономические, научно-технические проблемы, которые носят как глобальный, так и личностный характер. 4 контекста: личностный, образовательный (или профессиональный), общественный (или социальный), научный. Метапредметность – универсальные способы действий.
Компетентностный подход в
проектировании содержания образования
1.Компетенции, формируемые в образовательном процессе, многочисленны и относятся к различным видам человеческой деятельности, сферам социального взаимодействия.
2.Группы компетенций как результаты образования являются основой для разработки содержания обучения.
•Компетенции – социально-личностные, предметные, метапредметные;
•Компетенции «4К»: коммуникация (общение,
взаимодействие), коллаборация (сотрудничество, работа в команде), критическое (аналитические
способности, рефлексивные умения) мышление, креативное (творческие способности) мышление.
Классификация методов обучения
по характеру (уровню самостоятельности, активности и творчества) познавательной деятельности учеников
Лернер И.Я.
(1917-1996)
Скаткин М.Н.
(1900-1991)
Проблемно-исследовательский уровень учебного процесса обеспечивается:
Проблемным обучением:
1.Как создать проблемную ситуацию?
2.3 схемы проблемного обучения. Методы проблемного обучения
Развивающим обучением:
1.Зона ближайшего развития
2.Учебные задачи
3.Методы обучения, способствующие развивающему характеру обучения (решение задач в группах, эксперимент, исследование, проект)
38
Методы проблемного обучения
•Проблемное изложение
•Частично-поисковый метод (решение задач под руководством учителя, эвристическая беседа)
•Исследовательский метод
При переходе от одного метода к другому расширяется самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.
39
Частично-поисковый метод. Исследовательский метод
1)наблюдение; анализ информации, фактов и
формулировка проблемы
2)выдвижение и обоснование гипотез по решению проблемы
3)построение плана исследования проблемы и его осуществление (нахождение решения)
4)анализ полученных результатов, их проверка,
интерпретация.
В частично-поисковом методе учащиеся осуществляют указанные этапы деятельности с некоторой помощью преподавателя, в исследовательском – самостоятельно.
40