1. Обзорн лекции.Теория и практ. обуч. и воспит. ГЭК, жук-1
.pdf
11
Образование
•Образование как система (система образования в обществе)
•Ценность для личности, общества и государства
•Процесс как совокупность взаимодействующих компонентов: цель , содержание, методы, результаты и др.
•Результат обучения и воспитания. Образование = обучение + воспитание
12
Образовательные тенденции
1.Непрерывное, развивающее, опережающее обр.
2.Поликультурность в образовании.
3.Инклюзивное образование в безбарьерном социуме.
4.Информатизация образования. Формирование комбинированной информационнообразовательной среды. Развитие смешанных и дистанционных форм обучения, открытого образования.
Образовательные тенденции
5.Междисциплинарная интеграция.
6.STEMподход в школьном образовании.
7.Установка на формирование универсальных компетенций XXI века.
8.Образование в интересах устойчивого развития.
15
Современная дидактика
Главные установки и научно-методические положения
современной дидактики:
1)непрерывное, вариативное образование;
2)«От обучения к учению»;
3)«От школы памяти к школе мышления» или обеспечение повышения проблемно-исследовательского уровня и развивающего характера процесса обучения;
4)персонализация образовательных траекторий обучающихся;
5)компетентностные модели обучения;
6)междисциплинарность и метапредметность содержания обучения;
7)опережающий характер образования;
8) инклюзивная информационно-образовательная среда;
17
смешанное и дистанционное обучение и др.
Закономерности обучения
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ – это объективные, существенные, устойчивые связи между составными компонентами процесса обучения. Эти связи носят преимущественно вероятностностатистический характер, они проявляются как тенденции, т. е. не в каждом отдельном случае, а во множестве случаев.
Внешние закономерности
процесса обучения формируют зависимость обучения от общественных процессов и условий, социально-экономической и политической ситуаций, уровня культурного развития общества
Внутренние закономерности – это закономерности процесса обучения, которые устанавливают связи между компонентами, такими как цели, содержание, методы, средства, формы
18
Законы обучения
ЗАКОНЫ ОБУЧЕНИЯ - выраженные устойчивые внутренние связи, которые отражают функционирование и развитие процессов воспитания и обучения (И. Я. Лернер, В. И. Загвязинский, Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин и др.)
1
2
3
4
5
•закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения
•закон воспитывающего и развивающего обучения (связь между ЗУНами и освоением способов деятельности, компетенций, которые способствуют воспитанию и развитию )
•закон обусловленности результатов обучения и воспитания характером деятельности обучающихся
•закон целостности и единства педагогического процесса
(взаимосвязь всех структурных компонентов)
•закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении
19
|
|
Принципы обучения |
|
|
||
|
|
|
|
|||
|
Дидактические |
Проявление дидактических принципов обучения |
|
|||
|
принципы |
|
|
|
|
|
|
1. НАУЧНОСТЬ |
Соответствие учебного материала уровню современной науки, включение в |
|
|||
|
|
учебные предметы информации о новейших достижениях и открытиях. Отражение |
|
|||
|
|
структурных связей в учебном материале, адекватных связям внутри научной |
|
|||
|
|
теории и системе методологических знаний, включающей: общенаучные термины, |
|
|||
|
|
знания о структуре знаний и знания о методах научного познания. |
|
|
||
|
2. СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И |
Взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной |
|
|||
|
АКТИВНОСТЬ |
творческой деятельностью учащихся. Сознательность проявляется в осмыслении |
|
|||
|
|
учениками целей и задач обучения, в знании ведущих идей темы и фактов, |
|
|||
|
|
понимании учебного материала и умении его применять на практике. Основа |
|
|||
|
|
сознательности – речемыслительная и волевая активность учащихся. Активность |
|
|||
|
|
связана с самостоятельностью мысли и действий. |
|
|
||
|
3. СИСТЕМАТИЧНОСТЬ И |
Отражение содержательно-логических связей учебной дисциплины с учетом |
|
|||
|
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ |
познавательных возможностей |
учащихся, |
их предшествующей |
подготовки, |
|
|
|
содержания других предметов; это получение знаний в системе, последовательное |
|
|||
|
|
овладение знаниями, умениями и навыками. Этот принцип предполагает |
|
|||
|
|
реализацию межпредметных связей: согласованное изучение теорий, законов, |
|
|||
|
|
понятий, общих для родственных предметов, общенаучных методов познания и |
|
|||
|
|
методологических принципов, формирование общих видов деятельности и систем |
|
|||
|
|
отношений. |
|
|
|
|
|
4. НАГЛЯДНОСТЬ |
Опора на реальные представления учеников. В основе этого принципа лежат |
|
|||
|
|
следующие научные закономерности: органы чувств человека обладают разной |
|
|||
|
|
чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства |
|
|||
|
|
людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Реализовать |
|
|||
|
|
принцип наглядности на уроке |
– значит |
включить учащихся в |
деятельность, |
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
связанную с моделированием, идеализацией, мысленным экспериментированием. |
|
|||