Надежность
В традиционной тестологии термин «надежность» означает относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при воздействии различного рода внешних и внутренних помех, или иначе помехоустойчивость методики.
Надежность теста – это устойчивость, схожесть результатов теста при тестировании разных групп людей.
Так как все виды надежности отражают степень согласованности двух независимо полученных рядов показателей, то основной математико-статистический прием, с помощью которого устанавливается надежность методики, – это корреляция (по Пирсону или Спирмену). Надежность тем выше, чем ближе полученный коэффициент корреляции подходит к единице, и наоборот.
К. М. Гуревич, проведя тщательный анализ зарубежной литературы по этой проблеме, предложил толковать надежность как:
надежность самого измерительного инструмента;
стабильность изучаемого признака;
константность, т. е. относительную независимость результатов от личности экспериментатора.
Основные показатели он предложил обозначать следующим образом:
показатель, характеризующий измерительный инструмент, предлагается называть коэффициентом надежности;
показатель, характеризующий стабильность измеряемого свойства, – коэффициентом стабильности;
показатель оценки влияния личности экспериментатора – коэффициентом константности.
Методика признается надежной, когда полученный коэффициент не ниже 0,75–0,85. Лучшие по надежности тесты дают коэффициенты порядка 0,90 и более.
Типы надежности:
Ретестовая – использование того же теста второй раз;
Надежность взаимозаменяемых форм – те же испытуемые тестируются в первый раз с помощью одной формы, а второй – другой сравнимой формы.
Валидность
Валидность теста – это соответствие методики тому, что она призвана изучать. Валидность – это точность, объективность тестовой методики.
Валидность по
своей сути – это комплексная
характеристика, включающая,
с одной стороны, сведения
о том, пригодна ли методика для
измерения того, для чего она
была создана, а с другой
стороны, какова ее
действенность, эффективность,
практическая полезность.
Теоретическая валидизация
Содержательная валидность – один из основных типов валидности методики, характеризующий степень репрезентативности содержания заданий теста измеряемой области психических свойств.
Конструктная валидность – один из основных типов валидности, отражающий степень репрезентации исследуемого психологического конструкта в результатах теста. В качестве конструкта могут выступать практический или вербальный интеллект, эмоциональная неустойчивость, интроверсия, понимание речи, переключаемость внимания и т. д. Иначе говоря, конструктная валидность определяет область теоретической структуры психологических явлений, измеряемых тестом.
Провести теоретическую валидизацию методики – это значит доказать, что методика измеряет именно то свойство, качество, которое она по замыслу исследователя должна измерять. Для теоретической валидизации кардинальной проблемой является отношение между психологическими явлениями и их показателями, посредством которых эти психологические явления пытаются познать. Такая проверка показывает, насколько замысел автора и результаты методики совпадают.
Прагматическая валидизация
Для проведения прагматической валидизации методики, т.е. для оценки ее эффективности, действенности, практической значимости, обычно используется независимый внешний критерий – показатель проявления изучаемого свойства в повседневной жизни. Такими критериями могут быть:
успеваемость (для тестов способностей к обучению, тестов достижений, тестов интеллекта);
производственные достижения (для методик профессиональной направленности);
эффективность реальной деятельности – рисование, моделирование и т.д. (для тестов специальных способностей);
субъективные оценки (для тестов личности).
Нормы и интерпретация результатов тестов.
Тестовые нормы – стандарты для оценки результатов тестирования, позволяющие определить наличие и/или степень выраженности измеряемого психического свойства у конкретного испытуемого.
Тестовые нормы – это границы на шкале тестовых баллов, которые разделяют интервалы (области шкалы), связанные с определенными диагностическими выводами или управленческими решениями.
Анализ и интерпретация результатов тестирования конкретного испытуемого осуществляется на основе стандартизированных баллов, поэтому одним из важных условий практического использования психодиагностических методик является перевод сырых тестовых баллов в нормированные. Это позволяет сравнить результаты данного тестируемого по разным шкалам и методикам, а также с результатами других испытуемых. Перевод сырых баллов в нормированные производится путем сравнения сырых баллов тестируемого с показателями выборки стандартизации. Тестовым результатам конкретного испытуемого присваивается заданный для определенной выборки стандартизации нормированный балл. Для определения стандартизированного балла необходимо выбрать ту нормативную группу, которая соответствует социально-демографическим характеристикам тестируемого и цели тестирования.
(Понятие нормы: 1) статистическая норма- с точки зр. статистики, нормальное явление, находящееся в рамках средней величины или оговоренной меры распределения; 2) функциональная или индивидуальная норма – оценивая уровень развития индивида с точки зр. индивидуальной нормы, необходимо учитывать его собственный путь развития и любое отклонение считать отклонением от нормы только в сопоставлении с этим путем; 3) социокультурная норма – это общепризнанные правила, образцы поведения, стандарты деятельности обеспечивающие упорядоченность, регулярность соц взаимодействия индивидов и групп; 4) социально-психологическая норма – это система требований, предъявляемых обществом психическому и личностному развитию каждого из его членов; 5) идеальная норма – понимается как оптимальный способ существования личности в оптимальных соц условиях. Здесь при оценке человека на передний план выступают не количественные, а качественные показатели; соответственно норма не средняя или наиболее часто встречающаяся, а то что составляет совершенство, образец, идеал).
Личностные опросники.
Личностные опросники (стандартизированные самоотчеты) – это совокупность методических средств, используемых для выявления и оценки отдельных свойств и проявлений личности. К настоящему времени создано огромное число личностных опросников самых различных типов. При разработке личностных опросников различия в подходах проявляются в формулировке, компоновке, отборе и группировке вопросов.
Все многообразие личностных опросников может быть классифицировано в следующем виде:
типологические опросники – это группа личностных опросников, разрабатываемых на основе типологических теорий личности, суть которых состоит в выделении типов личности как целостных образований. В разных теориях личности постулируется различное количество конкретных ее характеристик, имеющих индивидуальную выраженность. Для их обозначения часто используется понятие «черта». Например: MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory) – Миннесотский многопрофильный (многоаспектный) личностный опросник (С.Хетуэй и Дж. Маккинли, 1941), опросник Х. Шмишека, патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко.
опросники черт личности – этот подход к созданию и применению личностных опросников реализуется на основе выделения черт личности. Он основывается на предположении о существовании конечного набора базисных личностных качеств (черт), а различия между людьми определяются в рамках этого подхода степенью выраженности этих качеств. Черты объединяют группы тесно связанных личностных признаков. Например: 16PF (16 личностных факторов, тест Кеттела), «Большая пятерка» (B5), опросник EPI (Eysenck Personality Inventory, тест Айзенка).
опросники мотивов – в таких опросниках испытуемые должны отвечать на вербальные стимулы (слова), в качестве которых выступают утверждения, касающиеся некоторых поведенческих характеристик, прямо не соответствующих мотивам, но эмпирически с ними связанных. Основная проблема измерения мотивации с помощью опросников связана со снижением правильности ответов испытуемого из-за действия фактора социальной желательности или защитной мотивации. Например: список личностных предпочтений А. Эдвардса; опросник для измерения мотивации достижения RAM А. Мехрабиана.
опросники интересов – под интересами в психологии понимается форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению индивида с новыми фактами, более глубокому и полному отражению действительности. Например: инвентарь интересов Стронга, опросник профессиональных предпочтений (ОПП, Холланд).
опросники ценностей – методики, предназначенные для диагностики ценностей и ценностных ориентации, весьма различаются своей методологией, содержанием, конкретными целями, но они очень похожи на меры оценки интересов и установок. Некоторые опросники ценностей также частично совпадают с опросниками измерения других личностных свойств. Например: Опросник ценности специальности Стьюпера, методика ценностных ориентаций М. Рокича, тест смысложизненных ориентаций (СЖО).
опросники установок (аттитюдов) – группа опросников, предназначенных для измерения относительной ориентировки индивидуума в одномерном континууме установок. Например: Шкала локус-контроля Дж. Роттера, Опросник субъективной локализации контроля (ОСЛК), Шкала базисных убеждений.
Проективные методики.
Эти методы основаны на анализе продуктов воображения и фантазии и направлены на раскрытие внутреннего мира личности, мира ее субъективных переживаний, мыслей, установок, ожиданий. Приоритет в использовании термина «проекция» для обозначения особой группы методов принадлежит Л. Франку, выделившему ряд общих признаков у некоторых известных к тому времени и весьма заметно отличающихся друг от друга техник оценки личности.
Специфические особенности проективных методик:
относительно неструктурированная задача, допускающая неограниченное разнообразие возможных ответов;
неоднозначные, расплывчатые, неструктурированные стимулы, выполняющие роль своеобразного «экрана», на который испытуемый может проецировать характерные для него личностные черты, проблемы, состояния;
глобальность подхода к оценке личности и, прежде всего, к выявлению ее скрытых, неосознаваемых, завуалированных сторон.
Недостатки:
недостаточная объективность проективной техники,
несоответствие многих методик требованиям, обычно предъявляемым к психодиагностическому инструментарию.
отсутствие или неадекватность нормативных данных, что приводит к трудностям и субъективизму интерпретации индивидуальных результатов, когда психолог вынужден доверяться своему «клиническому опыту».
в некоторых проективных методиках отсутствует объективность в определении показателей, часто неудовлетворительными являются коэффициенты гомогенности и ретестовой надежности. Попытки их валидизации страдают методическими недостатками либо из-за плохой контролируемости условий эксперимента, либо из-за необоснованности статистического анализа, либо из-за неверного формирования выборки.
Беседа. Интервью.
Беседа – специфичный для психологии метод исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы.
Беседа делится на:
Клиническую беседу (составная часть клинического метода);
Клиническая беседа чаще всего проводится в особо оборудованном помещении. Нередко она включается в контекст психологической консультации или психологического тренинга.
В ходе беседы исследователь выдвигает и проверяет гипотезы об особенностях и причинах поведения личности. Для проверки этих частных гипотез он может давать испытуемому задания, тесты. Тогда клиническая беседа превращается в клинический эксперимент.
Целенаправленный опрос, интервью («лицом к лицу»).
Целенаправленным опросом называют интервью. Метод интервью получил широкое распространение в социальной психологии, психологии личности, психологии труда, но главная сфера его применения – социология. Поэтому по традиции его относят к социологическим и социально-психологическим методам.
Интервью определяется как «псевдобеседа»: интервьюер все время должен помнить, что он – исследователь, не упускать из внимания план и вести разговор в нужном ему русле.
Решающее значение при проведении интервью имеет доверительный контакт между интервьюером и опрашиваемым. Но ни в коем случае нельзя допускать панибратства и утраты психологической дистанции. Следует сохранять нейтральную позицию в процессе интервью и стараться не демонстрировать свое отношение ни к содержанию ответов и вопросов, ни к собеседнику.
Методы количественного и качественного анализа (по Б.Г. Ананьеву).
Качественные методы
Качественная обработка также используется и чаще всего, когда по этическим или техническим соображениям исследователь не может использовать измерительные или экспериментальные процедуры. Качественным методам относят описание и интерпретации отдельных случаев, результатом наблюдений ответам на проективные тесты.
Классификация– это распределение множества объектов по группам (классам) в зависимости от их общих признаков. Сведение в классы может проводиться как по наличию обобщающего признака, так и по его отсутствию. Классификационная процедура – это, по существу, дедуктивная операция деления (декомпозиция): известное множество элементов по некоторому критерию делиться на подмножества (классы).
Типологизация – это группировка объектов по наиболее существенным для них системам признаков. В основе такой группировки лежит понимание типа как единицы расчленения изучаемой реальности и конкретной идеальной модели объектов действительности. В результате проведения типологизации получают типологию, т.е. совокупность типов.
Систематизация – это упорядочивание объектов внутри классов, классов между собой и множества классов с другими множествами классов. На практике это выливается в многоуровневую классификацию. Примеры: систематика растительного и животного мира, систематика наук.
Периодизация – это хронологическое упорядочивание существования изучаемого объекта (явления). Заключается в разделении жизненного цикла объекта на существенные этапы (периоды). Каждый этап обычно соответствует значительным изменениям (количественным и качественным) в объекте. Что можно соотнести с философской категорией «скачок». Пример: периодизация онтогенеза человека.
Психологическая казуистика – это описание и анализ как наиболее типичных, так и исключительных случаев для исследуемой реальности. Этот прием характерен для исследований в области дифференциальной психологии.
Количественные методы
Количественные методы представляют собой приемы обработки цифровой информации, потому что носят математический характер. Такие количественные методы как категоризованное наблюдение, тестирование, анализ документов и даже эксперимент дают возможность получения информации для диагностики проблемы. Эффективность работы определяется на завершающем этапе. Основная часть работы – беседы, тренинги, игры, дискуссии - проводится с помощью качественных методов. Из количественных методов наибольшей популярностью пользуется тестирование.
К основным методам количественного анализа (и синтеза) в психологии относятся следующие:
методы первичной обработки данных (табулирование, построение диаграмм, гистограмм, полигонов и кривых распределения);
методы вторичной обработки данных (корреляционный анализ, дисперсионный анализ, факторный анализ, регрессионный анализ и др.).
Интерпретационные методы.
К интерпретационным методам Б.Г. Ананьев отнес:
генетический метод интерпретации данных (виды – филогенетический и онтогенетический) и
структурные методы интерпретации информации: классификация, типологизация и др.
Важно отметить, что в данной классификации не обозначены теоретические методы психологического исследования, но, вместе с тем, выделен класс методов, промежуточный по статусу между эмпирическими и теоретическими, а именно – методы представления, обработки и интерпретации данных эмпирического исследования.