25. Основные положения психологии развития

Понятие развития.

Для описания индивидуального развития человека используются различные термины: онтогенез, жизненный цикл и жизненный путь.

Онтогенез обозначает развитие человека как индивида и протекающее в биологическом времени жизни. Онтогенез предполагает развертывание определенной генетической программы. С этой программой связаны последовательная смена фаз развития (рождение, созревание, зрелость, старение, старость), а также общая продолжительность жизни.

В понятии жизненного цикла отражается некоторая закономерность, цикличность, замкнутость человеческой жизни. Этот цикл может быть представлен как прохождение следующих возрастов: младенчества, детства и отрочества, юности, молодости, зрелости, пожилого возраста, старческого возраста. Прохождение этих жизненных этапов связано как с биологическими, так и с социально-историческими факторами.

Для описания индивидуальной истории личности используют понятие жизненный путь. Так, Б.Г. Ананьев отмечает, что жизненный путь человека – это история формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения.

Развитие определяется как направленное, закономерное изменение, в результате которого возникает новое качественное состояние объекта – его состава или структуры. Развитие психики – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Различают две формы развития: эволюционную, связанную с постепенными количественными изменениями объекта, и революционную, характеризующуюся качественными изменениями в структуре объекта.

Кроме того, на современном этапе выделяют не только восходящую линию развития (т.е. прогресс), но и нисходящую (регресс).

Категория возраста.

Понятие возраста – одно из основных понятий психологии развития и возрастной психологии.

Б.Г. Ананьев рассматривал возраст человека как функцию биологического и исторического времени. Возрастные изменения сочетают в себе две линии: онтогенетическую и биографическую.

Возраст – одна из наиболее интегральных характеристик человека. В концепции Б.Г. Ананьева он рассматривается как суммация разнородных явлений роста, общесоматического, полового и нервно-психического созревания, зрелости или старения, конвергируемых со многими сложными явлениями общественно-экономического, культурного и социально-психологического развития человека в конкретных исторических условиях

Б.Г. Ананьев выделил две главные характеристики возраста:

• Метрическая характеристика выражена в сумме прожитых лет, в общем времени жизни индивида к определенному моменту. Она показывает не только длительность протекания или формирования того или иного психического процесса или свойства, но также темп и равномерность/неравномерность изменений.

• Топологическая характеристика отражает место данного возраста в общей картине развития (на какой фазе становление той или иной функции), т.е. связана с периодизацией развития."

Виды возраста:

• Хронологический (календарного, паспортного) определяется количеством прожитых лет и месяцев с момента рождения.

• Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста.

• Психический возраст связан с уровнем развития различных психических функций. К нему могут относиться интеллектуальный возраст (IQ), степень нравственной зрелости, психосексуальный возраст и др. Психологический субъективно переживаемый возраст интегрирует и прошлое, и будущее. Он зависит от событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации.

Психологический возраст понимается как возраст субъективно ощущаемый. Другое определение восходит к пониманию психологического возраста в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, где психологический возраст определяется как единица анализа детского развития, как относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

Психологический возраст как возрастной период, как стадия развития индивида в онтогенезе — объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная. В зависимости от метода периодизации, от избранного основания (единицы периодизации) в разных психологических школах выделяют отличающиеся психологические возрасты.

• Социальный возраст определяется путем соотнесения уровня социального развития индивида, овладения им определенными социальными ролями, с тем, что статистически нормально для его сверстников.

Возраст рассматривается не только как количественный показатель, но и как качественная характеристика, отражающая специфические особенности развития на каждом этапе жизни. Он служит ориентиром для определения норм и отклонений в развитии, а также для разработки возрастных периодизаций, которые описывают последовательность и содержание стадий психического развития.

В возрастной психологии разработаны различные схемы периодизации, которые помогают систематизировать знания о развитии.

Разнообразные теории психического развития можно классифицировать на основании того, какую категорию условий они считают главной в ходе онтогенеза человека. Все условия развития человека сводятся к трем основным категориям:

• биологические (наследственность);

• внешние (окружающая среда);

• внутренние (собственная активность).

Биогенетические теории развития.

Сторонники биогенетической концепции развития полагают, что основные психические свойства личности заложены в самой природе человека (биологическом начале), определяющей его жизненную судьбу. Они считают генетически запрограммированными интеллект, деловые и моральные свойства личности и все остальные особенности психики.

1. Ч. Дарвин – развитие (генезис) подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая серьезная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития.

190. Э. Геккель и немецкий физиолог И. Мюллер сформулировали биогенетический закон, согласно которому животное и человек во время внутриутробного развития кратко повторяют те стадии, которые проходит данный вид в филогенезе. Этот процесс был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка (онтогенез повторяет филогенез).

Теории психического развития, связанные с идеей повторяемости в этом развитии истории человечества, называют теориями рекапитуляции.

191. Выдающийся русский физиолог И.П. Павлов доказал, что существуют приобретенные формы поведения, в основе которых лежат условные рефлексы. Это породило точку зрения о том, что развитие человека сводится к проявлению инстинкта и дрессуре.

192. В. Келер, проводя опыты на человекоподобных обезьянах, открыл у них наличие интеллекта. Этот факт лег в основу теории, согласно которой психика в своем развитии проходит три этапа: 1) инстинкт; 2) дрессура; 3) интеллект.

193. К. Бюлер, на основе теории В. Кеплера и трудов З. Фрейда, в качестве основного принципа развития всего живого выдвинул принцип удовольствия. Он связывал этапы инстинкта, дрессуры и интеллекта не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных состояний – переживанием удовольствия и связанного с ним действия.

Социогенетические теории развития.

Сторонники социогенетической (социологизаторской) концепции считают, что в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие – лишь продукт внешнего воздействия.

Поэтому, манипулируя внешними воздействиями, можно добиться любых результатов, добиться появления у ребенка любой психической функции и развить ее до любого желаемого уровня – ребенок – tabula rasa = белый лист (Дж. Локк), наследственность не играет никакой роли в развитии психики и поведения ребенка.

1. Бихевиоризм Дж.Б. Уотсона и ассоцианистической концепции научения – стремясь поставить психологию в один ряд с естественными науками, изучающими то, что возможно наблюдать непосредственно, считал, что в поведении человека нет ничего врожденного и каждое его действие есть продукт внешней стимуляции. Следовательно, манипулируя внешними раздражителями, можно «создать» человека любого склада. Основывалась на теориях И.П. Павлова (стимул → реакция)

194. Теория оперантного научения Э. Торндайка и Б. Скиннера (необихевиоризм) – характеризуется тем, что в установлении новой ассоциативной стимульно-реактивной связи важную роль играют функции безусловного стимула, т.е. главный акцент делается на значении подкрепления.

195. Н. Миллер и американский психолог К.Л. Халл – авторы теории, в которой был дан ответ на вопрос: зависит ли научение, т.е. установление связи между стимулом и реакцией, от таких состояний испытуемого, как голод, жажда, боль.

На основе содержания описанных выше теорий можно сделать вывод, что в социогенетическом подходе в качестве основного фактора развития психики рассматривается среда, а активность и субъектность самого развивающегося человека (ребенка) не учитывается вовсе.

Персоногенетические теории развития.

Содержание персоногенетического подхода наиболее ярко представлено в работах А. Маслоу и К. Роджерса. Они отвергают детерминизм внутреннего или средового программирования. По их мнению, психическое развитие – результат собственного выбора, сделанного человеком. Сам процесс развития носит спонтанный характер, поскольку его движущей силой является стремление к самоактуализации (по А. Маслоу) или стремление к актуализации (по К. Роджерсу). Эти стремления носят врожденный характер. Смысл самоактуализации или актуализации состоит в развитии человеком собственного потенциала, своих способностей, что ведет к развитию «полноценно функционирующего человека».

Психоаналитические и неопсихоаналитические теории детского развития.

Детские переживания, по мнению Фрейда, имеют сексуальную природу. Это чувство любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре и т.п. В модели личности Фрейд выделил три основных компонента: «Оно» (подсознательное), «Я» (осознаваемая рациональная часть личности) и «Сверх-Я» (носитель моральных норм, идеальное Я).

Требования к «Я» со стороны «Оно», «Сверх-Я» и реальности несовместимы, поэтому возникает внутренний конфликт, который может решиться с помощью «защитных механизмов», таких как вытеснение, проекция, регрессия и сублимация.

В понимании Фрейда личность – это взаимодействие побуждающих и сдерживающих сил. Все стадии психического развития человека, по его мнению, связаны с сексуальным развитием.

• Оральная стадия (от рождения до 1 года) – Фрейд считал, что на этой стадии основной источник удовольствия сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. Источник неудовольствия связан с невозможностью матери сразу удовлетворить желание ребенка. На этой стадии «Я» постепенно отсоединяется от «Оно». Эрогенной зоной является рот.

• Анальная стадия (1–3 года) состоит из двух фаз. Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. «Я» ребенка обучается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью. На этой стадии полностью образована инстанция «Я», и она может контролировать импульсы «Оно». Социальное принуждение, наказание родителей и страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе запреты. Начинает формироваться «Сверх-Я».

• Фаллическая стадия (3–5 лет) – это высшая ступень детской сексуальности: главной эрогенной зоной выступают генитальные органы. Родитель противоположного с ребенком пола становится первым, кто привлекает его внимание в качестве объекта любви (Эдипов комплекс / комплекс Электры) → в конце этой стадии происходит освобождение от «эдипова комплекса» (страх кастрации) → полностью дифференцируется инстанция «Сверх-Я».

• Латентная стадия (5–12 лет) – отмечается снижение полового интереса, инстанция «Я» полностью контролирует потребности «Оно». Энергия либидо (влечения) переносится на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми, на освоение общечеловеческого опыта.

• Генитальная стадия (12–18 лет) подросток стремится к одной цели – нормальному сексуальному общению; в этот период все эрогенные зоны объединяются. При затруднении → феномены фиксации или регресса к одной из предыдущих стадий. На этой стадии инстанция «Я» должна бороться против агрессивных импульсов «Оно», которое вновь дает о себе знать.

Нормальное развитие с помощью механизма сублимации. Другие механизмы порождают патологические характеры.

Концепция развития Фрейда – это динамическая концепция, в которой показано, что в развитии человека главную роль играет другой человек, а не окружающие его предметы. В этом одно из главных ее достоинств.

Мелани Кляйн – разработка теории развития личности и межличностных отношений в младенчестве и раннем детстве. В эти периоды отношения ребенка с матерью и другими людьми она рассматривала как главное условие, источник развития его личности и даже его физического выживания. Согласно М. Кляйн, у ребенка с самого начала действуют два основных влечения: любовно-сексуальное и разрушительноагрессивное. Овладение этими влечениями и создание внутреннего мира у ребенка происходит путем интроекции (поглощения, усвоения) первых объектов окружающего мира (мать и грудь), идентификации с первичными объектами и с возникающими с ними объектными отношениями.

По К. Юнгу, развитие есть «индивидуализация» как дифференциация от общности. Конечная цель индивидуализации – достижение высшей точки «самости», целостности и полного единства всех психических структур;

По А. Адлеру, человеку от рождения присуще «чувство общности», или «общественное чувство», которое побуждает его войти в общество, преодолеть чувство собственной неполноценности, обычно возникающее в первые годы жизни, и добиться превосходства за счет разного рода компенсаций;

По К. Хорни (неофрейдизм), основным источником энергии для развития личности является чувство беспокойства, неуютности, «коренной тревоги» и порождаемое им стремление к безопасности и т.д.

Анна Фрейд в инстинктивной части личности она выделила сексуальную и агрессивную составляющие. Она считала также, что каждая фаза развития ребенка есть результат разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничениями социального окружения. Детское развитие, по ее мнению, это процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности. Продвижение от одного принципа к другому возможно только тогда, когда различные функции «Я» достигнут определенных ступеней развития.

Теории социального научения.

Концепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как он усваивает привычки и нормы современного общества. Представители этого направления считают, что наряду с классическим обусловливанием и оперантным научением существует также научение путем имитации и подражания. Такое научение стало рассматриваться в американской психологии как новая, третья форма научения.

В теории социального научения проблема развития поставлена с позиции первоначального антагонизма ребенка и общества, заимствованной от фрейдизма.

В социальной психологии давно и прочно утвердилось понятие социализации – процесса и результата усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемого в общении и деятельности.

Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни в обществе, имеющих иногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях воспитания, т.е. целенаправленного формирования личности. Воспитание является ведущим и определяющим началом социализации.

Проблема социального научения – А. Бандура, Р. Сирс, Б. Скиннер и другие ученые.

• Альберт Бандура считал, что для того чтобы сформировать новое поведение, недостаточно награды и наказания. Поэтому он выступал против переноса результатов, полученных на животных, на анализ поведения человека. Он полагал, что дети приобретают новое поведение благодаря наблюдению и имитации, т.е. подражая значимым для них людям, и идентификации, т.е. путем заимствования чувств и действий другого авторитетного лица.

Бандура выделил диаду «стимул → реакция» и ввел в эту схему четыре промежуточных процесса для объяснения того, как подражание модели приводит к формированию у детей нового поведения:

1. внимание к действию модели;

196. память о воздействиях модели;

197. двигательные навыки, которые позволяют воспроизвести увиденное;

198. мотивация, определяющая желание ребенка воспроизвести увиденное.

Таким образом, А. Бандура признавал роль познавательных процессов в становлении и регуляции поведения на основе подражания.

• Р. Сирс предложил принцип диадического анализа развития личности, заключающийся в том, что многие свойства личности первоначально формируются в так называемых диадических ситуациях, потому что действия человека зависят от другого человека и ориентированы на него. К диадическим отношениям можно отнести отношения матери и ребенка, учителя и ученика, сына и отца и др.

Фазы развития ребенка :

1. фазу рудиментарного поведения, базирующуюся на врожденных потребностях и научении в раннем детстве, в первые месяцы жизни;

199. фазу первичных мотивационных систем — научение внутри семьи (основная фаза социализации);

200. фазу вторичных мотивационных систем — научение вне семьи (выходит за пределы раннего возраста и связана с поступлением в школу).

Центральным компонентом научения, по мнению Сирса, являлась зависимость, т.е. потребность ребенка, которую нельзя игнорировать.

• Б. Скиннер – главные понятие его концепции – подкрепление, т.е. уменьшение или увеличение вероятности того, что данное поведение повторится. Исследователь рассматривал и роль награды в данном процессе, но разделял роль подкрепления и награды в формировании нового поведения, считая, что подкрепление усиливает поведение, а награда не всегда способствует этому.

Б. Скиннер выступал против наказания и считал, что оно не может дать устойчивого и продолжительного эффекта, а игнорирование плохого поведения может заменить наказание.

Психическое развитие в отечественных школах психологии: субъектно-деятельностной психологии С.Л. Рубинштейна, культурно-исторической психологии Л.С. Выготского, антропологической психологии Б.Г. Ананьева.

Субъектно-деятельностная психология С.Л. Рубинштейна

С.Л. Рубинштейн разработал субъектно-деятельностный подход, в котором психическое развитие рассматривается как процесс, происходящий через деятельность.

Основные положения его теории:

• Единство сознания и деятельности: Психика формируется и проявляется в деятельности, где субъект активно преобразует окружающую среду и самого себя.

• Взаимодействие внешнего и внутреннего: Внешние воздействия преобразуются через внутренние условия (наследственность, опыт, личностные свойства). Развитие определяется их взаимодействием.

• Активность субъекта: Человек не пассивен, он активно участвует в собственном развитии, осознанно регулируя своё поведение и делая выбор.

• Роль кризисов: Кризисы развития — это этапы качественных изменений, ведущих к формированию новых структур сознания и деятельности.

Культурно-историческая психология Л.С. Выготского

Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном, базируются на положениях Л.С. Выготского, который подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес.

Движущая сила (фактор) психического развития – обучение. У ребенка ВПФ формируются прижизненно, в результате общения со взрослым. Орудием общения Выготский считал речевой знак как феномен культуры.

Одним из основных понятий теории Л. С. Выготского является понятие интериоризации. Суть его сводится к тому, что любая подлинно человеческая форма психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми и только затем, в результате интериоризации, становится психическим процессом отдельного индивида.

Законы психического развития (по Выготскому)

1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: ритм развития не совпадает с ритмом времени. Ритм развития меняется в разные возрастные периоды.

201. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.

202. Сензитивность (в развитии ребенка есть наиболее чувствительные периоды, когда психика способна воспринимать внешние воздействия).

203. Закон развития высших психических функций (закон интериоризации). Высшие психические функции сначала возникают как форма коллективного поведения, и лишь затем переходят во внутренний план. Отличительные признаки высших психических функций: вербальность, произвольность, опосредованность, осознанность, системность.

Широко известно введенное Л.С. Выготским понятие зоны ближайшего развития (ЗБР). Это зона, которая измеряется разницей между уровнем актуального развития ребенка и уровнем потенциального развития. Уровень возможного развития определяется с помощью задач, которые ребенок способен решить под руководством взрослых.

Антропологическая психология Б.Г. Ананьева

Б. Г. Ананьев, основатель ленинградской психологической школы, ввел новую парадигму исследования. В рамках его парадигмы человек рассматривается как индивид, субъект деятельности, личность и индивидуальность, что позволяет решать проблему соотношения биологического и социального в психике человека. Такой многоуровневый подход позволил также выделить три основных вида механизмов психической деятельности: функциональные, операционные и мотивационные.

Психическое развитие – результат влияния как внешних, так и внутренних факторов: наследственность, среда, деятельность. Он подчеркнул необходимость выделения трех основных, первичных социальных видов деятельности на всех этапах онтогенеза: общение, познание, труд.

Комплексное исследование периода взрослости помогло по-новому взглянуть на проблему факторов и механизмов развития. Было показано влияние факторов обучения, образования и профессиональной деятельности на уровневые и структурные характеристики психофизиологических и интеллектуальных функций.

Важнейшим открытием стало изучение горизонтального контура регулирования и билатерального регулирования как механизма развития.

Б.Г. Ананьев рассматривал развитие как целостное системное образование, где в качестве механизма целостности выступают корреляционные связи. Так, Ананьев определял сензитивные периоды развития как временные комплексные характеристики коррелируемых функций, сенсибилизированных к определенному моменту обучения (воспитания).

Школе Б. Г. Ананьева принадлежит выделение основных закономерностей онтогенеза: неравномерность, гетерохронность, противоречивость, стадиальность, структурность. Ананьев уделял большое внимание соотношению уровневых и структурных характеристик развития.

Проблема периодизации развития личности (Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон).

Эпигенетическая концепция – Эриксон считал, что развитие человека проходит определенные этапы, но эти этапы связаны с разрешением социальных, а не сексуальных конфликтов.

Другим принципиальным отличием теории Эриксона является то, что, придавая важное значение развитию на ранних этапах, он считал, что развитие личности – это динамический процесс, продолжающийся в течение всей жизни.

Каждой стадии развития соответствуют свои, присущие данному обществу ожидания, которые индивид может оправдать или не оправдать, и тогда он либо включается в общество, либо отвергается им. Эти соображения Э. Эриксона легли в основу двух наиболее важных понятий его концепции – групповой идентичности и эго-идентичности.

Групповая идентичность основана на том, что с первого дня жизни воспитание ребенка ориентировано на включение его в данную социальную группу и на выработку присущего этой группе мироощущения.

Эго-идентичность формируется параллельно с групповой и создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития.

Э. Эриксон выделил стадии жизненного пути личности. Для каждой стадии жизненного цикла характерна специфическая задача, которая выдвигается обществом. Общество определяет также содержание развития на разных этапах жизненного цикла. Однако решение задачи, согласно Эриксону, зависит и от уже достигнутого уровня психомоторного развития индивида, и от общей духовной атмосферы общества, в котором этот индивид живет.

Эриксон считал, что последовательность стадий – это результат биологического созревания, а содержание развития определяется тем, что ожидает от человека общество. Он признавал, что его периодизацию нельзя рассматривать как теорию личности, это лишь ключ к построению такой теории.

Периодизация Эльконина

Период от рождения до окончания школы Эльконин разделил на шесть этапов.

1. Младенчество: от рождения до 1 года жизни (ребенок узнает родителей)

204. Раннее детство: от 1 года жизни до 3 лет (манипулирование предметами, развитие речи)

205. Дошкольный возраст: от 3 до 6—7 лет (ролевая игра; развитие навыков общения)

206. Младший школьный возраст: от 6—7 до 10—11 лет (учение, формирование интеллектуальных способностей)

207. Подростковый возраст: от 10—11 до 14—15 лет (развиваются трудовая деятельность и интимно-личностная сфера общения)

208. Ранний юношеский возраст: от 14—15 до 16—17 лет (ведущие элементы – интимно-личностное общение и учебно-профессиональная деятельность; размышления о самоопределении).

Переход от одного этапа к другому происходит в ситуациях возрастных кризисов.

Каждый период развития имеет свои особенности и границы, которые можно заметить, наблюдая за ребенком. В каждом психологическом возрасте необходимо применять особые приемы и методы обучения и воспитания, строить общение с ребенком, учитывая его возрастные особенности. Все возрастные периоды сопровождаются развитием межличностного общения, направленного в основном на личностное и интеллектуальное развитие, характеризующееся формированием знаний, умений и навыков, реализацией операционно-технических возможностей ребенка.

Переход от одного этапа развития к другому происходит в ситуациях возрастных кризисов, т.е. при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционно-техническими возможностями ребенка.

Личностное развитие детей осуществляется через воспроизведение и моделирование межличностных отношений взрослых людей и проявляемых в них качеств личности, а также в процессе общения ребенка с другими детьми во время сюжетно-ролевых игр. Здесь он сталкивается с необходимостью овладения новыми предметными действиями, без которых трудно быть понятым сверстниками и выглядеть более взрослым.