1. Обзорн лекции.Теория и практ. обуч. и воспит. ГЭК, жук-1
.pdf
|
|
Принципы обучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дидактические принципы |
Проявление дидактических принципов обучения |
|
|
|
|
|
|
5. ДОСТУПНОСТЬ |
Соответствие объема и уровня сложности учебного материала |
|
|
|
реальным возможностям школьника в зоне его ближайшего развития. |
|
|
6. ПРОЧНОСТЬ |
Основательное изучение учебного материала, при котором |
|
|
|
учащиеся способны воспроизвести его в памяти или воспользоваться |
|
|
|
им как в учебных, так и в практических целях. Прочность овладения |
|
|
|
учащимися знаниями, умениями и навыками зависит как от |
|
|
|
объективных факторов (содержания и структуры учебного материала), |
|
|
|
так и от субъективного отношения учеников к учебному предмету, |
|
|
|
самообразованию, учителю. Прочность усвоения обуславливается |
|
|
|
организацией и способами обучения. Память учащихся носит |
|
|
|
избирательный характер: чем важнее и интереснее учебный материал, |
|
|
|
чем активнее в его получении участвуют учащиеся, тем прочнее этот |
|
|
|
материал закрепляется и сохраняется. |
|
|
7. СВЯЗЬ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ |
Включение в содержание учебных дисциплин способов учебно- |
|
|
ОБУЧЕНИЯ С ЖИЗНЬЮ |
познавательной и исследовательской деятельности, а также материала |
|
|
|
прикладного характера, связанного с наблюдением и объяснением |
|
|
|
явлений природы и явлений, происходящих в тех или иных областях |
|
|
|
человеческой деятельности. |
|
|
8. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И |
Соответствие содержания, форм, методов, темпов обучения |
|
|
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ |
интересам, способностям, потребностям и профессиональным |
|
|
|
намерениям учащихся. |
|
|
|
21 |
|
Структурные компоненты процесса обучения
1
2
3
4
5
6
•целевой
•стимулирующе-мотивационный
•содержательный
•операционно-деятельностный (формы, методы,
технологии, средства обучения)
•контрольно-регулировочный
•оценочно-результативный
22
Цели обучения. Уровни освоения учебной
деятельности
Образовательные, развивающие, воспитательные цели (урока)
Предметные, метапредметные и социально-личностные компетенции
Российский дидакт В.П. Беспалько предложил иной порядок целей обучения или уровней освоения учебной деятельности:
•I уровень - обеспечивает узнавание ранее усвоенной информации;
•II уровень - обеспечивает самостоятельное воспроизведение информации (по памяти) и репродуктивное алгоритмическое действие при решении типовых задач;
•III уровень - эвристическкий - обеспечивает самостоятельное действие в новой ситуации, требующей ее самостоятельного уточнения, дополнения, а затем применения ранее усвоенных действий для решения учебной задачи, сводимой к типовой или к комбинации уже известных простых решений;
•IV уровень - исследовательский - соответствует творческому действию (новый принцип, метод, прием)
23
Виды познавательной деятельности (или компетенции) при решении математических задач. PISA-2018
1. Формулирование – понять текст (ситуацию); определить и описать ключевые переменные; перевести ситуацию в математическую задачу (стандартный алгоритм); создавать математическую модель, соответствующую описанной ситуации;
2.Применение – применять матем. понятия, факты, процедуры, рассуждения и инструменты для получения решения: выбрать и обосновать стратегию решения (многоступенчатое решение), использовать алгоритмы, выполнить вычисления, создать математические диаграммы, графики;
3.Интерпретация или толкование (обоснование) –
интерпретировать математические результаты по контексту, доказать правильность результата, объяснить влияние результатов на различные процессы.
Виды познавательной деятельности (или компетенции) при решении естественнонаучных задач. PISA-2018
•распознавать и объяснять наблюдаемые и описанные явления и их последствия с научной точки зрения;
•применять методы и приемы естественнонаучного исследования (в том числе, виртуального и мысленного эксперимента);
•интерпретировать данные и наблюдения, оценивать доказательства и соответствующие выводы с позиций современного естественнонаучного знания.
Естественнонаучные задачи соотносятся с учебными предметами: биология, физика и астрономия, география, химия.
Процесс усвоения знаний (психологический аспект)
26
Процесс усвоения знаний (психологический аспект)
ВОСПРИЯТИЕ
определяется как реакция “схватывания” объекта изучения. Выделяют первичное восприятие, которое ограничивается только уровнем узнавания предмета изучения, и
вторичное, оно уже рассматривается как реакция детального
видения объекта изучения. |
27 |
|
Процесс усвоения знаний (психологический аспект)
ОСМЫСЛЕНИЕ знаний происходит в процессе аналитикосинтетической деятельности:
анализа, синтеза,
обобщений, сравнения
28
Пирамида запоминания (по Ч.Бонвелу)
Творчество, исследование
Поиск, работа по образцам
Говорение, беседа,дискуссия
Наблюдение
Зрительное,
слуховое
восприятие информации
90% того, что делаю и говорю
80% того, что говорю
50% того, что вижу и слышу
30% того, что вижу
20%того, что слышу
10%того, что читаю
Цикл обучения посредством опыта
4-й этап |
1-й этап |
|
Активное |
||
Конкретный опыт |
||
Экспериментирование |
||
|
3-й этап |
2-й этап |
Абстрактная |
Рефлексивное |
концептуализация |
наблюдение |