статья литра источники / Текст

11

выводу, что одна из установок, формирующих читательские предпочтения в сфере чтения художественной литературы, – это содержательная привлекательность книги, стимулирующая потребность в удовлетворении эстетических чувств; 2) труды С. А. Трубникова, Ю. С. Зубова, Н. В. Лопатиной,

С. А. Чазовой и других ученых-библиографов об эстетическом воспитании и художественном развитии читателей; 3) результаты исследований социальных аспектов чтения, а также социологических исследований юношества и юношеского чтения; 4) личностно-ориентированный и компетентностный подходы к процессу приобщения молодѐжи к чтению, позволяющие рассматривать эстетическую деятельность юного читателя как процесс усвоения общечеловеческих ценностей, с учѐтом деятельностного характера развития читательской компетенции; 5) семиотический подход к эстетике книги и еѐ произведения, реализуемый в качестве методологической базы современной книговедческой науки; 6) филологический подход к произведению литературы как к эстетически значимому сообщению, в том числе положения теории речевого воздействия, в соответствии с которыми в тексте выделяются особые – прагмаэстетические – средства, вызывающие коммуникативный эффект у читателя.

Предмет и задачи исследования определили выбор его методов.

Применение общенаучных методов (теоретического анализа и синтеза, сравнения и сопоставления) позволило рассмотреть трактовки читательской культуры и еѐ признаки; определить особенности творческого чтения; выявить круг наиболее значимых проблем юношеского чтения; выявить характеристики эстетической читательской деятельности; изучить художественно-речевую составляющую читательской культуры, предполагающую осознанное оценочное отношение читателя к эстетической стороне текста произведения; сопоставить отражаемые в ней сущностные признаки романтического мироощущения как ключевой ценности авторского и читательского сознания. Также был определѐн круг

«внелогических данных», образующих аксиологическую, или ценностную,

12

содержательность произведения, понимаемых в рамках данной диссертации как

свойства прагматико-эстетической подсистемы текста.

Филологические методы эстетического и стилистического анализа

художественного текста и его языка, в частности метод эстетико-речевого анализа, применялись для того, чтобы выявить особые средства воздействия произведения на читателя. С помощью данных методов в прагматико-

эстетической подсистеме текстов произведений качественной современной художественной литературы были обнаружены черты романтической эстетики и другие художественные свойства, позволяющие говорить о различных внутритекстовых факторах развития культуры читателя, способных выполнять

как культурообразующую, так и культуроразрушающую функции.

Для проверки выдвинутой гипотезы и выявления современных способов и средств развития читательской культуры в юношеской социально-возрастной группе использовались методы эмпирического исследования. 1. Ассоциативный эксперимент, выявлявший ценностное отношение испытуемых в рамках понятийного поля «романтическое», показал, что старшеклассники и первокурсники концептуализируют романтическое в положительном оценочно-

смысловом поле, соотносят его с чертами возвышенного, волшебного,

призрачного и привлекательного мира. 2. Метод анкетирования помог определить важнейшие характеристики читательской потребности юношества. В ряду жанровых предпочтений следует отметить фантастику, фэнтези и познавательную литературу. Также было установлено, что чтение остаѐтся одним из любимых

библиотекарей и библиотековедческое наблюдение, проведѐнные в нескольких крупных библиотеках г. Кирова, позволили выявить нейтральное отношение современного юношества к чтению как досуговому виду деятельности, а также авторов любимых произведений. 4. В диагностическом эксперименте с применением издательских аннотаций книг для юношества был выявлен

13

недостаточно высокий уровень развития художественно-речевого компонента читательской культуры, особенно в отношении способности разграничивать культурообразующие и культуроразрушающие функции элементов прагматико-

эстетической подсистемы текста. 5. Педагогический эксперимент по развитию художественно-речевого компонента читательской культуры в ходе специально организованного приобщения к чтению при апробации ряда предложенных средств показал целесообразность и эффективность их применения, позволил сделать вывод о необходимости их внедрения в электронной среде. Для анализа результатов применялся метод статистической обработки полученных данных.

Эмпирические исследования позволили сделать, в частности, важный вывод о том, что элементы романтической эстетики произведения положительно влияют на выбор книги для чтения и могут считаться эффективным фактором влияния на формирование интереса к произведению.

Метод проектирования использовался для создания структуры контента литературного сайта «Романтика и литература» как электронного ресурса, в

рамках которого реализовались основные направления развития читательской культуры.

Использование информационно-коммуникативных технологий позволило автору диссертации наполнить контент веб-сайта рядом встроенных в интернет-

среду компонентов, среди которых виртуальная экскурсия, веб-квест,

видеоматериалы и другие разработанные и отобранные автором диссертации средства достижения цели исследования.

Научная новизна данного исследования состоит в том, что:

–рассмотрено понятие читательской культуры в контексте современных проблем юношеского чтения, исходя из трактовки чтения как эстетической речевой деятельности с учѐтом активной роли еѐ субъекта (читателя);

–определено понятие «художественно-речевой компонент читательской культуры», обосновано выделение данного компонента в структуре читательской культуры и охарактеризована его содержательно-функциональная специфика;

14

–выявлены доминирующие признаки прагматико-эстетической подсистемы текста художественной литературы и на примере произведений лауреатов литературной премии им. А. С. Грина показаны прагматико-эстетические свойства, обладающие воздействующим потенциалом;

–получены новые данные о читательской культуре современного юношества, и в частности, о составляющих еѐ художественно-речевого компонента, обусловливающих эстетическую деятельность читателя;

–выявлены способы актуализации прагматико-эстетических свойств текстов художественных произведений в условиях информационно-

коммуникационного пространства – образовательно-развивающей интернет-среде

через различные формы организации эстетической читательской деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Развитие читательской культуры осуществляется в процессе активной эстетической деятельности читателя и опирается на его способность воспринимать художественное произведение как эстетический объект и реагировать на прагматико-эстетические свойства текста, выступающие для субъекта чтения эстетическими аттракторами и стимулами к такой деятельности.

2.Прагматико-эстетическую подсистему текста образуют определѐнные признаки эстетического идиолекта автора, отражѐнного в знаковой системе произведения. Прагматический план такой подсистемы включает авторский замысел, своеобразный «расчѐт» на читателя (в том числе юношеского возраста),

его отношение и реакции, а эстетический – средства его воплощения,

отражающие специфику художественного изображения мира.

3. В структуре читательской культуры особое место занимает художественно-речевой компонент, содержательно-функциональная сущность которого состоит в реализации читательских способностей личностного плана: 1) способности к распознаванию сигналов эстетической информации в тексте (аттракторов) – художественных средств передачи авторского замысла в произведении; 2) способности эмоционально реагировать на эстетически

15

значимые средства текста произведения; 3) способности перерабатывать в сознании результаты авторского осмысления явлений реальности и художественные способы их воссоздания в тексте литературного произведения;

4) способности разграничивать культурообразующие и культуроразрушающие функции элементов прагматико-эстетической подсистемы художественного текста; 5) способности вырабатывать ценностное отношение к эстетически значимым способам осмысления, освоения и отображения действительности в тексте.

4. Концептуально значимым внутритекстовым фактором развития читательской культуры юношества является романтическая эстетика, образующая художественный мир произведения и входящая в его прагматико-эстетическую подсистему. Основными чертами романтической эстетики являются средства художественного воссоздания выдуманного мира, противопоставленного серым будням, изображения противоречия между мечтой и действительностью,

отражения стремлений героя к справедливости, идеализации и облагораживанию мира.

5.Элементы романтического мира и мироощущения, которые

обнаруживаются в произведениях современной литературы для юношества с помощью их эстетико-речевого анализа, могут выступать в роли эстетических аттракторов, привлекать внимание читателя и воздействовать на эмоционально-

ценностную сферу его личности.

6. Современным способом развития художественно-речевого компонента читательской культуры в юношеской социально-возрастной группе является виртуальная площадка в формате литературного веб-сайта, включающего разнообразные формы организации эстетической читательской деятельности

(виртуальную экскурсию, веб-квест и другие). Моделирование сайта в образовательно-развивающем пространстве позволяет создать условия для открытого диалога молодѐжи в сетевом коммуникационном пространстве, а также

16

для творческой деятельности посетителей, в частности – через актуализацию

элементов романтической эстетики художественного произведения.

Теоретическая значимость исследования:

дано определение понятия «художественно-речевой компонент читательской культуры», раскрыта его содержательно-функциональная специфика, заключающаяся в формировании конкретных способностей только в читательской деятельности эстетического характера и совершенствовании по мере приобретения читательского опыта;

уточнена характеристика чтения текста художественного произведения как особого творческого процесса, включающий ряд читательских действий: реакцию на деавтоматизацию речи, восприятие изоморфизма как целостности художественного образа и его полисемии, формирование определѐнного отношения к герою, оценку эстетического идиолекта автора,

отражѐнного в знаковой системе произведения;

предложено понятие «прагматико-эстетические средства воздействия произведения» и обоснована целесообразность их актуализации в читательской аудитории юношеского возраста;

на основе эстетико-речевого анализа произведений лауреатов региональной литературной премии имени А. С. Грина, присуждаемой за книги для детей и юношества, выявлены черты романтической эстетики, выступающие в роли эстетического аттрактора для читателей юношеского возраста и рассматриваемые как внутритекстовые факторы развития художественно-

речевого компонента читательской культуры;

разграничены культурообразующая и культуроразрушающая функции прагматико-эстетических средств текста произведений для юношества;

выявлены современные способы и средства развития художественно-

речевого компонента читательской культуры юношества на основе изучения их

читательских потребностей, интересов, предпочтений, ценностей;

17

обоснована возможность развития читательской культуры юношества

врамках виртуальной площадки образовательно-развивающего характера.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором

диссертации

– создан проект литературного веб-сайта «Романтика и литература»,

(www.litromantic.ml), представляющего собой виртуальную площадку для развития читательской культуры студентов первых курсов колледжей и вузов;

– разработан контент данного сайта, включающий интерактивные формы и средства развития читательской культуры юношества: виртуальную площадку,

веб-квест, творческие задания и другие.

Данный проект был реализован в образовательно-информационной среде вуза на учебном сайте «Кампус» Вятского государственного гуманитарного университета, функционировавшем в рабочем режиме во второй половине 2015

года. Апробация проекта в образовательной виртуальной среде позволяет считать созданный на базе сетевого ресурса вузовского медиапространства специализированный сайт современным способом организации активной деятельности читателя. О его оптимальности и целесообразности свидетельствуют показатели развития целого ряда способностей, составляющих художественно-речевой компонент читательской культуры. Полученные результаты говорят о возможности применения сайта не только в электронной среде вуза, но и на базе сетевых ресурсов юношеских школьных и муниципальных библиотек, в том числе при их использовании читателями,

которые испытывают трудности в самостоятельном посещении библиотек.

Материалы исследования могут стать основой для создания других сайтов образовательно-развивающего характера на различных интернет-платформах.

Достоверность выводов обеспечивается апробацией результатов исследования на следующих конференциях: Третья международная научная конференция «Достижения и проблемы современной науки» (Санкт-Петербург,

2015); Третья международная конференция «Читательская культура юного

18

поколения» (Польша, г. Лодзь, 2014); Всероссийские научно-практические конференции «Мировая словесность для детей и о детях» (Москва, МПГУ, 2013, 2014); Всероссийская научно-практическая конференция молодых учѐных

«Издательское дело в России и за рубежом: история, современное состояние,

проблемы и перспективы» (Киров, 2013, 2014, 2016); межвузовская студенческая научная конференция «Гуманитарные проблемы современного информационного общества» (Киров, 2013). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры и теоретических семинарах.

Материалы исследования изложены в четырнадцати научных публикациях,

четыре из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, общим объѐмом 5,3 п. л.

19

ГЛАВА 1. ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КУЛЬТУРА

В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ПРОБЛЕМ ЧТЕНИЯ

1.1. Читательская культура как категория читателеведения

В общефилософском и культурологическом смысле культура – это специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности,

представленный в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе.

Неотъемлемой частью отечественной и мировой культуры признаѐтся книжная культура, которая описывается в науке как многоуровневая модель, в

самом общем виде представляющая собой триединую систему а) сферы материального производства (книгоиздание), б) культуры потребления произведѐнных продуктов и в) сферы духовного производства [31].

По мнению исследователей, читательская культура может рассматриваться как составная части этой системы – системы «книжная культура» [100].

Понятию «читательская культура», или «культура чтения» (формулировки расцениваются в науке как равнозначные) наука стала уделять внимание во второй половине XX века. Так или иначе к нему обращались и обращаются книговеды, библиотекари, педагоги. К формированию такой культуры в обществе и его социальных институтах имеют отношение литературоведы, критики,

издатели, писатели. Кроме сферы школьного образования, социальными механизмами становления и развития читательской культуры являются сфера руководства чтением (библиотеки), а также вкус, мода и успех книжной продукции. Новым способом совершенствования этих механизмов в XXI веке становится виртуальная сетевая среда, о которой речь пойдѐт в третьей главе.

Исходным моментом для анализа современных представлений о читательской культуре – как и о чтении вообще – является, на наш взгляд, вопрос о читательской грамотности. Согласно определению С. Г. Клюевой,

20

грамотность в чтении – это «способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, способность использовать их содержание для достижения различных целей» [68]. Считается, что грамотность в чтении является даже более важным показателем уровня развития человека, чем естественнонаучная грамотность, «поскольку она определяет способность индивида к получению и обработке информации» [67]. По мнению Т. В. Клѐновой и Л. И. Ястребова,

признаком читательской грамотности является умение понимать, критически осмысливать текстовую информацию, применять в дальнейшей деятельности полученные в результате чтения знания [там же]. Вслед за исследователями, под грамотностью чтения будем понимать умения читателя понимать и эмоционально реагировать на текст, а также видеть соответствие литературной реальности жизненной (то есть умение рефлексировать).

Высокий уровень читательской грамотности, а также начитанность индивида, умение выделять и различать разнообразные литературные жанры,

иметь навыки выразительного чтения и потребность в чтении говорят о высокой

читательской культуре [121] и читательской самостоятельности

(например, [137]).

Анализ научных работ последних лет показывает, что большинство исследователей рассматривают читательскую культуру традиционно – то есть как часть общей культуры личности, или, в другой формулировке, – часть общечеловеческой культуры.

С. Н. Паламарь представляет еѐ сущность как «комплекс знаний, умений и чувств читателя, который включает сознательный выбор тематики чтения (выд.

нами – Е. Р.), его системность с целью полноценного и глубокого восприятия и усвоения прочитанного» [123]. В круг составляющих читательской культуры, по мнению автора, входят следующие качества: общая начитанность индивида,

умение работать с литературой, устно и письменно высказываться о литературных явлениях, умение воспринимать и оценивать литературные произведения на эстетическом и эмоциональном уровне. Данная характеристика