Le_Nouveau_Taxi_Guide_pedagogique

Mots nouveaux

une boulangerie – un commerce – une conséquence – correspondre – une di érence – un document – en moyenne – fantastique – même – un message – probable – une publicité

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DVD-ROM :

EXPLOITATION

PÉDAGOGIQUE

DE LA VIDÉO

INTRODUCTION

La vidéo

–La vidéo Nouveau Taxi ! 1, incluse dans le DVD-Rom, constitue un matériel didactique conçu pour enseigner le français comme langue étrangère et langue seconde. Elle peut être utilisée en complément de la méthode de français Nouveau Taxi ! 1 (même progression grammaticale et thématique, lexique similaire enrichi d’environ 20 à 30 % de mots nouveaux) ou en complément de toute autre méthode de français langue étrangère de niveau 1.

–Elle est destinée à des apprenants grands adolescents ou adultes, de niveau débutant ou faux-débutant (niveau A1 « découverte » du Cadre européen commun de référence pour l’apprentissage, l’enseignement et l’évaluation des langues).

–La vidéo Nouveau Taxi ! 1 est constituée de neuf unités ; chacune comprend une fiction et un reportage en rapport direct avec les thèmes du manuel Nouveau Taxi ! 1. Elle illustre de façon vivante divers aspects de la société française (socioculturels, professionnels, comportementaux…).

–La vidéo Nouveau Taxi ! 1 est lisible sur lecteur DVD (zones PAL) et sur ordinateur au format MP3.

Les fictions et les reportages

Les neuf fictions ont été réalisées avec des comédiens dans un souci constant d’authenticité et de dynamisme. Avant tout, notre objectif est de proposer des fictions agréables et motivantes qui s’adressent à des apprenants (télé)spectateurs. Le débit et l’articulation des comédiens correspondent à un français vivant et actuel. Les dialogues respectent les codes de la grammaire de l’oral. Chaque fiction est suivie, parfois coupée ou précédée d’un reportage ou d’un documentaire original dont les di érentes images proviennent de la télévision, des comités de tourisme et de sociétés de production audiovisuelle. Les fictions ainsi que les reportages ont été, pour une plus grande souplesse d’utilisation, divisés en séquences lors de leur exploitation pédagogique.

Le livret d’exploitation pédagogique

Le livret d’exploitation pédagogique s’adresse aux enseignants. Ils y trouveront pour chaque fiction et chaque reportage des propositions d’activités et des exploitations pédagogiques ainsi que des informations complémentaires. Chaque unité propose :

–une présentation des contenus thématiques, des objectifs communicatifs, des expressions idiomatiques et du vocabulaire thématique ;

–une présentation du découpage fiction/reportage ;

–un séquençage de la fiction ;

–un résumé de la fiction et du reportage ;

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–un scénario pédagogique composé d’activités de démarrage et de mise en contexte (Avant le visionnage), d’activités de compréhension globale et détaillée (Pendant le visionnage : sans le son et avec le son), d’activités d’expression orale guidées et/ou libres et d’activités de compréhension écrite (à partir d’Internet) et d’activités d’expression écrite libres et/ou guidées (Après le visionnage) ;

–des notes culturelles.

À la fin du livret, les professeurs trouveront les corrigés des activités. À la fin de chaque unité, ils pourront retrouver les transcriptions des fictions et des reportages. Celles-ci sont aussi fournies avec la vidéo dans le co ret.

GUIDE D’UTILISATION

Introduction

L’intérêt suscité par le support vidéo en classe de langue ou en situation d’auto-apprentissage (en centre de ressources, à la maison…), tant pour les apprenants que pour les enseignants, n’est plus à démontrer. Avec la vidéo Nouveau Taxi ! 1, les professeurs ont accès à des fictions vivantes, ludiques qui ont pour avantage de présenter une langue française actuelle. Nouveau Taxi ! 1 propose toute sorte de réalisations linguistiques liées à des situations de communication variées. L’apprentissage linguistique n’est pas la seule finalité : outre le travail sur la compréhension orale du français, les fictions et les reportages permettent de découvrir des situations de la vie de tous les jours, de mieux connaître la France et sa culture du quotidien.

La vidéo Nouveau Taxi ! 1 a été conçue pour une utilisation en classe en présence d’un enseignant et propose une véritable progression linguistique, communicative et lexicale. Aussi est-il préférable de travailler les unités dans l’ordre de leur présentation. Cependant, l’enseignant est libre de travailler les unités dans l’ordre qu’il lui plaît s’il souhaite illustrer tel ou tel aspect de la langue et/ou de la culture françaises à un moment où les apprenants sont linguistiquement prêts. De plus, la démarche pédagogique mise en place présente une progression dans le travail d’approche et de compréhension des reportages.

Les séquences

Pour une plus grande souplesse d’utilisation, les fictions ont été divisées en séquences (deux ou trois par unité). Chaque séquence étudiée peut correspondre à une séance de travail. Ainsi, si l’on considère qu’une unité présente entre deux et trois séquences par fiction ainsi qu’un reportage, on peut estimer que la vidéo Nouveau Taxi ! 1 représente entre 20 et 30 séances de travail au total.

Le scénario pédagogique

Chaque unité du livret pédagogique a été conçue comme un véritable scénario pédagogique ; de multiples activités sont proposées aux enseignants qui portent et structurent le cours, en amont et en aval du travail avec la vidéo.

Le scénario pédagogique est constitué de quatre étapes :

–Étape 1 : Tout commence avec un bilan autour des connaissances lexicales des apprenants ; l’enseignant précise avec eux une thématique, il prépare le travail de compréhension de la vidéo en amont avec des activités de démarrage ludiques et ciblées.

–Étape 2 : Les apprenants abordent la fiction par les images. Ils travaillent le film sans le son, sans la matière linguistique afin de découvrir le sens de l’histoire par eux-mêmes en construisant des hypothèses sur le sens, les lieux, les personnages, la communication non verbale (gestuelles, expressions…) et en se servant de leur sens de l’observation. Parce que l’apprenant est avant tout un spectateur, se servir de sa compétence en matière de lecture d’images, c’est faciliter son accès au sens. Ainsi, et aussi paradoxal que cela puisse sembler, travailler sans le son aide à mieux comprendre l’oral.

–Étape 3 : À travers des activités progressives de compréhension orale, d’abord globales puis détaillées, l’apprenant maîtrise graduellement le contenu oral du film. Les images, porteuses de sens, étaient à l’origine des hypothèses : l’apprenant les vérifie, les complète et les a ne.

–Étape 4 : Pour structurer et surtout consolider ses connaissances, l’apprenant a besoin de s’entraîner, de s’exprimer et de se réaliser dans la langue. Des jeux de rôles avec des matrices sont alors proposés, suivis d’activités d’expression orale libres et/ou guidées et de compréhension et d’expression écrites libres et/ou guidées.

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Le livret d’exploitation présente des dizaines d’activités pédagogiques ; l’enseignant choisira celles qui lui paraissent les plus pertinentes en fonction de son public (nombre d’heures d’enseignement/apprentissage, niveau, motivation…) et des contraintes institutionnelles.

Signalons enfin qu’un travail sur l’image du film lui-même, essentiellement sur les types de plans, permet de mieux comprendre les intentions du réalisateur. Cette initiation à la lecture de l’image animée permet un meilleur accès au sens et, plus généralement, une plus grande maîtrise de l’outil vidéo. On trouvera, ci-dessous, un document présentant les huit types de plans référencés.

Bon travail !

ÉCHELLE DES PLANS

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DÉCOUPAGE

Cette unité est composée de trois parties : une fiction divisée en deux parties (de 0’20’’ à 2’05’’ et de 3’51’’ à 4’45’’) et un reportage (de 2’07’’ à 3’49’’).

La fiction peut être divisée en trois séquences :

–Séquence 1 : Du début de la fiction jusqu’à la réplique du chau eur : « Alors, c’est parti ! » (avant les plans des rues de Paris).

–Séquence 2 : Du plan « Taxi parisien » jusqu’à la séance de photos devant l’opéra.

–Séquence 3 : Séquence après le reportage, devant la gare.

FICTION

Résumé de la fiction

Deux personnes entrent en même temps dans un taxi et elles doivent se rendre au même endroit (la gare Saint-Lazare). Elles profi tent du trajet pour faire connaissance. Quand le taxi passe devant l’opéra Garnier, les deux personnes arrêtent le taxi pour prendre une photo-souvenir. Arrivés à la gare, l’homme paye la course et les personnes se séparent.

AVANT LE VISIONNAGE

1a. Demander aux apprenants de faire, oralement, la liste des mots et des expressions qui permettent de se saluer, de se présenter et de parler de ses goûts en français.

b. Introduire et faire élucider les mots nouveaux suivants : enchanté – je vous remercie – bon voyage – à tout à l’heure – bisous.

2 Demander aux apprenants de compléter le tableau ci-dessous.

UNITÉ 1 • Un taxi pour deux

Avec le son

Séquence 1

13Demander aux apprenants de répondre par oui/non/on ne sait pas aux phrases suivantes.

a.L’homme est un ami de la femme.

b.La femme va à la gare Saint-Lazare.

c.Le chau eur de taxi est sympa.

Séquence 2

14 Faire remettre les syllabes dans le bon ordre pour former un mot.

15 Faire compléter les fiches d’identité des deux passagers.

Séquence 3

16Demander aux apprenants de placer les mots suivants au bon endroit : au revoir, je, vingt, monsieur, gare, bonne journée, bon voyage.

Chau eur : Et voilà : ________ Saint-Lazare ! Alors, ça fait ________ euros ! Babacar : Non, laissez…

Micheline : Oh ! Merci !

Chau eur : ________ vous remercie, ________. Micheline : Non, mais vraiment merci beaucoup ! Chau eur : Bien, ben, ________ !

Babacar : Bon, ben… ________, Madame ! Micheline : Au revoir, Monsieur et… et ________ ! Babacar : Bon voyage…

Toute la fiction

17Faire écouter le dialogue et demander aux apprenants de compléter leur résumé.

18a. Faire observer le langage non verbal des personnages quand ils disent :

1.Ben, avec moi ! (séquence 1)

2.Micheline Leroy… (séquence 2)

3.Vous êtes photographe ? (séquence 2)

4.Excusez-moi. (séquence 2)

5.Au revoir, Monsieur et… et bon voyage ! (séquence 3) b. Interroger les apprenants en langue maternelle.

Qu’est-ce que ces gestes indiquent au spectateur ? – Est-ce qu’ils aident à la compréhension ? – Pourquoi ?

APRÈS LE VISIONNAGE

19Demander aux apprenants de travailler en sous-groupes. Leur faire lire le texte du dialogue en imitant au maximum les intonations des comédiens. Faire remarquer la présence des mots comme bon alors/ben/euh… Demander aux apprenants d’expliquer leur fonction.

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UNITÉ 1 UNITÉ• Un taxi1pour• LEÇONdeux

APRÈS LE VISIONNAGE

6Demander aux apprenants s’ils aimeraient habiter à Paris et pourquoi.

7Leur demander si, à leur avis, le reportage qu’ils viennent de voir représente bien la ville de Paris et ses habitants.

8Demander à chaque apprenant de choisir l’une des photos de Paris vues sur le site www.paris-touristo ce.com Il/elle décide d’envoyer cette photo à un(e) ami(e) avec un courrier électronique qu’il/elle écrit depuis Paris. Il/elle dit ce que représente la photo et comment il/elle va.

NOTES CULTURELLES

•Gare Saint-Lazare : L’une des six gares de Paris. C’est la gare qui dessert la Normandie et la banlieue ouest de Paris. Les cinq autres gares sont : la gare Montparnasse (la Bretagne et le sud-ouest de la France…), la gare du Nord (le nord de la France, l’Angleterre avec Eurostar et la Belgique, l’Allemagne et les Pays-Bas avec le Thalys…), la gare de l’Est (la banlieue est, la Lorraine, l’Alsace, l’Allemagne…), la gare d’Austerlitz (le centre de la France, la banlieue sud…), la gare de Lyon (le Sud-Est, la Provence, l’Italie, la Suisse…).

•Dakar : Capitale du Sénégal (depuis 1957), dans la presqu’île du Cap-Vert, sur l’océan Atlantique : 1,8 million d’habitants (agglomération).

•La république du Sénégal : État d’Afrique occidentale, 196 720 km2 ; 9,5 millions d’habitants. Langue o cielle : français. Population : Wolofs (42,6 %), Toucouleurs, Sérères, Diolas et Mandingues. Religion : islam (92 %).

•Le Paramount : Cinéma parisien du nom de la société cinématographique américaine créée en 1914.

•L’opéra Garnier : Opéra parisien de l’architecte Charles Garnier, inauguré en 1874. L’autre opéra de Paris est l’opéra Bastille, bâtiment de l’architecte canadien Carlos Ott inauguré en 1989.

TRANSCRIPTIONS

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