статья литра источники / Текст

31

30 лет можно говорить о том, что уже выросло поколение читателей, нацеленных на прагматическое (познавательное) чтение, и сейчас эти люди – родители и учителя нынешних молодых читателей – легко удовлетворяют практически любые информационные потребности.

В условиях современного жизненного темпа изменяется и подход к чтению.

Читающую молодѐжь можно увидеть в любом общественном месте: в транспорте,

на вокзалах и остановках, в очередях. Однако чтение современников отличается от того, как читали предыдущие поколения: юное поколение, в основном,

использует электронные носители информации, предпочитая ноутбуки, планшеты и телефоны печатным изданиям.

Третья – и, на наш взгляд, более серьѐзная – проблема современного чтения – это снижение его качества: «проблема в том… ЧТО читают и КАК читают» [125, с. 52]. В нашем диссертационном исследовании качество чтения и выбора произведения для чтения будем считать не только проявлением читательского вкуса, но и наиболее важными показателями читательской культуры, а также условием еѐ составляющей – читательской грамотности.

К. М. Сухоруков подчеркивает распространение «привычки телеграфного чтения», отмечая, что современная молодѐжь предпочитает поверхностное чтение в стиле смс [171, c. 8]. По наблюдениям исследователя, в последнее время наблюдается повышение интереса к чтению комиксов. Видимо, популярность данного жанра обусловливается в первую очередь привычкой визуально воспринимать информацию и «клиповым мышлением» юных читателей.

Компьютерные игры и телевидение способствуют облегчению процесса восприятия информации, а чтение воспринимается как труд, требующий волевых усилий.

Вслед за комиксами растѐт популярность адаптированной литературы,

представленной в изданиях сокращѐнных версий произведений классики с большим количеством крупных и красочных иллюстраций. Адаптированная литература, совмещающая в себе визуальную информацию в картинках и

32

короткое обрывочное повествование, лишь дополняющее рисунки, уменьшает трудоѐмкость читательского процесса.

На качестве чтения и понимании прочитанного негативно сказывается, по мнению И. Стрелковой, модернизация современного образования. Увеличивается количество часов преподавания одних предметов, в частности, информатики, за счѐт сокращения таких дисциплин, как литература [170]. В то же время отмечается, что активно читающие школьники воспринимают новую информацию гораздо быстрее и полнее нечитающих. Прочитанное в детском возрасте и юношестве «нередко составляет главный информационный багаж человека в течение всей его последующей жизни» [113, с. 16].

Поверхностное, как и прагматическое, чтение у молодѐжи – следствие ускоряющегося темпа жизни, потребностей работодателей: «Общество знаний… –

это общество конкурентоспособной и динамичной экономики, основанной на знании и новых информационных технологиях» [43, с. 40]. Современные молодые люди нацелены на получение, в основном, тех знаний, которые пригодятся в учѐбе и карьере, а приобщение к классике для многих лишь трата времени.

В итоге при высоко оцениваемой роли чтения в обществе наблюдается общая тенденция к снижению доли чтения серьѐзной художественной литературы как досугового вида деятельности.

В работах С. А. Трубникова в зависимости от объекта, на котором сосредоточен читательский интерес, а также от направленности внимания при чтении литературного произведения, разграничены виды эстетической потребности, которые можно характеризовать как неразвитую, развитую и высокоразвитую. При неразвитой эстетической потребности интерес сосредоточен на внешнем плане – на событиях («фабульный» интерес). Для читателя с данным уровнем развития важнее всего занимательность сюжета и упрощѐнный, «лѐгкий» язык. При развитой потребности читательский интерес сосредоточен на смысле, идее произведения. Третий вид характеризуется тем, что читательский интерес к произведению основан на отношении к нему как к

33

произведению искусства. Таким образом, уровень развития читательской потребности связан с качеством читательского интереса. Как правило,

современного читателя, и особенно читателя юного возраста, в научной литературе характеризуют сегодня как потребителя, не воспринимающего

произведение современной литературы как произведение искусства слова.

«Читатель-потребитель имеет очень слабые читательские потребности. Или не имеет их вовсе… Чтение становится для него способом получить нужную информацию или, значительно реже, способом развлечения» [54, с. 160].

Отметим, что характеристика «слабые читательские потребности», в нашем понимании, включает прежде всего неразвитую эстетическую потребность.

литературе. Кроме прагматического чтения, нацеленного на удовлетворение познавательного интереса, исследователи называют ещѐ один популярный сегодня вид чтения – компенсаторное чтение. Это чтение развлекательной литературы, отвлекающее от жизненных реалий. Компенсаторное, или релаксационное, чтение служит своего рода психотерапевтическим средством,

утешением, способом переключения, используется в виде отдыха. Однако, как справедливо отмечают исследователи, «ни книга, прочитанная с прагматической целью, ни дамский роман, ни детективы не дают тем для серьѐзного разговора, не подходят для чтения вслух в кругу семьи» [172]. В социологическом

исследовании современного молодѐжного сознания справедливо отмечается:

«Межпоколенческое сравнение показывает, что в основе досуговой активности определѐнной доли российской молодѐжи в основном заложен гедонистический

компонент, направленный на сиюминутные удовольствия и развлечения»

[40, с. 191].

В работе «Литературная библиография как средство эстетического развития

читателей» еще в 70-е годы ХХ в. С. А. Трубников отмечал, что именно в юношеском возрасте возникает явление «вакуума» в читательских интересах,

34

который «может быть заполнен некачественной литературой, стать почвой развития дурного вкуса… а чтение уходит ―на десятый‖ план» [180, с. 118].

У современных читателей снижается интерес к классике (см., например,

[189]). Происходит это, видимо, вследствие формального подхода к преподаванию литературы в школе и увеличения роли телевидения, которое является «и образованием, и отдыхом, и развлечением» [172]. В. С. Собкин,

исследуя отношение школьников к художественным произведениям, приходит к выводу, что школьные занятия часто способствуют снижению интереса учащихся к художественной литературе [162]. Приобретѐнная в школе «нелюбовь» к книге усугубляет критическое положение книги в обществе. Но именно в школе происходит формирование основ читательской культуры. «Лидирующая роль в этом отношении принадлежит дисциплинам ―Родной язык‖ и ―Литература‖,

благодаря которым транслируются и осваиваются представления о стилях,

жанрах, формах письменных текстов, навыки их прочтения и дальнейшего использования содержащейся в них культурной информации» [114, с. 213].

«Национальная программа поддержки и развития чтения в России», действующая в нашей стране с 2006 года, предусматривает кардинальное изменение отношения преподавателей и учеников к чтению. Компетентностный подход, нацеленный на личностные качества человека, приходит на смену «знаниевому». Новые методики в обучении и образовании, нацеленные на развитие личности, готовой к взрослой жизни, способной применять полученные знания, заменяют устоявшийся стандарт «знания, умения, навыки» [131]. Например, рекомендуется включать в образовательную программу мероприятия, способствующие формированию читательской среды: литературные викторины, бесплатные книжные лотереи, консультации по организации чтения и подбору литературы для родителей школьников, для преподавателей, обмен прочитанными книгами из личных библиотек учащихся [114].

Положительной тенденцией в сегодняшней ситуации с чтением признаѐтся

«мода на чтение», существующая в определѐнных юношеских кругах. Знание

35

авторов и литературных сюжетов становятся признаками высокого интеллектуального и духовного уровня развития личности. С. А. Круглякова называет «престижность» чтения одним из вероятных факторов повышения интереса к литературе у современного читателя юношеского возраста. Важно отметить, что исследователь обращает внимание на проблему малого информирования о книжной продукции в обществе, в том числе через СМИ.

Именно поэтому читательская мода оказывается замкнутой в сформировавшемся круге читателей и редко выходит за его пределы [83]. В третьей главе будут рассмотрены возможные способы продвижения чтения и развития читательской культуры среди юношеской аудитории, исходя из интересов и запросов современного читателя.

Нельзя не учитывать отрицательную роль телевидения, которое способствует и смене характера восприятия печатного текста, и смене читательских предпочтений: «под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на телеэкране и в видеопрокате – детективам, триллерам, боевикам, фэнтези, «ужасам», «кинороманам» [171]. Негативным последствием, в частности,

является упрощение и «клиширование» лексикона юного поколения, не привычного к восприятию сложного классического языка русского литературного наследия [там же]. Чтение высокохудожественной литературы превращается в тяжѐлый труд.

Проблемы, которые влечѐт некачественное чтение, рассматривает М. А. Черняк. Исследователь констатирует, что «снижается число школьников,

готовых воспринимать сложные тексты» [188, c. 4]. Кроме того, отмечается, что читатели юношеского возраста, предпочитающие лѐгкие литературные жанры

(мистику, любовную прозу), не только менее грамотны и компетентны в различных областях, но имеют большую склонность к агрессии, чаще бывают нетерпимы по отношению к людям других национальностей [там же].

36

Н. Л. Голубева, говоря о существенных изменениях в чтении детей в сфере информационных потребностей, констатирует факт «замены творческого чтения как личностно-значимой духовной деятельности, предопределяющей воспитательную и познавательную ценность литературы и чтения, на развлекательное (досуговое)» [37, с. 4].

И. И. Тихомирова обращает внимание на то, что даже библиотечная деятельность нацелена на развитие чтения либо с информационной целью, либо для «легковесно-досугового времяпровождения» [176]. Под легковесно-досуговой литературой исследователь понимает произведения лѐгких жанров, таких как детективная проза, женский роман, а также адаптированная классика и комиксы.

Зачастую при обращении к чтению преследуется исключительно прагматическая цель (например, увеличение количества прочитанной литературы).

В настоящее время больше внимания уделяется не качеству, а количеству чтения. Программа поддержки и развития чтения, усилия библиотекарей,

учителей литературы, книгоиздателей и современных писателей реализуются сейчас в экстенсивном направлении [там же]. Нельзя не согласиться с мнением,

что развитие чтения должно происходить интенсивным методом. В первую очередь необходимо оптимизировать процесс общения читателя с книгой. Чтение как деятельность должно быть интересным занятием, смысл текста – воспринимаемым, оставляющим след в сознании читателя. После прочтения произведения читатель продолжает переживать и перерабатывать события.

Элементами творчества в чтении, согласно точке зрения И. И. Тихомировой,

являются новые впечатления, возникающие в его процессе. Именно они,

«соединяясь с опытом переживаний и знаний, создают единственный в своѐм роде уникальный сплав образов, звуков, картин, идей» [177]. Читатель таким образом повторяет творческую работу автора.

М. А. Рыбникова отмечала, что первые эмоции от произведения в процессе дальнейшего углубления должны нарастать, побуждая пройти с автором «тот путь, тот мыслительный процесс, которым автор идѐт к своим выводам» [148,

37

c. 148]. Читатель должен обладать умением переносить содержание в сознание,

реагировать на текст. Данные умения обычно относят к читательской рефлексии.

Значение рефлексии в формировании творческого читателя – как и интереса к чтению, «особенно к вчитыванию» – заключается в том, что рефлексия обусловливает появление смыслопорождающих образов [20]. В этом случае текст предстаѐт перед читателем в виде динамичной и целостной картинки,

наполненной живыми и логически связанными с содержанием образами.

Только при наличии рефлексии можно говорить о читательской грамотности, связанной с пониманием текста, о возможности использования человеком полученного из книги опыта в различных жизненных ситуациях, при общении [70]. Следовательно, для улучшения качества чтения нужно развивать способность рефлексивного чтения.

В «Национальной программе поддержки и развития чтения» отмечается такой недостаток чтения, как рефлексивное затруднение у читателей, связанное с неумением определить цели чтения и побуждающую к чтению проблему,

организовать собственную читательскую активность, понимание текста и оценку его качества, использовать полученную информацию в собственных целях

[114,с. 229]. В рамках программы развитие читательской рефлексии является обязательной составляющей обучения успешному преодолению затруднений,

возникающих при чтении. Для этого предлагается проведение коллективной деятельности, нацеленной на стимуляцию интеллектуальных побуждений

(любопытства, интереса, удивления…), осмысление читательских предпочтений с последующим обсуждением, выявление характера читательских затруднений дискуссионным методом, умения оценивать результаты, связанные с преодолением читательских затруднений [там же].

Согласно многочисленным исследованиям, книга в классическом понимании утрачивает свою ценность, так как на смену бумажным носителям приходят электронные средства. Отмечается феномен «информационной революции», породившей «новый тип культуры – экранную культуру, где экран

38

поставлен в один ряд со страницей письменного текста и где чтение требует новых методов с категориями времени, образа и пространства» [33, с. 63]. Юный читатель всѐ чаще использует информационные носители, меняются средства получения информации, способы чтения (см., напр., [128]), а значит, и само качество чтения в молодѐжной среде. Е. А. Волкова отмечает как положительную,

так и отрицательную стороны информатизации чтения. Положительную образуют безграничная возможность выбора, способствующая развитию самоорганизации,

самоопределения, самообразования, а также мультимедийность, которая,

связывая текст, звук и изображение, создаѐт трѐхмерное информационное пространство. Эта трѐхмерность увеличивает продуктивность чтения: при традиционном, линейном чтении мозг должен переработать полученную информацию и «срежиссировать» еѐ в визуальный образ. Гипертекстуальность позволяет увеличить скорость получения информации и информативность электронных изданий. Все перечисленные свойства чтения текстов на электронных носителях способствуют росту интенсивности чтения, однако о повышении качества чтения здесь говорить нельзя. Перегруженный большим количеством информационного потока, читатель уже не находит времени на переосмысление прочитанного, в итоге теряются ценностные ориентиры и читательские предпочтения [33]. Кроме того, «экранное» чтение с элементами мультимедиа не развивает творческие способности читателя, которые зависят от активной работы воображения и фантазии. Следовательно, можно сделать вывод

оважности традиционного, неторопливого чтения. Именно творческий,

осмысленный процесс восприятия информации способствует и развитию

культуры чтения, и развитию личности в целом.

1.3. Художественное произведение как объект

эстетической деятельности читателя

Обращение к эстетико-речевому аспекту читательской культуры базируется на научной трактовке культуры чтения С. А. Трубникова, который подчѐркивал

39

осознанное оценочное отношение читателя к эстетической стороне произведения

[181]. В читателеведении считается, что изучение читательского развития не может производиться в отрыве от текста – предмета читательской деятельности

[23]. В соответствии с выдвинутой диссертантом гипотезой, процесс еѐ развития должен опираться на актуализацию тех свойств текста произведения, которые оказывают воздействие на интеллектуально-эмоциональную сферу личности читателя. Необходимо выяснить, какие именно свойства текста произведения художественной литературы могут влиять на читательское сознание.

1.3.1. Специфика чтения художественного текста: эстетический подход

В своей концепции культуры чтения художественной литературы центральное место С. А. Трубников отводит культуре восприятия, которая характеризуется целостностью, гибкостью, активностью, адекватностью [181]. Без этих качеств не состоится освоение и «использование» литературного произведения в активной деятельности читателя – оценках и суждениях, при перечитывании и общении. Позже в науке был сформулирован принцип единства читательского сознания, читательской деятельности и читательского общения,

который в теоретико-методологической концепции читательского развития В. А. Бородиной признаѐтся стержневым [24]. Опираясь на данные положения,

рассмотрим существующие подходы к специфике чтения произведения художественной литературы как к эстетической деятельности читателя.

Книга как носитель информации представляет собой предмет печатного

(или электронного) издания и является продуктом человеческого труда. Объектом эстетической деятельности читателя в процессе чтения становится любой компонент книги, но семантические (смысловые) свойства текста становятся центром интеллектуально-эмоциональной работы субъекта чтения.

Индивидуальное восприятие текстовой информации (или плюральность)

описывается рядом исследователей. Так, А. А. Брудный говорит о плюральности понимания, объясняя еѐ индивидуальным характером читательского восприятия.

40

Учѐный рассматривает понимание текста как «индивидуальную реализацию возможностей личности» [25, с. 20]. Способность к пониманию в целом, в том числе и текстовую, А. А. Брудный трактует как отличительную особенность человеческого сознания. Однако в художественной коммуникации понимание текста имеет специфичный характер в силу множественности возможных интерпретаций смысла.

Т. Зберский обращает внимание на неоднозначность текстового сообщения в художественной литературе. Исследователь противопоставляет эстетическое сообщение научному тексту на следующих основаниях: «Суть научного сообщения, прежде всего, в том, что слово соотносится с означаемым им предметом, в эстетическом же сообщении внимание сосредоточено на самом знаке, поэтому в нѐм на первый план выступает отношение между значением слова и контекстом» [53, с. 73]. Опираясь на данное положение, будем рассматривать многозначность выражения – полисемию – как отличительную особенность эстетического сообщения.

В процессе читательской деятельности один и тот же художественный текст передаѐт различную информацию как разным людям, так и одному и тому же человеку – при повторном или более внимательном чтении. Поэтому можно говорить о различном уровне понимания авторского замысла и о различном уровне эмоционального воздействия на читателя. Н. А. Рубакин пишет, что прочитанные переживания «попадают в сферу переживаний собственных. Такое внедрение в нас того, о чѐм мы читаем, и есть то, что мы называем «пониманием книги»» [138, с. 53].

Определѐнные личностные качества, образующие читательскую компетенцию, способствуют индивидуальному восприятию текста. Каждый читатель ассоциирует литературные события с собственным опытом и, читая,

повторно ощущает эмоции, пережитые ранее. Такое явление Рубакин называет

гомофонией. При этом каждый читатель воспринимает литературное содержание через собственную проекцию, которая строится на основе личного опыта