статья литра источники / Текст
.pdf151
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Специфика читателей юношеского возраста определяется его особой ролью в возрастном развитии и завершающей стадией формирования личности, еѐ внутреннего мира. Сегодня одной из проблем современного юношеского чтения является качество чтения и выбора произведения для чтения, которое рассматривается в диссертации как проявление читательского вкуса и наиболее важный показатель читательской культуры. Читательская культура понимается как совокупность личностных читательских умений и опыта, позволяющих проникать в глубинные структуры выражаемого смысла и испытывать эстетическое удовольствие от общения с автором через книгу. Эффект художественной коммуникации определяется, таким образом, степенью проникновения в духовный мир писателя, его ценности и интересы, но в современном юношеском чтении на первый план выступают другие задачи чтения. В ряду таких задач – нацеленность на получение конкретного результата
(знание в конкретной жизненной/познавательной сфере или отвлечение от проблем реальной жизни).
2. Наиболее важный компонент культуры читателя, оптимизирующий эстетический эффект, предполагает активность речемыслительных умений-
действий, связанных с реагированием на прагматико-эстетические свойства текста при освоении смысла художественного произведения. Представляя собой целый комплекс взаимосвязанных и обусловленных художественно-языковой компетенцией читателя умений, они образуют отдельный компонент читательской культуры. Данный компонент определяется в диссертации как
художественно-речевой. Своѐ становление он проходит в процессе активной читательской деятельности и напрямую зависит от способности к восприятию эстетической стороны текста.
3. Трактовка художественного произведения как эстетического сообщения,
выстроенного по законам восприятия смысла в особом эмоционально-
152
интеллектуальном пространстве, позволяет направить поиск средств развития читательского культуры в область текста как художественного целого,
обладающего специфической знаковой системой. Данная система включает в себя прагматическую подсистему, каждая единица которой наполнена ассоциативным и эмоционально-экспрессивным смыслом, поэтому целесообразно считать еѐ
прагматико-эстетической подсистемой. Единицами данной подсистемы выступают эстетические знаки текста. Актуализируются такие знаки в эстетической деятельности читателя как активного субъекта чтения. Эстетической можно признать такую читательскую деятельность, в процессе которой читатель эмоционально реагирует на художественно значимые качества текста (авторскую манеру письма, форму и все составляющие аксиологической содержательности произведения) и испытывает эстетический эффект, рассматриваемый как результат чтения субъектом, обладающим развитой читательской культурой.
4. Стимулами к активной эстетической читательской деятельности могут выступать прагматико-эстетические свойства произведения, выполняющие функцию эстетического аттрактора. Сущность аттрактора заключается в привлечении внимания читателя к эстетически значимым компонентам текста и воздействии на систему ценностей, то есть внутренний мир читателя.
Функциональность аттрактора заключается в направленности на развитие читательского (в том числе художественного) вкуса, развитие эмоциональной сферы личности читателя, обогащение читательского опыта. Эстетическими аттракторами в процессе чтения как эстетической деятельности читателя юношеского возраста, в частности, выступают те качества текста, которые обладают признаками романтической эстетики.
5. Круг литературных интересов юношества, выявленных с помощью анкетирования, позволил сделать предположение о романтической направленности читательской потребности данной возрастной категории читателей. Данное предположение потребовало обращения к изучению текстов произведений лауреатов литературной премии им. А. С. Грина, адресованных
153
юношеству. Эстетико-речевой анализ текстов показал, что в произведениях обнаруживаются близкие романтизму черты: средства художественного воссоздания выдуманного мира, противопоставленного серым будням;
изображение противоречивости мечтаний героев и действительности; отражение стремлений юных героев к справедливости, идеализации и облагораживанию мира.
6. Проведѐнные в юношеской аудитории эмпирические исследования позволили выявить у респондентов 16–18 лет их читательские потребности,
предпочтения, ценности и диагностировать недостаточно высокий уровень развития художественно-речевого компонента читательской культуры. Чтение остаѐтся одним из любимых видов занятий только у читателей с высокими показателями успеваемости. В читательских предпочтениях данной социально-
возрастной группы остаѐтся фантастическая литература, содержащая элементы романтики. Романтическое в юношеской аудитории концептуализируется в положительном оценочно-смысловом поле и ассоциируется с возвышенным,
призрачным миром. Элементы романтической эстетики, отражѐнные в книжных аннотациях, могут оказывать влияние на выбор книги для чтения и формирование интереса к произведению. Однако не все читатели разграничивают культурообразующие и культуроразрушающие функции элементов прагматико-
эстетической подсистемы текста, что говорит о невысоком уровне развития художественно-речевого компонента читательской культуры.
7. Эффективным способом, позволяющим использовать разнообразные средства развития художественно-речевого компонента читательской культуры юношества (веб-квест, виртуальную экскурсию, творческие задания и другие интерактивные формы работы с читателем), является виртуальная площадка. Для создания оптимальных условий для развития художественно-речевого компонента и в целом читательской культуры юношества диссертантом был разработан литературный веб-сайт «Романтика и литература». Структура и контент сайта предусматривает осуществление следующих функций: функции
154
информирования и ориентирования в круге чтения; функцию развития активного и творческого отношения к чтению и читательской деятельности; функцию развития способностей, образующих художественно-речевой компонент читательской культуры. Проблема наполнения контента сервиса для юношества решалась:
1) путѐм подбора интересных и пользующихся вниманием критиков и литературной общественности произведений талантливых авторов (например,
лауреатов отечественной литературной премии в сфере произведений для юношества);
2) с помощью разработки разнообразных форм представления как литературного материала, так и сопровождающих его творческих и поисковых заданий, вызывающих исследовательский интерес (например, виртуальных экскурсий и веб-квестов).
8. Апробация проекта веб-сайта «Романтика и литература» в
информационно-образовательной среде вуза показала, что развитие читательской культуры в инновационном формате можно признать оптимальным способом,
позволяющим реализовать поставленные задачи. Проведенный педагогический эксперимент, в котором приняли участие 112 человек, позволил сделать следующий вывод. В условиях компьютеризации жизненного, и в том числе культурно-духовного пространства личности, с помощью электронных ресурсов
(специализированного литературного сайта) возможно добиться следующих результатов: привлечь внимание читателей юношеского возраста к качественной художественной литературе и сформировать интерес к ней, способствовать развитию читательского вкуса при выборе и оценке произведения, вовлечь пользователей в активную эстетическую деятельность.
Реализованные в проекте элементы контента сайта (творческие, поисковые и другие задания, материалы веб-квеста, виртуальной экскурсии) позволили целенаправленно актуализировать прагматико-эстетические свойства текстов художественных произведений как средства воздействия.
|
155 |
|
|
9. Внедрение |
образовательно-развивающего |
литературного |
сайта |
«Романтика и литература», как и любых его аналогов, целесообразно не только в электронной информационно-образовательной среде колледжей и вузов, но и на базе серверов ряда социальных институтов: школ, юношеских школьных и муниципальных библиотек (в том числе обслуживающих юных читателей,
которые испытывают трудности в их самостоятельном посещении), центров дополнительного образования, молодѐжных клубов, творческих объединений,
региональных союзов писателей. Кроме того, такой литературный веб-сайт может быть размещѐн в самых широких рамках интернет-пространства и иметь свободный доступ для посетителей.
Перспектива исследования заключается в дальнейшее разработке проблем юношеского чтения, связанных с закреплением в юношеском сознании художественной литературы в качестве важнейшей культурно-духовной ценности. Достижение этой цели во многом определяют развитие современного литературного процесса и его участники – талантливые писатели и издатели,
способные создать для юношества интересную, полезную художественную книгу.
156
Библиографический список
1. Абрамовская, Л. Н. Активизация читательской деятельности учащихся на уроках литературы в общеобразовательной школе : дис. … канд. пед. наук /
Л. Н. Абрамовская. – М., 2015. – 181 с.
2.Александрова, О. В. Единство прагматики и лингвопоэтики в изучении текста художественной литературы / О. В. Александрова // Проблемы семантики
ипрагматики : сб. науч. тр. – Калининград, 1996. – С. 4–10.
3.Аничкина, Н. В. Формирование самостоятельности старшеклассников
как одно из |
условий воспитания компетентного читателя-школьника / |
Н. В. Аничкина |
// Вестник Рязанского государственного университета |
им. С. А. Есенина. – 2012. – № 34. – С. 5–13.
4.Антонова, С. Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования / С. Г. Антонова // Высшее образование в России. – 1994. – № 1. –
С. 82–89.
5.Арнольд, И. В. Интерпретация художественного текста: типы выдвижения и проблемы экспрессивности / И. В. Арнольд // Экспрессивные средства английского языка сб. науч. работ. – Л., 1975. – С. 11–20.
6. Арутюнян, А. Р. |
Экспрессия в |
художественном |
тексте / |
А. Р. Арутюнян // ПГУ. |
Университетские |
чтения – 2008. |
– URL: |
http://www.pglu.ru/upload/iblock/899/uch_2008_v_00028. – Дата обращения:
04.02.2014.
7.Аскарова, В. Я. Чтение: от идеологии «катастрофизма» – к энергии действия / В. Я. Аскарова // Библиотечное дело. – 2009. – № 21. – С. 27–30.
8.Аскарова, В. Я. Пояснительная записка к Мегапроекту «Поддержка и развитие чтения на Большом Урале: библиотечный «локомотив» / В. Я. Аскарова.
–URL: http://www.uraledu.ru/node/25299. – Дата обращения: 18.08.2015.
9.Аскарова, В. Я. Динамика концепции российского читателя: (Конец XХ
–начало XXI вв.) : моногр. / Челяб. гос. акад. культуры и искусства. – СПб. ;
Челябинск, 2003. – 426 с.
157
10.Асмус, В. Ф. Школа филологии : философ Валентин Асмус о работе читателя / подготовила Е. Романичева // Литература. – 2007. – № 15. – С. 37–40.
11.Ахметзадина, З. Р. Лингвокультурологический аспект реализации концепта «романтика» в английских и русских художественных текстах: на
материале литературы XIX–XXI веков : дис. канд. филол. наук /
З. Р. Ахметзадина. – Казань, 2009. – 214 с.
12. Баренбаум, И. Е. Читатель: VI глава из книги «Основы книговедения» /
И. Е. Баренбаум // Труды Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. – 2010. – Т. 187. – С. 230–246.
13.Бахмутская, И. В. О некоторых проблемах развития читательских потребностей юношества / И. В. Бахмутская // Роль книги и чтения в культурном развитии : материалы междунар. семинара ИФЛА. – М., 1987. – С. 199–202.
14.Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – Изд. 2-е. – М. : Искусство, 1986. – 445 с.
15.Беленькая, О. Н. Читательская компетенция как базовая основа ключевых компетенций учащихся / О. Н. Беленькая. – URL: http://sarschool76.narod.ru/kompet_BON_2012.pdf. – Дата обращения: 10.10.2015.
16.Белинский, В. Г. Полн. собр. соч. : в 13 т / В. Г. Белинский. – М. : АН
СССР, 1953–1959. – Т. 7. – С. 145–146.
17.Беляева, Н. Е. Интернет-ресурсы художественной литературы : практ. пособие / Н. Е. Беляева. – М. : Литера, 2012. – 114 с.
18.Белянин, В. П. Психологическое литературоведение. Текст как отражение внутренних миров автора и читателя. – М. : Генезис, 2006. – 320 с.
19.Богданова, Е. С. Мотивация юношеского чтения: Проблемы и пути решения / Е. С. Богданова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия «Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика». –
2015. – Вып. № 3. – Т. 21. – С. 29–33.
158
20. Бологова, М. А. Текст и смысл: стратегии чтения / М. А. Бологова //
Критика и семиотика. – Новосибирск : Институт филологии СО РАН. Вып. 7. –
2004. – С. 133–141.
21.Бондаренко, М. Текущий литературный процесс как объект литературоведения (Статья первая) / М. Бондаренко // Новое литературное обозрение, 2003. – № 62. – С. 57–75.
22.Борев, Ю. Б. Эстетика : учеб. / Ю. Б. Борев. – М. : Высш. шк., 2002. –
511 с.
23.Бородина, В. А. Психологические методы в изучении читательского развития / В. А. Бородина // Библиосфера. – 2008. – № 2. – С. 18–23.
24.Бородина, В. А. Читательское развитие личности: теоретико-
методологические аспекты : автореф. дис. … д-ра пед. наук / В. А. Бородина. – СПб.,
2007. – 42 с.
25. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика / А. А. Брудный. – М. :
Лабиринт-Пресс, 2005. – 336 с.
26.Бурдьѐ, П. Поле литературы / П. Бурдьѐ. – URL: http://gtmarket.ru/laboratory/expertize/3042. – Дата обращения: 30.01.2014.
27.Бутенко, И. А. Чтение и использование компьютера / И. А. Бутенко //
Социологические исследования. – 2001. – № 12. – С. 84–91.
28. Ваганова, М. Ю. Трудности чтения литературы отраслевой тематики: преодоление в условиях библиотечно-педагогического воздействия: на примере старшеклассников : дис. канд. пед. наук / М. Ю. Ваганова. – Челябинск, 2011. –
248 с.
29. Ваганова, М. Ю. Проблема осознания трудностей чтения старшеклассниками / М. Ю. Ваганова // Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: сб. науч.-практ. работ. – М., 2007. – С. 263–
267.
30. Вакула, Н. В. Не включая эмоции, читают современные дети /
Н. В. Вакула // Мир библиографии. – 2014. – № 3. – С. 26–28.
159
31.Васильев, В. И. Книга и книжная культура как составная часть культурно-исторического процесса: исследовательские тенденции и новые оценки
/В. И. Васильев // Книга – источник культуры: проблемы и методы исследования : материалы междунар. науч. конф. – М. : Наука, 2008. – С. 381–399.
32.Волкова, Е. А. Трансформация чтения студенческой молодѐжи (конец
80-х гг. ХХ – начало ХХI вв.) : автореф. дис. … канд. пед. наук / Е. А. Волкова. –
Краснодар, 2012. – 32 с.
33. Волкова, Е. А. Трансформация чтения студенческой молодѐжи :
монография / Е. А. Волкова. – Краснодар : ЮИМ, 2013. – 155 с.
34.ВЦИОМ: самые популярные книги среди россиян – любовные романы
идетективы. – URL: http://www.tvc.ru/news/show/id/41119. – Дата обращения: 30.09.2015.
35.Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. :
АСТ, Астрель, 2008. – 671 с.
36. Голенко, Ж. А. Проблемы стиля современной прозы. Стиль феномена «молодѐжного сознания» / Ж. А. Голенко // Новый филологический вестник. –
2010. – № 4 (15). – С. 71–93.
37.Голубева, Н. Л. Детская библиотека как институт инкультурации личности : автореферат дис. … д-ра пед. наук / Н. Л. Голубева. – Краснодар, 2007.
–34 с.
38.Горбунов, А. М. Панорама веков. Зарубежная художественная проза от
возникновения до ХХ в. : популярная |
библиографическая энциклопедия / |
|||
А. М. Горбунов. – М. : Кн. палата, 1991. – 576 с. |
|
|||
39. |
Горшков, А. И. Русская стилистика / А. И. Горшков. – М. : АСТ, |
|||
Астрель, 2006. – 367 с. |
|
|
|
|
40. |
Горшков, М. К. |
Молодѐжь |
России: социологический |
портрет |
/ М. К. Горшков, Ф. Э. Шереги. – М. : ЦСПиМ, 2010. – С. 189–205. |
|
|||
41. |
Гречихин, А. А. |
Информационно-управленческая |
концепция |
|
библиографии / А. А. Гречихин // Мир библиографии. – 2006. – № 3. – С. 14–21.
160
42.Гречихин, А. А. Типология, требования к содержанию и оформлению учебной книги / А. А. Гречихин // Издательство в процессе перемен. – М. : Логос: МГУП, 1999. – С. 15–45.
43.Гусева, Л. Н. Чтение в России с точки зрения политики и науки. О наивном и критическом восприятии текста / Л. Н. Гусева // Библиотечное дело. –
2009. – № 9. – С. 39–41.
44. Данилкин, Л. А. Круговые объезды по кишкам нищего: Вся русская литература 2006 года в одном путеводителе / Л. А. Данилкин. – СПб. : Амфора,
2007. – 287 с.
45.Добрынина, Н. Е. Рекомендательная библиография и еѐ читатель / Н. Е. Добрынина // Российское библиографоведение : итоги и перспективы: сб. науч. статей. – М. : ФАИР-ПРЕСС, 2006. – С. 556–582.
46.Добрынина, Н. Е. Читатель художественной литературы (концепция С. А. Трубникова и современность) // Вестник Библиотечной Ассамблеи Евразии.
–2003. – № 3. – С. 81–84.
47.Дорохина, С. В. Интернет-руководство чтением молодѐжи как средство развития и поддержки чтения в информационном обществе : автореферат дис. …
канд. пед. наук / С. В. Дорохина. – М., 2014. – 22 с.
48.Драгалина-Чѐрная, Е. Г. Контекстуальность и композициональность. От «принципа Фреге» к когнитивным семантикам / Е. Г. Драгалина-Чѐрная //
РАЦИО.ru. – 2009. – № 2. – С. 66–84.
49.Драгунова, Т. В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростков / Т. В. Драгунова // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. – М. : Просвещение, 1967. – С. 305–318.
50.Евтюхина, Е. А. Не материя и не энергия: О сущности феномена информации / Е. А. Евтюхина // Мир библиографии. – 2013. – № 3. – С. 2–5.
51.Жарков, А. Д. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности : учебник / А. Д. Жарков. – М. : Изд-во МГУКИ, 2012.