27. Характеристика методов воспитания

Понятие метода, приема и средства воспитания.

Воспитание – объективно-закономерное общественное явление, которое обеспечивает преемственность, связь поколений в историческом процессе, складывается из:

• овладения подрастающими поколениями опытом предшествующих поколений,

• соответствующего развития естественных сил и способностей детей,

• и осуществляется как процесс жизнедеятельности благодаря общению с другими людьми в конкретных исторических условиях.

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Метод воспитания – это способ взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленных на достижение целей воспитания.

Метод воспитания – способы воздействия на усвоение воспитанником социальных ценностей, норм, правил, знаний и форм поведения и деятельности и развитие его внутренних психологических качеств в процессе социализации.

Прием воспитания – это педагогически оформленный акт взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение конкретной воспитательной задачи; конкретное проявление определенного метода воспитания на практике.

В конкретных ситуациях взаимосвязь между методами и приемами носит диалектический и неоднозначный характер. Они могут заменять друг друга, и не всегда видны их соподчиненные отношения. Например, в процессе применения метода убеждения воспитатель может использовать примеры, проводить беседы, создавать специальные ситуации воздействия на сознание, чувства, волю воспитанника.

Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач.

К ним относятся:

• знаковые символы;

• материальные средства;

• способы коммуникации;

• мир жизнедеятельности воспитанника;

• коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания;

• технические средства;

• культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства).

Особенности методов воспитания и их отличие от методов обучения.

В отличие от методов обучения воспитательные методы способствуют не столько усвоению знаний, сколько приобретению опыта использования уже полученных в процессе обучения знаний, формированию на их основе соответствующих умений, навыков, привычек, форм поведения, ценностных ориентаций.

Особенности методов воспитания:

1. Целостный подход – методы воспитания направлены на всестороннее развитие личности, включая эмоциональную, нравственную и социальную сферы. Воспитание охватывает не только знания, но и ценности, убеждения и поведение.

3. Эмоциональное взаимодействие – воспитание требует глубокого эмоционального взаимодействия между воспитателем и воспитанником. Важна атмосфера доверия, поддержки и понимания, что способствует более эффективному усвоению моральных норм и ценностей.

4. Неформальные методы – воспитание часто использует неформальные подходы, такие как: примеры поведения (моделирование); беседы и обсуждения; ролевые игры; участие в общественных мероприятиях и волонтерских проектах.

5. Индивидуальный подход – каждый ребенок уникален, и методы воспитания должны адаптироваться к его личным особенностям, интересам и потребностям. Это позволяет учитывать индивидуальные различия и помогать ребенку развиваться в своем темпе.

6. Социальное взаимодействие – воспитание активно включает в себя взаимодействие с окружающими, включая семью, сверстников и общество в целом. Это помогает формировать социальные навыки и умения, необходимые для успешной жизни в обществе.

7. Формирование ценностей – методы воспитания нацелены на развитие у детей таких ценностей, как честность, уважение, ответственность, эмпатия и сотрудничество. Воспитание помогает детям осознать важность этих ценностей и применять их в повседневной жизни.

8. Долгосрочный процесс – воспитание – это долгосрочный процесс, который начинается с раннего возраста и продолжается на протяжении всей жизни. Оно требует постоянного внимания и заботы со стороны воспитателей.

9. Критическое мышление и саморефлексия – воспитание включает в себя развитие критического мышления и способности к саморефлексии. Это помогает детям анализировать свои действия и принимать осознанные решения.

10. Создание среды для самовыражения – методы воспитания создают условия, в которых дети могут свободно выражать свои мысли, чувства и идеи. Это способствует развитию креативности и самовыражения.

Основные отличия методов воспитания от методов обучения:

• Цели: Воспитание нацелено на формирование личности и социальных качеств, в то время как обучение направлено на передачу знаний и навыков.

• Методы: Воспитание использует более неформальные и эмоционально окрашенные методы, тогда как обучение опирается на структурированные и формализованные подходы.

• Взаимодействие: Воспитание требует более глубокого личного взаимодействия, в то время как обучение может быть более односторонним.

Основные подходы к классификации методов воспитания.

• По характеру (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев): убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

• По результатам:

• влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи;

• влияние, воздающее привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

• По направленности (Бабанский, Сластенин, Щукина):

• методы формирования сознания личности;

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;

• методы стимулирования поведения и деятельности.

• По типу материала: словесные, наглядные, практические.

• По количеству участников: индивидуальные, групповые, семейные.

• В соответствии с целями и сферами воздействия: на интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные, профессионально-практические, нравственные и т.п.

• Методы прямого и опосредованного влияния на воспитанника.

Примером прямого влияния могут служить следующие методы: убеждение, внушение, запреты, наказания, поощрение – средство воздействия – другие люди (отдельные личности, группы и социальные общности).

Примером опосредованного влияния могут служить методы воздействия на ценностно-мотивационную, социальную, пространственно-предметную структуру ситуаций деятельности, куда включен воспитанник – средства воздействия – окружающие предметы и объекты.

• Отдельно можно выделить методы самовоспитания. Эти методы позволяют человеку так организовать свое предметно-материальное, социальное окружение и свою деятельность, что это начинает влиять на формирование желаемых качеств или устранение нежелательных.

• В.М. Коротов, Л.Ю. Гордин, Б.Т. Лихачев также называют три группы методов: организация детского коллектива, убеждение и стимулирование.

• Т.А. Ильина, И.Т. Огородников определяют следующие группы методов: 

• убеждение (словесное разъяснение, требование, дискуссия), 

• организация деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, требование), 

• стимулирование поведения (оценка, взаимооценка, похвала, поощрение, наказание и т. п.).

• Г.И. Щукина объединяет методы в три следующие группы: разностороннее воздействие на сознание, чувства и волю учащихся (беседа, диспут, метод примера, убеждение и т. п.); 

Краткая характеристика методов воспитания.

Методы воспитания проявляют свое содержание через:

• непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета);

• создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер;

• общественное мнение референтной группы, например, коллектива (школьного, студенческого, профессионального), личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку — отцу, ученому, художнику, государственному деятелю, деятелю искусства, и средства массовой информации (телевидение, печатные издания, радио);

• совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру;

• процессы обучения и самообразования и передачи информации, социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессионального общения;

• погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы.

Ниже приведена классификация методов воспитания, которая описывается ниже согласно плану ответа по этому билету:

1. Методы воздействия на сознание (методы убеждения).

217. Методы организации деятельности (методы упражнения).

218. Методы стимулирования (методы побуждения).  

Методы формирования сознания, их особенность и характеристика (=методы убеждения).

Особенность и характеристика – в основе этих методов опора на сознание и чувства.

Примеры методов формирования сознания:

• Внушение – метод воспитания, который опирается на готовность воспитанника «на веру» принимать идеи и без борьбы мотивов выполнять требования воспитателя.

Условием, при котором возможно такое влияние одной личности на другую, является доверие к тому, кто осуществляет воздействие. Данный метод хорош в тех ситуациях, когда личность не в состоянии в силу разных причин (возраст, здоровье, эмоциональное состояние) с достаточной степенью критичности оценивать ситуацию и принимать самостоятельные решения.

• Разъяснение – метод воспитания, основанный на растолковании содержания тех или иных норм, требований, правил поведения в той части, которая для воспитанника является неясной.

Этот метод уместен, когда человек сталкивается с новой ситуацией и у него самого недостаточно опыта и знаний, чтобы правильно ее оценить и выработать адекватное поведение.

• Рассказ – метод воспитания, основанный на повествовании фактов, событий, явлений с целью формирования к ним определенного отношения.

Преимущество рассказа заключается в том, что человек не воспринимает услышанное как назидание, он сам в силу сопричастности к героям рассказа формирует собственное эмоционально значимое отношение к событиям, фактам, явлениям и вырабатывает определенные поведенческие установки.

• Беседа — вопросно-ответный метод взаимодействия, который основан на активизации мыслительной деятельности субъектов и ориентирован на совместный поиск истины.

 Беседа основывается на обмене мнениями. Условием успешности беседы является обоюдная заинтересованность собеседников в поиске истины, желание и стремление узнать точку зрения другого человека, понять его позицию. Ведя диалог с воспитанником, педагогу следует отказаться от стремления убедить «любой ценой».

• Убеждение примером – метод воспитания, основанный на демонстрации значимыми для воспитанника лицами образца поведения и отношений (к себе, людям, к миру), которые он воспринимает как достойные для подражания.

Убеждение примером основывается на склонности детей к подражанию. Склонность к подражанию объясняется тем, что у ребенка беден жизненный опыт, нет устойчивых привычек поведения. В силу этого ребенок может взять за основу как положительный, так и отрицательный образец для подражания.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

• Приучение – метод воспитания, основанный на постепенном освоении до уровня привычки какого-либо способа действия под контролем и при поддержке воспитателя.

О сформированности привычки свидетельствует сложившийся динамический стереотип поведения, к примеру, чистить зубы по утрам, вовремя садиться выполнять уроки, при встрече здороваться. Приучение начинается с показа образца того или иного поведения. Оно основывается на внешнем контроле.

• Упражнение – метод воспитания, основанный на организованном повторении определенных действий и поступков с целью формирования умений и навыков.

Если мы хотим воспитать у человека какое-либо качество, мы должны ставить его в условие, где он был бы вынужден это качество проявлять. А. С. Макаренко считал, что нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество – все равно в чем: в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпеливости, в смелости.

• Поручение – метод воспитания, основанный на передаче персональной ответственности за дело.

Поручение ставит человека в ситуацию, когда он неизбежно становится субъектом деятельности, а это значит, что он должен направить свою активность на достижение результата. Внешний контроль, как правило, идет за результатом деятельности, процесс человек должен организовать сам: распределить ресурсы, выработать определенный ритм работы, спланировать, осуществлять самоконтроль

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения.

• Требование – метод воспитания, основанный на предъявлении личности в более или менее категоричной форме определенных норм и правил поведения.

А.С. Макаренко вывел своеобразную теорему применения метода требования и старался в своей практике ей следовать: требовать только тогда, когда воспитанникам становится очевидна правота воспитателя; предъявив требования, следовать им до конца. Известны следующие виды требований: совет; выражение доверия; просьба; намек; одобрение; порицание; условие; угроза; приказ.

• Поощрение – способ поддержки той или иной формы поведения с помощью одобрения или награды.

Человеку вне зависимости от возраста для психологического комфорта совершенно необходимо получать одобрение извне. Формы поощрения могут быть самыми различными: грамота, денежная премия, устная благодарность и др. Поощрять необходимо за действительные успехи, с тем чтобы не обесценить ситуацию поощрения.

• Наказание – ограничение произвола личности, мера воздействия, применяемая к личности за какую-либо вину, проступок.

Наказание имеет смысл тогда, когда человек осознает справедливость наказания и переживает случившееся. Целью наказания не может стать причинение страдания. Наказание должно сопровождаться переживанием факта совершения ошибки.

• Метод взрыва. Этот метод является авторским методом А.С. Макаренко. Под взрывом Макаренко понимает мгновенное воздействие, переворачивающее все желания человека, все его стремления.

Как он осуществлялся на практике? Временный отряд в течение 2-3 ч собирал беспризорников по всем укромным уголкам вокзала. Затем в одной из комнат вокзала проходил короткий митинг. К беспризорникам обращались с просьбой помочь в строительстве завода. Беспризорникам предоставлялась полная свобода выбора, никого не принуждали ехать в коммуну, но предлагали переночевать на вокзале. А на другой день в 12 ч к зданию вокзала подходил отряд колонистов. Растерянных беспризорников встречали со знаменем, оркестром из 60 белых труб, в парадной форме под салютом. Они еще не успевали отойти от первого потрясения, а уже шествовали в середине колонны. В коммуне их переодевали. Следующим потрясением было торжественное сожжение старой одежды. И с этого момента воспитанники были психологически готовы к восприятию новой жизни.

Методы и приемы педагогического взаимодействия.

Прием – элемент метода. Приемы помогают существенно разнообразить методы воспитания. Применяются приемы как самостоятельно, так и в сочетании с различными методами. Так, к примеру, метод внушения мы можем сопроводить психологическим поглаживанием, дополнить скрытой инструкцией, усилить поучительной историей.

Примеры приемов:

• Активное слушание.

• Великодушное прощение. Способ основан на проявлении милости в отношении определенной вины воспитанника.

• Договор. Это взаимовыгодное соглашение. Заключая соглашение, важно учитывать интересы двух сторон. Ограничения должны быть предусмотрены также для двух сторон. Преимущества данного приема в том, что ребенку отводится роль равного участника воспитательного процесса.

• Естественные последствия. Применение данного приема дает ребенку возможность почувствовать последствия своего поступка. Сломал – почини, загрязнил – постирай и т.д. Прием достаточно эффективен, но следует помнить, что ребенок не имеет меры в самом себе и опыт, который он приобретет, может потребовать от него серьезных лишений.

• Замена действия. Бесконечные запреты непродуктивны для развития воспитательных отношений. Педагогически более целесообразно предложить ребенку привлекательную замену его разрушительным действиям. Например, порисовать новым фломастером на большом листе, вместо того чтобы черкать на стенах.

• Лишение дружеского расположения (любви, ласки).

• Предложение выбора. Прием основан на мягком преодолении сопротивления воспитательному влиянию. Важно предложить равноценные варианты.

• Просьба. Предполагает обращение к личности, призывающее удовлетворить какие-либо нужды, какое-либо желание просящего.

• Прояснение позиций. Прием основан на четком, ясном изложении своего отношения к поступку или поведению. Применение данного приема исключает дискуссию или спор.

• Психологическое поглаживание. Дает человеку ощущение комфорта, снимает психологические зажимы и делает открытым для продуктивного взаимодействия. Психологическое поглаживание должно сопровождаться позой интереса, доброжелательной улыбкой.

• Разрешение запрещенного. Опутанный большим количеством правил, ребенок ощущает себя под постоянным контролем. Смысл данного приема заключается в том, чтобы, попробовав запрещенное, воспитанник сам сознательно от него отказался.

• Разрыв контакта. Прерывая контакт, воспитатель четко и категорично излагает свою позицию на поведение воспитанника.

• Скрытая инструкция. В случае, когда воспитанник не может или не хочет найти верное решение, а прямое указание будет воспринято им неодобрительно, данный прием помогает снять внутренний конфликт и направить активность личности на поиск продуктивных вариантов решения. Скрытая инструкция выглядит так: «Я в таких ситуациях обычно…»; «Я слышал, что можно использовать такой прием…». Скрытая инструкция – это завуалированная помощь ребенку.

• Составление схемы проблемы. Прием основывается на типичности многих жизненных ситуаций. Человек, который находится внутри той или иной ситуации, не может объективно ее оценить, поскольку подвержен эмоциям. Составление схемы проблемы помогает освободиться от излишних переживаний, что способствует появлению здравого смысла. Это уже является началом поиска продуктивного пути решения проблемы.

• Тайм-аут (пауза). Часто бывает так, что в данный момент воспитанник не готов воспринять те требования, которые ему предъявляются, не может оценить адекватно свои действия. Педагог, осознавая справедливость своих требований, может «стучать в закрытую дверь», а может и дать воспитаннику время самому осознать свое поведение. В данном случае подойдет, например, такая фраза: «Мы поговорим об этом завтра». Тем самым педагог четко выражает свое негативное отношение к поведению воспитанника, дает понять, что он не намерен сдавать свои позиции.

• Третейский суд. Основан на признании сложности ситуации и обращении за помощью к авторитетному для обеих сторон лицу.

• Угашение. Мы часто ненароком подкрепляем нежелательное поведение, например, излишне эмоционально реагируем на хныканье ребенка. Угашение основывается на неподкреплении – ни положительно, ни отрицательно – нежелательного поведения. В каком случае это уместно? Это нормально, если пятилетний ребенок жалуется воспитателю на других детей, с возрастом это пройдет. Просто не стоит по поводу любой жалобы устраивать подробные разбирательства и тем более хвалить жалобщика за проявленную бдительность.

• Устранение соблазнов. Прием основан на освобождении воспитанника от проблемы выбора. Когда, предположим, ребенок должен соблюдать диету, ему достаточно сложно самому отказаться от вредных вкусных продуктов. Облегчает ситуацию отсутствие в доме таких продуктов. Это снимает тревожность и излишнюю напряженность.

• «Я-сообщение». Основывается на том, что воспитатель говорит о своих чувствах от первого лица.

Методика организации воспитательных мероприятий.

– процедура использования комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели.

Средства воспитания: материальные, идеальные.

Материальные средства воспитания:

• Учебные материалы: Книги, учебники, рабочие тетради и другие печатные издания, которые содержат информацию и задания для обучения и развития.

• Игрушки и дидактические материалы: Игрушки, которые способствуют развитию навыков (например, конструкторы, настольные игры, образовательные наборы) и дидактические материалы, которые помогают в обучении (например, карточки, схемы).

• Технические средства: Компьютеры, планшеты, проекторы и другие технологии, которые могут использоваться для образовательных целей и доступа к информации.

• Учебные заведения: Школы, детские сады, кружки и секции, которые обеспечивают структурированное обучение и воспитание.

• Оборудование для творчества: Материалы для рисования, лепки, рукоделия и других видов творчества, которые помогают развивать креативность и художественные навыки.

• Спортивное оборудование: Инвентарь для занятий спортом, который способствует физическому развитию и формирует командный дух.

Идеальные средства воспитания:

• Примеры поведения: Личный пример родителей, педагогов и других значимых взрослых, который служит образцом для подражания.

• Обсуждения и беседы: Взаимодействие, в ходе которого обсуждаются важные темы, ценности, моральные нормы и жизненные ситуации.

• Книги и произведения искусства: Литература, фильмы, музыка и другие формы искусства, которые передают культурные и моральные ценности.

• Традиции и обычаи: Социальные и культурные практики, которые передаются из поколения в поколение и формируют мировосприятие и поведение.

• Социальные взаимодействия: Общение с ровесниками и взрослыми, участие в общественных мероприятиях, которые помогают развивать социальные навыки и эмоциональный интеллект.

• Ролевые игры и симуляции: Игровые ситуации, которые позволяют детям экспериментировать с различными ролями и учиться принимать решения в безопасной обстановке.

• Эмоциональная поддержка: Забота, внимание и поддержка со стороны родителей и воспитателей, которые создают атмосферу доверия и безопасности.

Деятельность как средство воспитания: общение, учение, труд.

Деятельность играет ключевую роль в процессе воспитания, обеспечивая практическую основу для формирования личности и социализации ребенка. Основные виды деятельности, которые являются средствами воспитания, включают общение, учение и труд.

• Общение (роль в воспитании):

• Социальные навыки: Общение помогает детям развивать навыки взаимодействия с окружающими, учит их слушать, выражать свои мысли и эмоции, а также уважать мнение других.

• Эмоциональная поддержка: Взаимодействие с родителями, сверстниками и воспитателями создает атмосферу доверия и безопасности, что способствует эмоциональному развитию.

• Формирование ценностей: Через общение дети усваивают социальные нормы и моральные ценности, учатся различать добро и зло.

• Развитие критического мышления: Обсуждения и дебаты помогают развивать аналитические способности и умение аргументировать свою точку зрения.

• Учение (роль в воспитании):

• Когнитивное развитие: Учение способствует развитию умственных способностей, критического мышления и творческого подхода к решению задач.

• Формирование учебных навыков: Дети учатся организовывать свое время, ставить цели и достигать их, что является важным аспектом личной ответственности.

• Передача культурного наследия: Учебный процесс включает в себя изучение истории, литературы, искусства и других аспектов культуры, что помогает детям осознать свою идентичность и место в обществе.

• Социальная адаптация: Учение в коллективе (например, в школе) помогает детям развивать навыки сотрудничества и командной работы.

• Труд

• Формирование трудовых навыков: Участие в трудовой деятельности помогает детям развивать практические навыки, ответственность и умение работать в команде.

• Развитие настойчивости и самодисциплины: Труд учит детей преодолевать трудности, ставить цели и достигать их, что способствует формированию характера.

• Социальная ответственность: Участие в совместной трудовой деятельности (например, в школьных проектах или волонтерских акциях) формирует у детей чувство ответственности за общество и окружающий мир.

• Эмоциональное удовлетворение: Успехи в труде приносят детям радость и гордость, что способствует развитию положительной самооценки.

Микросреда.

Микросреда в воспитании – это непосредственное окружение ребенка, которое оказывает влияние на его развитие, обучение и социализацию. Она включает в себя различные аспекты, такие как семья, школа, сверстники, а также культурные и социальные условия, в которых ребенок растет.

• Семья

• Первичная социальная группа: Семья является первой и наиболее значимой социальной группой, в которой ребенок получает основные жизненные навыки и ценности.

• Эмоциональная поддержка: Семейная среда обеспечивает эмоциональную безопасность, что способствует развитию уверенности и самооценки у ребенка.

• Модели поведения: Родители и другие члены семьи служат образцами для подражания, формируя у ребенка представления о социальных нормах, морали и этике.

• Школа

• Образовательная среда: Школа предоставляет ребенку знания и навыки, необходимые для успешной социализации и будущей профессиональной деятельности.

• Социальные взаимодействия: В школе дети учатся взаимодействовать с сверстниками, развивают навыки сотрудничества и разрешения конфликтов.

• Формирование идентичности: Школьная среда помогает детям осознать свою индивидуальность, интересы и способности, что важно для формирования самосознания.

• Сверстники

• Социальное влияние: Сверстники оказывают значительное влияние на поведение и ценности ребенка, особенно в подростковом возрасте.

• Развитие социальных навыков: Взаимодействие с ровесниками помогает детям развивать навыки общения, эмпатии и командной работы.

• Поддержка и принятие: Друзья могут стать источником поддержки и принятия, что важно для эмоционального здоровья ребенка.

• Социально-культурные условия

• Культурные нормы и ценности: Микросреда включает в себя культуру, традиции и обычаи, которые формируют представления ребенка о мире и его месте в нем.

• Экономические условия: Социально-экономический статус семьи может влиять на доступ к ресурсам, образованию и внеучебным занятиям, что, в свою очередь, сказывается на воспитании.

• Социальные сети: Взаимодействие с другими семьями, сообществами и организациями может обогатить воспитательный процесс и предоставить дополнительные возможности для развития.

Средства массовой коммуникации.

Средства массовой коммуникации (СМК) играют важную роль в воспитании и образовании, оказывая влияние на формирование мировоззрения, ценностей и социальных навыков детей и подростков.

• Информация и образование

• Доступ к знаниям: СМК обеспечивают доступ к разнообразной информации и образовательным ресурсам, что помогает детям расширять кругозор и углублять знания в различных областях.

• Обучающие программы: Телевизионные передачи, радиопрограммы и онлайн-курсы могут быть использованы как инструменты для обучения, предлагая интерактивные и увлекательные методы передачи знаний.

• Формирование ценностей и норм

• Модели поведения: СМК представляют различные модели поведения и социальные нормы, которые могут влиять на восприятие детьми того, что считается приемлемым или неприемлемым в обществе.

• Культурное наследие: Через фильмы, книги, музыку и другие формы медиа передаются культурные ценности и традиции, что помогает детям осваивать и понимать свою культуру и идентичность.

• Социальные навыки и взаимодействие

• Развитие коммуникации: СМК могут способствовать развитию навыков общения, так как дети учатся взаимодействовать с информацией и выражать свои мысли, используя различные медиаформаты.

• Эмпатия и понимание: Смотрение фильмов или чтение книг о жизни других людей может развивать эмпатию и понимание, помогая детям осознать разнообразие человеческого опыта.

• Влияние на поведение

• Подражание: Дети могут подражать поведению персонажей из фильмов, сериалов или игр, что может как положительно, так и отрицательно сказаться на их поведении.

• Стереотипы и предвзятости: СМК могут также способствовать формированию стереотипов и предвзятых мнений, что требует критического подхода к восприятию информации.

• Влияние на эмоциональное развитие

• Эмоциональные переживания: СМК могут вызывать различные эмоциональные реакции, что помогает детям учиться распознавать и выражать свои чувства.

• Обсуждение тем: СМК могут поднимать важные социальные и культурные вопросы, создавая возможности для обсуждения и анализа с родителями и педагогами.

Кроме этого СМК обладают возможностью манипулировать сознанием, создавать пространство для пустого времяпрепровождения, зачастую распространяют ложную информацию, лишают ребёнка способности к самостоятельному размышлению или волевому действию, критическому суждению или свободному выбору.

Чтобы средства массовой коммуникации положительно влияли на развитие и воспитание личности, педагог должен грамотно и точно отбирать их для формирования нравственных ценностей.

Коллектив как средство воспитания.

Коллектив, как средство воспитания, играет важную роль в формировании личности и социальных навыков у детей и подростков. Он представляет собой группу людей, объединенных общими целями, интересами и деятельностью, и может оказывать значительное влияние на воспитательный процесс.

• Социальное взаимодействие – развитие коммуникационных навыков; навыки сотрудничества: работа в группе развивает умение работать в команде, делиться обязанностями и достигать общих целей.

• Формирование ценностей и норм – передача социальных норм: коллектив способствует усвоению социальных норм и ценностей, которые важны для функционирования в обществе; модели поведения: участие в коллективе помогает детям увидеть различные модели поведения и выбрать те, которые они хотят применять в своей жизни.

• Эмоциональное развитие – поддержка и принятие; разрешение конфликтов: взаимодействие с другими людьми в коллективе помогает детям учиться разрешать конфликты и находить компромиссы.

• Развитие лидерских качеств – лидерство и ответственность: участие в коллективной деятельности может способствовать развитию лидерских качеств, так как дети учатся брать на себя ответственность за общие результаты; инициативность: коллективная работа поощряет инициативность и креативность, позволяя детям предлагать идеи и реализовывать их.

• Культурное и нравственное воспитание – культурные традиции; нравственные ориентиры: обсуждение моральных вопросов и совместное решение этических дилемм помогают детям развивать нравственные ориентиры и ценности.

• Поддержка в обучении – обмен опытом: в коллективе дети могут делиться знаниями и опытом, что способствует более глубокому пониманию учебного материала; мотивация.