ПособиеТСР

Цель исследования. Цель исследования – это выраженный в краткой форме конечный результат, который должен быть достигнут в ходе работы. Цель формулируется исходя из объекта, предмета и темы работы. Целью исследования может быть: разработка методик и средств рекреации и реабилитации, обучения, воспитания физических и личностных качеств, форм и методов активного отдыха, рекреационнооздоровительных мероприятий в различных образовательных учреждениях и возрастных группах, средства совершенствования управления рекреационным и реабилитационным, физкультурнооздоровительным, учебно-тренировочным и воспитательным процессами и т.д. Например, «… выявить, определить и обосновать эффективность средств физического воспитания, способствующих формированию психологической устойчивости интеллектуально одарённых старших школьников».

Обычно формулируется одна цель работы и несколько задач, которые необходимо решить для достижения поставленной цели. Не рекомендуется формулировать цель словами "Исследование...", "Изучение...", так как они указывают на процесс достижения цели, а не на саму цель.

Задачи исследования. Обычно ограничиваются 2-4 задачами, в зависимости от типа ТСР, конкретных вопросов, которые должны быть решены в ходе работы для достижения цели исследования. Содержание задач, как правило, следующее:

1.Изучить состояние проблемы.

2.Разработать методику, решающую проблему.

3.Экспериментально обосновать эффективность предложенной методики.

Задачи формулируются кратко и чётко: «Изучить...», «Разработать...», «Выявить...», «Установить...», «Обосновать...», «Определить...» и т.п.

Методология и методы проведенного исследования:

В этом разделе определяются философские, общенаучные и конкретно-научные основания исследования, а также используемые в работе исследовательские методы.

Научная новизна и значимость полученных результатов:

При изложении научной новизны проведенного исследования следует показать отличие полученных результатов от известных, классифицировать степень новизны (впервые получено, усовершенствовано, обеспечено дальнейшее развитие и т.п.), раскрыть сущность новых результатов. Научная значимость результатов ТСР определяется тем, насколько эти результаты способствуют развитию

12

научных представления о том или ином явлении, проясняют сущность механизмов, процессов, способствуют проведению новых исследований.

Практическая значимость полученных результатов:

В работе следует приводить сведения о возможном практическом применении полученных результатов или рекомендации по их использованию.

2.4. Основная часть ТСР. Основную часть следует делить на главы и параграфы. В структуре основной части обычно выделяется две-три главы, а в составе каждой главы выделяется не менее двух параграфов. Каждый элемент основной части должен представлять собой законченный в смысловом отношении фрагмент работы.

Примерные структуры ТСР разных типов:

Структура основной части ТСР теоретико-аналитического содержания:

Глава 1. История возникновения и развития проблемы Глава 2. Анализ современного состояния проблемы по

публикациям Глава 3. Возможные пути и методы решения проблемы

Глава 4. Перспективы дальнейшего развития темы ТСР Структура основной части ТСР экспериментального содержания:

Глава 1. Аналитический обзор публикаций по проблеме Глава 2. Организация и методика исследования Глава 3. Результаты и анализ полученных данных

Структура основной части ТСР проектно-конструкторского содержания:

Глава 1. Аналитический обзор публикаций по проблеме Глава 2. Техническое обоснование параметров проекта Глава 3. Реализация проекта Глава 4. Результаты апробации проекта

В конце каждой главы приводятся краткие выводы (резюме).

2.4.1. Глава «Аналитический обзор». Аналитический обзор является обязательным структурным элементом основной части ТСР любого типа. Он представляет собой результат аналитической переработки совокупности публикаций (документов) по определённой теме, содержащий обобщённые и критически проанализированные сведения об истории, современном состоянии, тенденциях и перспективах развития предмета ТСР. Объём аналитического обзора –

13

10-20 страниц.

К содержанию аналитического обзора предъявляются следующие основные требования:

полнота и достоверность информации;

наличие критической оценки использованной информации;

логичность структуры;

композиционная целостность;

аргументированность выводов;

ясность, чёткость и лаконичность изложения.

2.4.2. Глава «Организация и методика исследования». В этой главе более подробно описываются условия проведения исследования в целом и педагогического эксперимента в частности. Описываются: характеристики участников исследования (пол, возраст, уровень подготовки участников эксперимента, условия отбора), база исследования (время и место проведения исследования, инвентарь, оборудование и т.п.), методы исследования, методики получения и обработки экспериментальных данных (тесты, анкеты, функциональные пробы, измерительная аппаратура и т.п.). При использовании известных методик делаются ссылки на первоисточники, при использовании собственных методик даётся подробное их описание. Могут быть приведены образцы планов рекреационно-оздоровительных мероприятий, особенностей заболеваний и дефектов развития, физкультурно-оздоровительных, реабилитационных занятий, описания комплексов упражнений и т.д.

В этой главе может быть пункт, в котором даётся описание мероприятий по обеспечению безопасности участников физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, поскольку основой в физической культуре как и в здравоохранении в целом является принцип «не навреди».

Объём главы – 10-20 страниц.

Основные методы, активно используемые при подготовке ТСР:

Педагогическое наблюдение – это целенаправленное систематическое восприятие поведения и (или) характера деятельности испытуемых с целью выявления его смысла и содержания. Наблюдение проводится в естественных или специально организованных условиях.

Требования, предъявляемые к организации и проведению наблюдения:

точное определение цели наблюдения;

тщательный выбор объекта наблюдения;

минимальность и достаточность количества наблюдаемого

14

явления для обоснованности и достоверности выводов по результатам наблюдения;

разработка плана проведения наблюдения;

предпочтительность естественных условий проведения наблюдения;

полная и точная фиксация данных, полученных в результате наблюдения;

возможность проверки получаемых данных другими методами. Объективность и достоверность данных, получаемых методом

педагогического наблюдения зависит от:

объекта наблюдения;

планирования и организации наблюдения;

точности фиксации данных наблюдения посредством использования технических средств (фото-видео съёмка, диктофон и пр.).

Объектами наблюдения могут быть отдельные люди или группы, принадлежащие к различным половозрастным категориям, спортсмены, лица с ограничениями в состоянии здоровья, а также условия проведения и организации мероприятий рекреационного и спортивнооздоровительного характера.

Составной частью педагогического наблюдения могут выступать хронометрирование и пульсометрия.

Хронометрирование проводится для определения общей и моторной плотности рекреационно-оздоровительного занятия, учебнотренировочного занятия, спортивной тренировки.

Пульсометрия проводится для определения величины психофизической нагрузки на организм занимающихся и ответной реакции на неё.

В психолого-педагогических исследованиях широко используются методы получения информации путём тестирования различных показателей и опроса респондентов: беседа, интервью, анкетирование.

Беседа – это устная форма общения исследователя с испытуемым (источником информации). Беседа ведётся в свободной форме, без записи ответов.

Эффективность беседы зависит от:

установления доверительных отношений между собеседниками;

точного определения цели беседы;

тщательности разработки плана беседы;

искусства ведения беседы (корректность постановки вопросов, последовательность вопросов, их корректность и число и т.п.);

15

от способа фиксации результатов (ответов) беседы.

Интервью – это метод получения информации путём получения устных ответов испытуемых (респондентов) на заранее подготовленные вопросы. В отличие от беседы, вопросы задаёт исследователь, а респондент только отвечает на них.

Использование интервью как метода исследования предусматривает:

отбор интервьюируемого лица;

определение места и времени проведения интервью;

фиксация ответов на вопросы;

обработка и оформление данных, полученных в ходе интервью. Анкетирование – это получение информации с помощью

письменных ответов на заранее подготовленную анкету (бланк) со стандартизованными вопросами. Преимущества анкетирования перед другими видами опроса: не обязателен личный контакт, возможен одновременный охват большого числа респондентов, результаты анкетирования удобно обрабатывать статистическими методами.

Основные правила анкетирования:

необходимо разъяснять опрашиваемым людям цели анкетирования;

желательна анонимность анкетирования;

опрашиваемые должны иметь возможность вписывать дополнительные данные и сведения;

количество вопросов не должно быть большим.

Тестирование – позволяет оценивать уровень подготовленности у занимающихся, степень развития психофизических качеств и т.д. В зависимости от того, какую задачу предполагается решить с помощью тестов, различают следующие их разновидности:

тесты для функционального исследования сердечно-сосудистой системы;

тесты для исследования физической работоспособности;

тесты для исследования физических качеств;

тесты для определения технических и тактических навыков;

тесты для определения психологической подготовленности;

антропометрические измерения.

При проведении тестов следует руководствоваться следующими правилами:

условия проведения тестирования должны быть одинаковыми для всех испытуемых;

тесты должны быть доступны для всех испытуемых независимо

16

от их возраста, пола, социального статуса, умственного развития, физической и технической подготовленности;

в сравнительных исследованиях тесты должны быть индифферентны (независимы) по отношению к изучаемым факторам;

данные, получаемые в ходе тестирования, по возможности должны выражаться в объективных величинах (времени, расстоянии, силе и т.п.);

желательно чтобы тесты отличались простотой процедуры измерения и оценки, наглядностью результатов.

Педагогический эксперимент – это специально организованное исследование, проводимое с целью выяснения одного фактора на другие, эффективности применения методов, средств, форм, видов, приёмов и нового содержания обучения, тренировки, отдыха.

Выделяют следующие виды педагогического эксперимента:

в зависимости от условий проведения: естественный и лабораторный;

в зависимости от цели: констатирующий, преобразующий, контролирующий;

в зависимости от направленности: независимый и сравнительный.

Естественный эксперимент предназначен для проверки гипотезы исследования, проводимый в естественных (обычных) условиях действия объекта исследования.

Лабораторный эксперимент предназначен для проверки гипотезы исследования, проводимый в специально создаваемых условиях действия объекта исследования, отличающихся от обычных.

Констатирующий эксперимент проводится с целью оценки состояния какого-либо явления, оценки уровня его проявления.

Независимый эксперимент приводится на основе изучения линейной цепи ряда экспериментальных групп, без сравнения с контрольными группами, путём накопления и сопоставления данных в области проверки поставленной гипотезы.

Сравнительный эксперимент проводится на основе сравнения двух сходных параллельных трупп: экспериментальной, занимающейся по исследуемой (экспериментальной) методике или программе и контрольной, занимающейся по общепринятой или иной, чем в экспериментальной группе, методике или программе.

Сравнительный эксперимент может быть:

прямой;

перекрёстный;

17

многофакторный.

Впрямом сравнительном эксперименте занятия в экспериментальной и контрольной группах проводятся параллельно, и после проведения серии занятий определяется результативность изучаемых факторов.

Вперекрёстном сравнительном эксперименте контрольная и экспериментальная группы поочерёдно меняются местами. В перекрёстном эксперименте отпадает необходимость в создании специальных контрольных групп, так как каждая из групп поочередно бывает то контрольной, то экспериментальной, что повышает достоверность получаемых результатов.

Примеры схем перекрёстного сравнительного эксперимента представлены в табл. 1 и 2.

Таблица 1

Схема перекрёстного сравнительного эксперимента (на примере 2-х вариантов)

В многофакторном эксперименте исследуются одновременно несколько факторов, варьирующиеся на разных уровнях. Например, исследуется влияние занятий физическими упражнениями на физическое состояние занимающихся в зависимости от числа занятий в неделю (первый фактор), числа упражнений на занятии (второй фактор), интервала отдыха между подходами (третий фактор). Исследование проводится, как правило, на одной группе.

18

При планировании любого педагогического эксперимента экспериментатор должен выполнить следующие действия:

Основные этапы планирования эксперимента:

1.Выдвижение научной (основанной на научных данных и теоретических положениях) гипотезы.

2.Выбор вида эксперимента в зависимости от цели и конкретной задачи исследования.

3.Выбор и оценка общих условий проведения эксперимента (средства проведения, место проведения, контингент испытуемых, преподаватели).

4.Оценка и отбор уравниваемых условий, особенно в отношении контингента испытуемых (при невозможности подбора сходных по ведущим показателям групп, за экспериментальную берётся группа с худшими показателями).

5.Выбор экспериментальных данных, которые будут получены в ходе эксперимента и методики их получения.

6.Составление программы эксперимента, где указываются:

что, где и как будет проводиться, наблюдаться и измеряться;

порядок измерения и регистрации показателей;

применяемая техника и аппаратура;

кто и какую будет выполнять работу.

Один из основных этапов эксперимента – подведение его итогов. При этом необходимо учитывать:

соотнесение результатов и выводов с гипотезой;

ограничение области, на которую распространяются выводы (отсутствие «глобальности»);

указание возможности дальнейших исследований в этой области;

степень надёжности выводов, в зависимости от условий эксперимента;

оценку роли и места эксперимента в ряду других методов, применявшихся в данном исследовании;

После проведения принимается любой достоверный результат эксперимента. При получении положительного результата в ходе эксперимента делается вывод, что гипотеза подтверждается. Отрицательный результат свидетельствует, что рабочая гипотеза не подтверждается, выбранный путь ошибочен, а в последующих теоретических исследованиях и на практике следует искать иной путь решения поставленных проблем.

2.4.3. Глава «Результаты и анализ данных». В этой главе представляются результаты математико-статистической обработки

19

экспериментальных данных, проводится их анализ и обсуждение в соответствии с поставленными задачами. Результаты наглядно представляются в виде таблиц, диаграмм, графиков, схем и т.д. Необходимо отметить, что первичные данные тестирования, измерений, опросов и т.п. полученных в ходе исследования приводятся в «Приложении».

В случае, если ТСР предполагает проект разработки системы или методики физкультурно-оздоровительных мероприятий, в данной главе может быть представлено не только медико-биологическое, но и экономическое обоснование данного проекта, а также его правовое обеспечение.

Объём данной главы – 10-20 страниц.

2.5. Заключение. В «Заключении» раскрывается значимость рассмотренных вопросов для теории и практики физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности. В нём приводятся главные выводы, характеризующие в сжатом виде итоги проделанной работы. Суть выводов должна быть согласована с поставленными задачами. Количество выводов должно быть не менее количества поставленных в работе задач. Излагаются также предложения и рекомендации по внедрению полученных результатов в практику и перспективы дальнейшего развития темы. Поскольку «Заключение» это самостоятельный раздел работы, то в нём не допускается повторение содержания введения и основной части, в частности, выводов, сделанных по главам.

2.6. Библиографический список. Библиографический список представляет собой упорядоченный перечень использованных при выполнении ТСР публикаций (документов).

Основные требования, предъявляемые к библиографическому списку:

соответствие содержания использованных публикаций теме ТСР;

наличие публикаций (документов) отечественных и зарубежных авторов;

разнообразие видов публикаций (документов): официальные, нормативные, справочные учебные, научные, производственнопрактические и др.;

публикации (документы) должны отражать как историю исследуемой проблемы, так и её современное состояние.

Библиографические описания документов в списке литературы оформляются в соответствии с требованиями издательских стандартов.

Библиографические описания документов располагают в

20

алфавитном порядке фамилий их авторов. Если имеются несколько публикаций одного автора, то они располагаются в порядке возрастания года публикации. При отсутствии авторов расположение документа определяется по начальному слову заголовка.

Библиографические описания, включающие источники на иностранных языках, группируются в два алфавитных ряда:

вначале на русском языке (кириллице);

затем на иностранных языках (латинице и др.).

Упорядоченный список литературы нумеруется по порядку записей арабскими цифрами с точкой.

Образец оформления библиографического списка приведён в приложении 3.

2.7. Приложения. Приложения призваны облегчить восприятие содержания ТСР и включают материалы, дополняющие основной текст ТСР. Приложения помещают в конце ТСР после библиографического списка. Состав и объём приложения определяется автором и не входит в объём ТСР.

Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь содержательный заголовок. Приложения нумеруют арабскими цифрами. Номер приложения размещают в правом верхнем углу над заголовком приложения после слова «Приложение» без знака номера.

Приложения имеют общую с остальной частью ТСР сквозную нумерацию страниц.

На все приложения в основной части ТСР должны быть ссылки. В приложении размещаются:

протоколы испытаний, тестов, соревнований,

планы оздоровительных мероприятий, учебных занятий, оздоровительно-образовательные программы,

описания и схемы комплексов физических упражнений, рекреационных, реабилитационных и профилактических мероприятий,

инструкции, анкеты, методики,

характеристики аппаратуры, применявшейся при выполнении

ТСР,

промежуточные формулы и расчёты,

иллюстрации вспомогательного характера,

заключения экспертизы, акты внедрения и т.д.

3. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

21