статья литра источники / Текст

71

формирование в сознании определѐнного отношения к герою, оценку признаков эстетического идиолекта автора, отражѐнных в знаковой системе произведения.

Так как эстетический подход к специфике чтения художественного произведений позволяет говорить о необходимости развития способностей читателя к восприятию сложной знаковой системы текста, в диссертации признаѐтся возможным, во-первых, выделить в тексте произведения прагматико-

эстетическую подсистему; во-вторых, включить в структуру читательской культуры художественно-речевой компонент. Данный компонент предполагает наличие у читателя ряда способностей и реализуется в эстетической читательской деятельности, в основе которой лежит способность читателя реагировать на эстетические аттракторы. Под эстетическими аттракторами понимаются содержательные и выразительные факты текста художественного произведения,

привлекающие внимание читателя, воздействующие на эмоциональную сферу его личности и в целом повышающие читательский интерес.

Как понятийная категория гуманитарно-педагогического знания,

читательская культура тесно связана с понятием читательской компетенции,

включающей целый ряд качеств читателя. Важнейшим компонентом читательской компетенции следует считать художественно-языковую компетенцию читателя, которая способствует созданию читателем собственного субъективного мира в эстетической читательской деятельности. Таким образом,

читательская культура – понятийная единица высшего порядка по отношению к читательской компетенции, которая выступает базовым понятием,

обусловливающим развитие культуры читателя в процессе постижения художественного смысла произведения и его элементов.

В книге современной художественной прозы, адресованной юношеству,

исследовательский интерес могут представлять внутренние – то есть обнаруживаемые в тексте и вызывающие у читателя эстетическую реакцию – средства воздействия. Такие средства образуют прагматико-эстетическую подсистему художественного произведения. Под прагматико-эстетическими

72

свойствами текста произведения литературы понимаются сознательно реализуемые автором художественные средства передачи информации о герое,

сюжетных ходах, авторском отношении. На уровне эстетической деятельности читателя именно они способны выполнять мотивирующую к чтению функцию и при определѐнных условиях могут способствовать развитию читательской культуры. Данные средства могут быть как содержательными, так и языково-

стилистическими. И в первом, и во втором случае такие средства должны соответствовать «горизонту ожидания» (потребностям и запросам) читателей юношеского возраста.

Одним из определяющих «горизонт ожидания» этой группы читателей качеств произведения признаѐтся романтическая направленность сюжетной линии, создания образа героя, художественного мира произведения в целом, – то есть элементы романтической эстетики текста. Ключевым признаком романтической составляющей произведения является выявленный теоретиками литературы принцип дуализма («двоемирия»), который проявляется в конфликте двух миров – мира реального и выдуманного. Прагматико-эстетическая подсистема произведения, адресованного юношеству, может включать элементы романтической эстетики. Прагматический план такой подсистемы образует авторский замысел, своеобразный «расчѐт» на читателя юношеского возраста, его отношение и реакции, а эстетический – средства воплощения замысла,

отражающие специфику художественного изображения мира.

73

Глава 2. Эстетико-речевой анализ средств воздействия на читателя в современной юношеской литературе

Для реализации изложенных в первой главе теоретических положений в экспериментальной работе необходимо предварительно конкретизировать круг прагматико-эстетических качеств текста, обусловливающих воздействие на читателя 15–17(18) лет, и выявить их функции с точки зрения влияния на развитие художественно-речевого компонента культуры читателя.

В концепции автора диссертации приобщению современного юношества к вдумчивому, творческому чтению способствуют такие способы развития читательской культуры, которые основаны на использовании прагматико-

эстетических свойств текста, включающих, в частности, элементы романтической эстетики как на уровне содержания, так и на уровне выражения авторского замысла. В связи с этим необходимо, во-первых, выявить характеристики данной возрастной группы читательской аудитории, охарактеризовать их читательские потребности и предпочтения. Во-вторых, важно выявить средства воздействия на читателя, способные выступать внутритекстовыми факторами развития читательской культуры, рассмотреть их на конкретном литературном материале,

соответствующем как личностным, так и эстетическим потребностям читателей юношеского возраста.

2.1. Социально-психологическая характеристика

читателя юношеского возраста

Молодѐжь и подростки – наиболее активные пользователи Интернета. У

большинства из них увлечения сводятся к компьютерным играм [52]. 2000-2010-е

годы – время «прорыва» в области технологий и инноваций, однако, по мнению учѐных, из-за такого технократического бума «сделано два шага назад в деле воспитания культуры чтения» [120].

Е. Е. Краснопольская рассматривает проблему смещения ценностей современной молодѐжи в сторону личностного обогащения. Финансовые кризисы

74

и безработица в стране формируют приоритеты развивающейся личности. Однако данные стремления вызвали развитие и другой потребности – получение высшего образования. Образование, по мнению юношества, является одним из важнейших жизненных достижений [81]. Стремление к нему положительно сказывается на общей грамотности юношества. Но современные условия, связанные с внедрением электронных технологий, способствуют, как уже отмечалось в первой главе, распространению, в основном, прагматического чтения, а не компенсаторного (так же, как и не творческого). В то же время изменение жизненных приоритетов современного юношества «не привело к отрицанию универсальных общечеловеческих и национальных ценностей, существует преемственность с прошлым и открытость к инновациям в будущем» [там же].

Современным молодым людям удалось сохранить понимание главных общечеловеческих ценностей (таких как благородство, любовь, доброта).

Стремление к этим качествам требует духовного развития человека, которое осуществляется в первую очередь благодаря чтению книг.

Поиск оптимальных способов развития читательской культуры должен опираться на определѐнные специфические черты возрастной группы читателей,

представляющей для нас исследовательский интерес. Чтобы найти и впоследствии использовать прагматико-эстетические свойства литературного материала, способствующие – при определѐнных условиях – развитию читательской культуры, сначала рассмотрим общие психологические особенности читателей юношеского возраста.

Э. Эриксон считает юношеский период наиболее сложным в жизни человека. Формирование личности зависит от общей атмосферы, окружающей еѐ.

В данный период индивид «примеряет» на себя различные роли в общественной жизни, часто меняет взгляды, мнения и интересы [198].

В рамках юношеской возрастной группы учѐные признают двухфазный период развития. Первая фаза – это младший юношеский период, характерный для старшеклассников, а также студентов первых курсов вузов,

75

специализированных училищ, колледжей и техникумов. Возрастные границы данной фазы – 15–17 лет. Ведущей психологической чертой здесь является повышенная эмоциональность. Вторая фаза – юность в возрастных рамках 18–25

лет – характеризуется как начальная ступень зрелости; данная фаза отмечена прежде всего устойчивым характером ценностных ориентаций.

Позднее отрочество считается важнейшим этапом взросления. Это время сознательного формирования собственной личности, осознание собственной индивидуальности. В учѐбе у многих старшеклассников появляется стимул – утвердить свою роль в коллективе, достичь признания со стороны сверстников и взрослых. Поэтому у старшеклассников возникает потребность в самореализации,

которая возможна за счѐт хорошей успеваемости [1]. Кроме того, ведущим стремлением школьников в ранней юности является стремление к интимно-

личностному общению [49].

В то же время характерной чертой многих старшеклассников становится трудновоспитуемость, проявляющаяся в отсутствии познавательных интересов и негативном отношении к любой деятельности. Согласно исследованиям Л. Н. Абрамовской, данные негативные качества появляются, в частности, из-за низкой читательской активности современных школьников. Именно чтение, «обращаясь к эмоциональной и логической стороне человеческой жизни,

способно расширять пространство умственной деятельности» [1, с. 19]. Оно положительно влияет на эстетическое и культурное развитие читателя,

посредством эмоционального воздействия способствует выработке привычки к чтению и зависимости от книги.

Положительное влияние книги на юного читателя убедительно показано в работах классика психологической науки Л. С. Выготского. Учѐный отмечал, что в период ранней юности происходят существенные изменения не только во внешности, но и во внутреннем мире индивида. Сформированное в подростковом возрасте абстрактное мышление влияет на развитие юношеской фантазии [35].

Внутренний выдуманный мир литературного произведения способствует

76

эмоциональному сближению читателя юношеского возраста с книгой, что положительно сказывается на интеллектуальном, культурном и духовном росте личности. Л. С. Выготский подчѐркивал, что развитие и обучение – разные, но необходимые процессы психического развития личности [118]. Чтение связано с естественным развитием человека: эмоциональное воздействие книги создаѐт мотивацию к чтению, которое способствует побуждению читателя к дальнейшей деятельности.

Л. Н. Курьянова, анализируя современную социокультурную ситуацию,

отмечает, что характерными чертами большинства современных молодых людей являются активность, амбициозность, творческое стремление к созиданию. Для приобщения юношества к творческому процессу требуются психологические установки. И здесь, согласно исследованиям, наиболее активным компонентом является эмоция, т. е. ситуация, в которой «отношение к объекту переживается субъектом» [86, с. 141]. А. Д. Жарков акцентирует идею о роли идеала в эмоциональном развитии личности: «Двигателем эмоционального процесса является идеал, который даѐт эмоциям их социальное содержание. Идеал делает эмоцию страстью. Вне этого не понять пафос отрицания ―сущего‖ личностью – творцом, его жажду изменить мир. Толчок к творчеству даѐт противоречие между идеалом и действительным миром. Оно же объясняет сам механизм чувств личности» [51, с. 144].

Стремление к идеалу расценивается учѐными как одно из ключевых условий формирования личности индивида. Согласно точке зрения Л. Ф. Обуховой, формирующиеся в юности ценности рассматриваются в данный жизненный период как наиболее серьѐзные и даже идеализируются [117].

Приоритет ценностей у формирующейся личности может изменяться в зависимости от всевозможных внешних и внутренних условий. Тем не менее существуют общие стремления и установки, характерные для каждой возрастной группы. Л. С. Выготский среди основных групп интересов молодых людей называет интерес к собственной личности, установки на масштабное, обширное

77

будущее, тягу к сопротивлению и противостоянию, а также стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму. Подчеркнѐм, что данные группы интересов молодѐжи Выготский относит к доминанте романтики [35, с. 187]. Следует отметить, что характерное для юношества стремление к идеальному, а также к неизвестному и опасному является ключевой составляющей романтизма [156]. И, хотя эпоха романтизма закончилась в

XIX веке, романтические мотивы сохранились в современных произведениях и,

согласно результатам исследования А. Д. Жаркова, способствуют эмоциональному воздействию на читателя. Эмоционально открытый читатель видит перед собой уже не набор текстовых знаков, а «выдуманный мир со всей спецификой и событиями» [51, с. 145]. С. В. Кудряшов также говорит о стремлении к идеалу как о ключевой идее романтизма, выделяя в ней тягу к

«―бесконечному‖, к абсолютным и универсальным идеалам (в противовес разочарованию в действительности, в возможностях цивилизации и прогресса)»

[85, с. 36].

О. А. Тихомандрицкая так же, как и остальные исследователи-психологи,

рассматривает возрастной период в рамках 15–17-ти лет как один из основных жизненных этапов человека, заключающий в себе наиболее серьѐзные перемены в личности индивида. В данный возрастной период формируются наиболее важные индивидуальные характеристики, способствующие самоопределению,

самосознанию, закладывается объективное отношение к миру. Кроме того,

именно в ранней юности старшеклассники принимают решение о своей дальнейшей деятельности [175]. Возникает вопрос: может ли молодых людей в этот решающий жизненный период заинтересовать мечтательный мир фантазии,

захочется ли им уйти от реальности и окунуться в волшебный мир романтического произведения, когда в жизни происходят важные судьбоносные перемены?

В ранней юности реальность – это всегда стресс: перемены в жизни,

необходимость выбора профессии, учебного заведения или работы вызывают

78

чувство тревоги. Влияют на усиление раздражительности и напряжѐнного отношения к внешнему миру и физические изменения в организме. Так, И. С. Кон утверждает, что в результате юношеских изменений во внешности происходит переоценка собственной привлекательности, растѐт интерес к себе и своей личности [78]. Человек, переживающий период юношеского взросления, часто ощущает дисгармонию с миром из-за своих внешних изменений; его внутреннее психическое состояние характеризуется повышенной возбудимостью,

раздражительностью. Можно провести аналогию между данным конфликтом психофизической природы и романтическим дуализмом (противоречием разных начал) в литературе. Неуравновешенное состояние из-за постоянных психологических «скачков» из детства во взрослую жизнь и обратно,

обусловленных неоднозначным отношением общества и самого индивида к собственной личности (то как к взрослому, то как к ребѐнку), напоминает высокие мечты и стремления романтических литературных героев, которые постоянно

«спотыкаются» о равнодушие окружающих и будничность реальной жизни. Все эти перемены и переживания выдвигают на первый план необходимость самосознания себя как личности. Столкновение идеалов романтического и обыденного сознания могут привести к срывам, непониманию,

рассогласованности с устремлениями общества.

Согласно исследованиям В. С. Собкина и А. С. Буреломовой, в период взросления молодой человек ставит под сомнение общепринятые ценности, на которые он ориентировался в детстве. У старшеклассников появляется стремление к самореализации, самоопределению, переосмыслению ценностей

[163]. Ярко выраженная индивидуальность, противопоставление себя обществу – это личностные свойства, которые очень близки к чертам героев романтических произведений. Понятность их стремлений, погружение в их внутренний мир являются причинами популярности среди юношества произведений как фантастического, так и лирического характера. Близость идеалов способствует сильному эмоциональному воздействию романтических книг на юного читателя,

79

поскольку романтические признаки – мечтательность, стремление хотя бы в мыслях уйти от реальности в выдуманный мир – свойственны многим людям юношеского возраста.

А. П. Любимов отмечает, что представители современной молодѐжи зачастую имеют отношение к различным всевозможно ориентированным социальным группам, но при этом имеют и некоторые общие «социально-

психологические особенности» [95, с. 29]. Исследователь называет ещѐ одну характерную юношескую черту – восприимчивость «к новым явлениям действительности, к новым знаниям, новым представлениям о мире»

[там же, с. 29]. Однако впечатлительность и стремление к новым ощущениям могут говорить о неустойчивости убеждений и взглядов личности на жизнь,

поэтому считается, что молодые люди подвержены манипулированию.

Итак, юношество – это важный период становления взрослой личности с еѐ индивидуальными особенностями, мировоззрением и самоидентификацией.

Следовательно, необходимо передать молодому человеку нужные установки на духовное и интеллектуальное развитие, помочь выбрать интересное занятие,

влияющее на дальнейшую жизнь. Такие установки и ценностные ориентиры,

определяющие нравственное развитие юношеского читателя, пробуждающие интерес к книге и удовлетворяющие читательские потребности, способна сформировать современная отечественная художественная литература. Ценности хорошей (качественной) литературы имеют благородную направленность, а

значит, она способна помочь выровнять юношескую нестабильность в суждениях и обратить стремления старшеклассников в верное русло общепринятых норм поведения, нравственных и моральных идеалов. Таким образом, развитие читательской культуры у юношества соответствует общегосударственным интересам, а приобщение к чтению может способствовать «интеграции молодого поколения в культурные, нравственные» и другие традиции общества «путѐм принятия» молодѐжью «господствующих социальных норм в качестве основы своих ценностных ориентаций, побудительных мотивов поведения» [40, с. 189].

80

2.2. Художественные средства произведения для юношества

как внутритекстовые факторы развития читательской культуры

Одним из признаков читательской культуры является способность читателя различать произведения «качественной» и «некачественной» литературы при выборе книги для чтения. Данное противопоставление ассоциируется прежде всего с разграничением «высокой» и «низкой» литературы в их традиционном понимании. К примеру, И. И. Саморуков к высокой литературе относит «так называемые ―шедевры‖ мировой литературы, произведения, вошедшие в

литературный канон, произведения инновационные», а к массовой («низкой») –

произведения низких жанров: «лубочные романы, беллетристику, ―наивную‖ литературу… большинство детективов…» [150]. Углубляясь в анализ проблемы качества литературы, М. Бондаренко разделяет еѐ на художественную и

дилетантскую. Художественная включает в себя «профессиональную

―массовую‖», «актуальную» и «неактуальную». Дилетантская подразделяется на

«наив» (примитив), «детское творчество» и «секундарную», т. е. «клишированную» литературу [21].

Положительно воздействовать на воспитание развивающейся личности способны лишь высокая классическая и современная профессиональная литература. Такая литература в рамках диссертации называется «качественной», «настоящей» или «хорошей». Задача исследования заключается, в частности,

в поиске средств воздействия современного произведения, которые способны привлечь юношество к чтению «настоящей» литературы. Такие средства, как было показано в первой главе, относятся к прагматико-эстетической подсистеме текста литературного произведения. В соответствии с развиваемой в диссертации концепцией читательской культуры, эти художественные средства

выступают внутритекстовыми факторами еѐ развития.

Воздействующий эстетико-речевой потенциал произведения определяется