статья литра источники / Текст

141

Рис. 6. Инструмент оценивания работы участников квеста

16 студентов были разделены на 4 группы по 4 человека в каждой. В

течение 30 минут участники квеста знакомились с содержанием главы, героиня которой ведѐт себя оскорбительно и высокомерно по отношению к влюблѐнному юноше, готовому ради неѐ пойти на любой отчаянный поступок. Всем участникам каждой группы (команды) – в соответствии с выбранной ролью – предлагалось выполнить разнообразные задания, кроме четвертого, на которое выделялось внеаудиторное время. Его выполнение оценивалось позже.

Анализ результатов опытной работы

В соответствии с количеством групп, студентами была написаны 4 варианта развития событий в романе. Например, студентка из первой группы предложила вариант, в котором характер героини меняется в лучшую сторону. Описывается морское путешествие героев, показываются романтичные отношения между героями. За интересный подход к работе и фантазию она получила высший балл.

Студенты нарисовали акварельный рисунок с морским пейзажем, который также был оценѐн нами на «5». С созданием аннотации к новому тексту и выявлением эстетических средств данная группа также успешно справилась.

143

Результаты работы оценивались по 5-балльной шкале. Оценки выставлялись

вэлектронном формате на интернет-странице квеста.

Входе выполнения заданий веб-квеста у большинства участников вырабатывались оценочные суждения, активизировались способность к эмоциональной отзывчивости при восприятии художественной реальности,

способность распознавать культурообразующую и культуроразрушающую

функции речевой формы выражения авторского замысла.

III. Виртуальная экскурсия «Романтическое путешествие по

литературной Вятке»

Виртуальная экскурсия считается одной из эффективных форм организации учебного процесса с опорой на принцип познавательной деятельности [196].

В ходе апробации экскурсии 29 октября 2015 года еѐ материал был презентован автором диссертации в юношеской аудитории. В мероприятии приняли участие 20 человек – студенты первых курсов факультета социальных технологий ВятГГУ. Активно отвечали на все вопросы 15 человек (75%).

Цель апробации – проверить эффективность работы с эстетической информацией на литературном материале в формате «живого» общения.

Сопутствующей задачей было выявление уровня читательской компетенции участников мероприятия, то есть студентов, которых можно отнести к юношеской группе читателей.

В начале мероприятия автор спросил у слушателей, что для них значит

романтика в литературе, и привлекательны ли романтические мотивы в

произведениях. Большинство студентов ответили, что романтическая литература

– это литература любовного содержания. Однако, подумав, они пришли к выводу,

что описательная, приключенческая и даже фантазийная литература также имеет романтические черты. При этом выяснилось, что отношение к романтизму в литературе у юношества положительное и они склонны выбрать для чтения те произведения, в которых есть романтика, описываются романтические отношения или поступки.

144

Попросив конкретизировать, в чѐм заключаются романтические элементы в литературе, автор получил ответы: «в непознанном», «в

идеализации», «в красоте описания» и другие. Сопоставление ответов студентов с результатами диагностического эксперимента позволило сделать вывод, что романтические черты можно рассматривать как внутритекстовые факторы приобщения молодѐжи к чтению. Признаки «романтического» воздействуют на сознание читателей, вызывают эмоциональный отклик и на интуитивном уровне

близки развивающейся, встающей на самостоятельный путь развития личности.

В процессе проведения мероприятия студентам задавались вопросы о знании тех литераторов, чьѐ имя связано с Вятским краем. На слайдах демонстрировались коллажи с фото и цитатами из произведений Е. Кострова,

Н. Дуровой, А. Герцена, М. Салтыков-Щедрина, В. Короленко, А. Грина,

Я. Райниса, Е. Чарушина, Н. Заболоцкого. Выяснилось, что те писатели, в честь

которых названы городские культурные объекты (музеи и библиотеки):

А. Герцен, А. Грин, М. Салтыков-Щедрин, А. Лиханов – знакомы всем участникам. Но В. Короленко, Е. Чарушина, Н. Заболоцкого студенты не знают.

Даже после чтения известных строк стихотворения Заболоцкого «Душа обязана трудиться и день и ночь…» фамилию поэта студентам вспомнить не удалось.

Также задавались вопросы о творчестве писателей-лауреатов

Гриновской премии – А. Лиханова, К. Булычѐва, С. Лукьяненко, В. Крапивина,

В. Железникова. Большинству участников мероприятия оказались хорошо знакомыми только Кир Булычѐв и его произведения. Имена остальных современных писателей-лауреатов этой премии меньше знакомы студентам, чем экранизации их книг. Так, о «Дозорах» С. Лукьяненко слышали все, но вспомнить и назвать фамилию автора – как и фамилию автора «Чучела» – студенты не смогли. Неизвестно студентам и творчество В. Крапивина, чьи произведения адресованы подросткам и юношеству, романтичны и увлекательны.

Следующим этапом путешествия по литературной Вятке стал разговор о самой важной составляющей художественного текста, формирующей

145

аксиологическую содержательность произведения, – его внутреннем мире.

В текстах, отмеченных романтической эстетикой, этот мир призрачен и далѐк от реальности. Так, в произведениях А. С. Грина описываются несуществующие приморские города Лисс, Зурбаган, Каперна, имеющие общие черты с Баку,

Одессой, а в некоторых описаниях угадывается Вятка. Студентов спросили,

в какие необычные миры они попадают во время чтения книг. Студенты назвали страну Средиземье, «открытую» Дж. Р. Р. Толкиеном. На вопрос, в чѐм еѐ необычность, студенты ответили, что там живут не только люди, но и выдуманные персонажи, происходят чудеса (описываются необычные превращения, полѐты). Необычные страны привлекают молодых читателей, давая им возможность почувствовать себя в сказке, наделить себя волшебными качествами, сравнить с героями произведения, измениться на время, идеализируя свои личностные качества или представляя желаемое действительным.

Чтобы дать возможность студентам «переместиться» в миры, созданные писателями-лауреатами Гриновской премии, автором были прочитаны отрывки из произведений «Солнечное затмение» А. А. Лиханова, «Дети синего фламинго» В. П. Крапивина и «Рыцари сорока островов» С. В. Лукьяненко (см. сценарий).

Затем студентов спросили, заинтересовали ли их произведения, если да, то чем,

и видят ли они романтические черты в этих отрывках, а если видят, то в чѐм они проявляются. Все три отрывка, несмотря на разные жанры и стилистическую авторскую манеру, показались слушателям интересными. Говоря о «Солнечном затмении» Лиханова, студенты обратили внимание на то, что писатель ставит на первый план красоту души, а также отметили стремление к счастью и мечте у главных героев, несмотря на их недетские проблемы.

Студенты, которых заинтересовал фрагмент из романа В. П. Крапивина,

обратили внимание на то, что юность – наиболее романтичный период жизни человека; они ответили, что в юности люди стремятся к неизведанному,

идеальному и благодаря этим стремлениям жизнь становится интереснее.

146

Роман С. В. Лукьяненко тоже заинтересовал слушателей. Красивое описание рассвета в зачитанном фрагменте настроил их на романтичное настроение, но в нѐм присутствует и элемент тревоги: рассвет – это перемены,

волнения. Большинство слушателей отметили красивый, эстетичный язык произведения и выразили желание прочитать книгу. Для более близкого знакомства с творчеством этого автора студентам было предложено посмотреть видеозапись интервью писателя, в котором он рассказывает об отличиях фэнтезийного и фантастического жанра и о направленности своего творчества:

писателю близки и фэнтези, и научная фантастика. Студенты увидели в его произведениях элементы романтического отношения к миру, обнаруживаемые, на их взгляд, в стремлениях героев к непознанному, в их благородных поступках и душевных порывах.

Далее были заданы вопросы о том, любят ли студенты читать, каких

авторов предпочитают, возникает ли после прочтения потребность в

творчестве. Все участники ответили, что чтение – их любимое занятие.

Читательские предпочтения молодѐжи оказались самыми разными: среди любимых авторов – В. Пелевин, Дж. Р. Р. Толкиен, А. Дюма, Дж. Ролинг… Две студентки сказали, что чтение вдохновляет их на сочинение собственных произведений – девушки пишут рассказы в жанре фэнтези, которые размещают на литературных сайтах в Интернете.

Завершающий – творческий – этап апробации экскурсии включал выполнение задания сочинить концовку к отрывку рассказа А. А. Лиханова,

размещѐнному на сайте. С этим заданием справились 25% испытуемых. Приведѐм пример одного варианта, написанного 17-летней студенткой: «Ваш Петька – герой. Он сегодня спас девочку. Он вынес ребѐнка из окна горящего дома. Мама девочки благодарила вашего товарища со слезами на глазах. Далеко не каждый бросится в горящий дом спасать человека!».

В ходе апробации виртуальной экскурсии был также проведѐн опрос с целью определения содержания понятия «читательская культура» в молодѐжном

147

сознании. Были получены разноплановые ответы, позволившие составить своего рода стихийный портрет представлений студентов о читательской культуре. Для них это 1) «культура, воспитанная самим человеком в отношении чтения», «культура, присущая каждому человеку, которая характеризуется какими-то интересами, особенностями чтения, выбора жанра, направления чтения»; 2) «понимание читателем того, что и как он читает», «книжный кругозор человека», «умения внимательно читать различные произведения и выделять мысли, которые закладывает в них автор, а также понимать неоднозначно выраженный смысл»; 3) культура, которая «формируется у человека в процессе чтения книг. У каждого она разная. Это зависит от того, какой жанр предпочитает читать человек»; 4) «уровень развития читательских предпочтений, способностей понимания текста», «выбор книг и способ их прочтения, т. е. как часто ты сидишь и читаешь или читаешь всю книгу за раз или в год по главе», а также «ярлык, определяющий культурного читателя»; 5) «эстетика чтения, и понимания, и осмысления».

Апробация экскурсии показала, что включение интерактивных элементов

(видеоинтервью писателей, видеовыступлений педагогов о пользе книг,

демонстраций фотоиллюстраций литературных достопримечательностей города,

озвученных фрагментов произведений) в обсуждение темы позволяет активизировать эстетическое восприятие студентов и их творческую деятельность.

В силу своей интерактивной направленности, виртуальная экскурсия может рассматриваться как эффективный способ приобщения юношества к чтению качественной художественной литературы в процессе организации эстетической речевой деятельности.

Выводы по третьей главе

С помощью опросов, анкетирования, наблюдений в ходе дигностического эксперимента была изучена специфика отношения юношеской аудитории к

148

чтению художественной литературы. Проведѐнные в школьной и студенческой

аудитории эмпирические исследования показали, что:

1)романтическое в юношеской аудитории концептуализируется в положительном оценочно-смысловом поле и соотносится с чертами возвышенного, волшебного, призрачного и привлекательного мира, отражая в определѐнной степени читательской потребности юношества;

2)чтение остаѐтся одним из любимых занятий у представителей данной возрастной категории читателей, обладающих высокими показателями успеваемости;

3)в читательских предпочтениях данной социально-возрастной группы читателей остаѐтся фантастическая литература, а также ясный, доступный стиль изложения;

4)читательский интерес у юношества вызывают произведения нравственной проблематики, но о хороших книгах качественной литературы молодые читатели, к сожалению, мало информированы;

5)выявленные во второй главе художественные средства, рассматриваемые как прагматико-эстетические средства воздействия на читателей, действительно являются фактором привлечения внимания, формирования интереса к чтению произведений – своеобразными эстетическими аттракторами, которые вызывают эмоциональную реакцию и формируют намерение постичь авторский замысел.

Важную роль при выборе книги играют аннотации. Выяснилось, что,

благодаря книжным аннотациям, содержащим художественные средства,

большинство респондентов заинтересовалось произведениями, у школьников и студентов возникло желание найти книги и прочитать их.

Для выявления и использования современных средств развития читательской культуры в юношеской аудитории были проанализированы семь ресурсов – литературных сайтов и порталов интернет-магазинов. С помощью контент-анализа рекомендательных и коммерческих сервисов было установлено,

что произведения современной качественной художественной литературы

149

недостаточно эффективно пропагандируются в Интернете. Рекомендательная библиография, литературное краеведение, премиальные персоналии могут стать своеобразной нишей для расширения круга юношеского чтения в электронной среде.

В качестве современного способа развития читательской культуры, которое связывается с повышением интереса к хорошей художественной литературе,

формированием художественного вкуса и готовностью осуществлять эстетическую речевую деятельность в процессе чтения, можно рассматривать литературный специализированный литературный сайт. С учѐтом результатов диагностического эксперимента для пользователей юношеского возраста был спроектирован веб-сайт «Романтика и литература».

Педагогический эксперимент по апробации предложенных способов и средств развития читательской культуры в рамках данного сайта с участием 92-х

человек (ещѐ 20 человек привлекались для участия в виртуальной экскурсии без использования Интернета) позволил сделать следующий вывод. Вовлечение юношеского читателя в активную читательскую деятельность, творческое чтение с помощью современных способов приобщения к нему способствует переходу субъекта на позицию человека с более высоким уровнем развития читательской культуры. Об этом свидетельствуют результаты специально организованной работы по активизации эстетической читательской деятельности испытуемых:

выявленные способности вдумчиво и внимательно воспринимать текст, выявлять художественные качества текста, вырабатывать ценностное отношение к героям и их поступкам, реализовать творческий потенциал, применять художественный вкус. Данные способности базируются на умении распознавать эстетические аттракторы и эмоционально реагировать на них, разграничивать культурообразующие и культуроразрушающие факторы воздействия литературного материала.

Результаты педагогического эксперимента позволяют говорить о справедливости выдвинутой гипотезы и считать эффективными апробированные

150

в опытной работе такие современные способы развития читательской культуры юношества, как веб-квест, виртуальная экскурсия, работа по выполнению творческих заданий, обсуждение видеоматериалов.