статья литра источники / Текст

101

откровениям героини в дневнике. В нѐм, например, образцовая учительница начальных классов язвительно выражает отношение к коллегам, осуждающим неприличные поступки и нецензурную лексику взрослеющих школьников: «Ведь эти завучи-учительницы, а тем более – научные работники, ни за что не признаются, о чѐм они мечтали лет, например, в тринадцать. А мечтали они,

чтобы какой-нибудь ковбой, или матрос, или солдат, – короче, какой-нибудь привлекательный бандит-супермен, с сильными руками и крепким мужским запахом, вылез из кустов в тѐмной аллее и их изнасиловал. Они даже специально по этим тѐмным аллеям в одиночку ходили» [202, с. 162]. Подобные взгляды,

высказываемые педагогом, могут вызвать сомнения у юных читателей в необходимости следовать этическим нормам, спровоцировать ошибки в поведении.

Ниже приведѐн отрывок из рассуждения другого героя-учителя,

окрашенный сарказмом по отношению к возмущѐнным родителям оскорблѐнной одноклассником девочки: «Юбку Наденьке задрал? Да это же настоящее событие! Надо срочно кого-нибудь в магазин послать. За шампанским. Чтобы мы эту юбку, то есть – еѐ отсутствие в положенном месте – прямо здесь,

сейчас, коллективно обмыли. Выпили за уравнивание Наденьки в правах с подавляющим большинством женского коллектива нашего класса. За то, что она, наконец, в фаворе оказалась. И видели бы вы эту Наденьку на перемене! Как глазки у неѐ блестели, щѐчки алели и смеялся роток! Заливалась эта Наденька,

что твоя свирель. Пресчастливейшим смехом. А ведь ещѐ два месяца назад мы все переживали: что-то Наденька в стороне от ребяток держится, ни с кем не играет, не шалит. А мальчики и девочки еѐ вроде как не замечают. И вот оно!

Наконец – свершилось! Наденька благополучно вписалась в окружающую среду»

[там же, с. 165–166]. Приведѐнные цитаты обнажают «правду жизни», далѐкую от романтических идеалов. Библиотечные работники, руководители юношеским чтением, учителя литературы могут организовать обсуждение подобных

102

произведений или их фрагментов, направив деятельность читателей в оценочное русло, активизируя у них языковой вкус и критическое мышление.

Влияние образовательной и культурной среды, не только системы обучения,

но и личности учителя и руководителя чтением, а главное – закладываемого ими мировоззрения, имеет определяющее значение в формировании духовно-

нравственной зрелости современных старшеклассников. Важным средством воздействия в становлении зрелости личности является та информация, которую педагог передаѐт своим учащимся и студентам [110]. Когда необходимые для молодѐжи нравственные нормы игнорируются, развивающаяся личность имеет риск остаться незрелой или дезориентированной. Современное «нечитающее» поколение может остаться инфантильным, не способным нести ответственность за личный жизненный выбор. Этот риск увеличивается в XXI веке, при падении нравственности и бездуховности в среде юношества. Педагоги считают, что

«усилия сферы образования в реализации менталообразующих функций должны быть сфокусированы на решении таких главных задач, как трансляция из поколения в поколение и закрепление в каждом последующем поколении наиболее стабильных, исторически сложившихся мировоззренческих и культурных ценностей» [154, с. 352]. В современной массовой литературе для юношества такие задачи зачастую не ставятся. По мнению М. А. Черняк, массовая литература, использующая «набор наиболее эффективных шаблонов и клише»,

порождает особый тип «наивного читателя», от которого не требуется эстетического восприятия текста, и служит средством ухода от «жестоких вызовов окружающей действительности», создавая комфортное состояние и ощущение безопасности [188, с. 343].

Таким образом, эстетико-речевой анализ литературного материала на примере текстов произведений лауреатов Гриновской премии показал, что внутренние (текстовые) факторы оптимизации эстетической читательской деятельности, которыми выступают внелогические данные произведения

(экспрессивность, эмоциональность, интересность, убедительность и другие)

103

реализуются через две функции. Первая – культурообразуюшая – функция заключается в организации художественной коммуникации, положительно влияющей на читателя: реализующие еѐ средства вызывают у него добрые чувства, развивают его нравственные личностные качества, способствуют эстетическому воздействию. Культуроразрушающая функция содержательных и речевых элементов текстов произведений «отдаляет» читателей от истинных ценностей – как нравственного, так и эстетического характера.

Вкус к художественному слову, стремление к духовым ценностям и высоким жизненным целям воспитывается только в процессе чтения произведений, способных вызвать эмоциональный отклик и сопереживание мыслящим и благородным героям, желание творить, мыслить и совершать гуманные поступки.

Выводы по второй главе

Юношеский возраст считается судьбоносным этапом в жизни людей. Это период как внутреннего, так и внешнего взросления, поиска своего жизненного пути, влияющий прежде всего на становление сознания развивающейся личности.

Интересы, стремления молодых людей связаны с самореализацией и самоидентификацией. Характерное для юношества как социально-возрастной группы противопоставление себя, своих взглядов, внутренних потребностей внешнему миру можно сопоставить с конфликтом двух миров в романтизме как мироощущении.

Выделенное в первой главе понятие прагматико-эстетической подсистемы текста произведения было применено для сопоставления личностных характеристик, в том числе ценностных ориентиров юношества, и основных принципов художественного воссоздания действительности в литературе для юношества. Доказано, что значимые для личности читателя свойства такой подсистемы определяет романтическая составляющая.

104

Романтизм – понятие, не имеющее точного однозначного определения.

Однако всѐ, что связано с близкой ему романтикой, вызывает у индивида ассоциации с мечтой, выдуманным миром, чудом.

Романтический мир литературы для юношества – это мир, который противопоставлен обычной и неинтересной жизни обывателей; мир, в котором мечта и действительность часто не совпадают и даже могут вступать в противоречие; мир торжества добра и правды, в котором герои ищут справедливости, возможно, идеализируя, придумывая такой мир. Средства художественного создания этого мира нередко образуют романтическую эстетику произведений для юношества.

Для выявления прагматико-эстетических качеств литературных текстов,

которые целесообразно включить в круг чтения юношества, был исследован материал произведений лауреатов литературной премии им. А. С. Грина,

присуждаемой «за дух романтики и надежды». Эстетико-речевой анализ содержательного и стилистического планов текстов позволил выявить конкретные средства эмоционального и эстетического воздействия на читателя.

Такими средствами являются интересный сюжет; сложная, зачастую трагическая проблематика; неявная передача авторского отношения к героям и их поступкам,

а также различные выразительные средства изображения и отражения романтического мировоззрения.

Благодаря этим средствам и их способности осуществлять интеллектуальное, эстетическое и эмоциональное воздействие на сознание читателя, рассмотренные художественные произведения могут выступать объектом эстетической деятельности читателя в процессе развития его читательской культуры.

Для развития художественного-речевого компонента читательской культуры средства прагматико-эстетической подсистемы текста произведения,

выступающие в культурообразующей функции, важно использовать как

105

эстетические аттракторы, привлекающие внимание читателя к конкретным элементам текста и активизирующие читательскую деятельность.

Вместе с тем в ходе выявления и анализа элементов прагматико-

эстетической подсистемы текста рассмотренных произведений выяснилось, что некоторые из них допускают возможность отрицательного влияния на развитие и воспитание взрослеющей и ещѐ несостоявшейся личности. Чтобы противостоять влиянию культуроразрушающих факторов при чтении современной прозы,

читателю важно выработать ценностные ориентиры, которые позволят самостоятельно выбрать и достойно оценить качественную, хорошую литературу.

Такие ориентиры будут свидетельствовать о читательской культуре молодого читателя. Следовательно, важное значение имеет подбор произведений для чтения, которые, в силу своей аксиологической содержательности, смогут не только удовлетворять читательские ожидания, но и способствовать личностному развитию, укреплению истинных ценностей в мировоззренческой системе читателя-юноши.

Таким образом, при организации чтения как творческого процесса в контексте эстетического подхода к читательской деятельности необходимо опираться на выявленный круг прагматико-эстетических средств художественного произведения.

106

Глава 3. Использование современных способов развития читательской культуры юношества

3.1. Экспериментальное исследование

читательской культуры юношества

Для проверки выдвинутой гипотезы и выявления современных способов и средств развития читательской культуры с учѐтом прагматико-эстетических свойств текстов произведений юношеской литературы диссертантом был проведѐн ряд разноплановых эмпирических исследований. Были сформулированы следующие задачи:

1) выявить ценностное отношение испытуемых в рамках понятийного поля

«романтическое»;

2)выявить читательские потребности юношества;

3)выявить отношение современного юношества к чтению как досуговому виду деятельности, жанровые предпочтения и предпочитаемых авторов произведений;

4)выявить уровень развития художественно-речевого компонента читательской культуры в юношеской социально-возрастной группе.

Для решения первой задачи был проведѐн ассоциативный эксперимент; для решения второй задачи по определению важнейших характеристик читательской потребности юношества применялся метод анкетирования (групповой анкетный опрос); для решения третьей задачи применялись библиотековедческое наблюдение, интервьюирование библиотекарей и индивидуальный опрос посетителей библиотек; для решения четвертой задачи был проведѐн диагностический эксперимент в форме письменного опроса информантов.

Эмпирические исследования проходили в несколько этапов: на первом этапе в 2013 году – начале 2014 года проводился ассоциативный эксперимент по изучению ценностного отношения к романтике, а также анкетирование старшеклассников и библиотековедческое наблюдение с целью выявления

107

читательских предпочтений и потребностей; на втором этапе в марте – сентябре

2014 года в рамках исследования художественно-речевого компонента читательской культуры в школьной и студенческой группах испытуемых проводился диагностический эксперимент.

В качестве испытуемых в экспериментальных группах выступили информанты юношеского возраста – юноши и девушки старшего школьного возраста и студенты первых курсов Вятского государственного гуманитарного университета.

Чтобы вычислить необходимое количество опрашиваемых, мы руководствовались следующей формулой:

получено по результатам ранее проведѐнного пробного обследования аналогичной совокупности.

N – общее количество молодых людей юношеского возраста 15–18 лет. Для

наших экспериментов зададим N=1 000, поскольку в любой школе или

университета количество обучающихся данного возраста не превышает данное число.

По результатам вычисления, количество опрашиваемых в учебных заведениях и библиотеках, необходимое для участия в формирующем эксперименте, должно составлять не менее 74 человек. Поэтому в некоторых

108

экспериментах, чтобы уменьшить погрешность в исследованиях, было опрошено большее количество респондентов.

I. Ассоциативный эксперимент

Исследовательская задача: выявление признаков ценностного отношения молодѐжи в рамках понятийного поля «романтическое».

Для решения данной задачи в сентябре 2013 года был проведѐн ассоциативный эксперимент (далее – АЭ) среди учащихся 9-го, 10-го и двух 11-х

классов средней образовательной школы № 22 г. Кирова и учащихся 9-го, 10-го и

11-го класса Вятской православной гимназии. Всего в эксперименте приняли участие 107 человек от 15-ти до 18-ти лет. Из них 45 человек – юноши и

62 человека – девушки.

Выбор методики ассоциирования обусловлен еѐ высокой эффективностью при изучении содержания сознания, которое проясняется с помощью получаемых ассоциаций. Выявляемая в экспериментах ассоциативная связь позволяет получить доступ к неосознаваемому, глубинному слою психики. Считается, что такая связь определяется всеми знаниями, опытом, но при этом таким опытом, в котором человек не отдаѐт себе отчѐта. Свободный АЭ позволяет получить от испытуемого реакции, выявляющие наиболее актуальные признаки исходного слова-стимула.

Входе свободного ассоциативного эксперимента старшеклассникам предлагалось:

– во-первых, в течение пяти минут написать первые ассоциации, образуемые при восприятии трѐх стимульных слов (перечислим их в порядке предъявления): 1) романтика, 2) романтизм, 3) романтическое;

– во-вторых, испытуемым было предложено записать антоним к слову «романтика».

Впервом случае эксперимент был ненаправленным, во втором – направленным. Ненаправленный АЭ позволяет выявить наиболее тесные связи, существующие в языковом сознании индивида между словами-стимулами и

109

словами-реакциями, так как не ограничивает выбор реакций. В направленном эксперименте свобода процесса ассоциирования ограничивается, так как ассоциации как бы направляются в нужное русло исследовательской задачи. Однако и направленный эксперимент решает поставленную задачу по выявлению ассоциативных связей: такие связи имеют более обдуманный характер, и значит, участие работы сознания здесь более явно выходит на поверхность от глубинных структур.

Анализ реакций школьников показал, что у большинства опрашиваемых вне зависимости от возраста и социального положения при образовании ассоциативных связей возникли трудности. Многие учащиеся школы № 22

не справились с заданием и оставили строки для записи ассоциаций пустыми (фиксировалась нулевая реакция). Тем не менее удалось выявить общую направленность ответов.

1. Слово (как и стоящее за ним понятие) «романтика» у старшеклассников вызывает положительные эмоции. Об этом свидетельствует анализ значений слов-

реакций. Самая многочисленная типичная реакция – «любовь» (22 ответа). Также часто встречались близкие к данному ответу реакции, которые носили единичный характер: «отношения», «ухаживание», «чувства», «поцелуй» и т. д. Интересно, что многие школьники ассоциируют романтику с тѐмным временем суток: «вечер», «ночь» (по несколько ответов). Другие ответы также, в основном, имеют положительную окраску.

2. Второе слово – «романтизм» – вызвало у большинства школьников ассоциации с литературным направлением: «литературное направление», «литературный жанр», «красивый жанр литературы», «стиль». 73 человека (из общего числа участников АЭ 107), то есть 68,2%, дали подобные ответы. Это реакции-пояснения, свидетельствующие о классифицирующей работе мышления старшеклассников. Большинство остальных реакций ближе к реакциям на слово-

стимул «романтика»: «свечи», «шампанское», «наука о любви» и т. д.

110

3.Третье слово – «романтическое» – ассоциативно связывалось прежде всего со словом «свидание» (ситуативная реакция). Также несколько раз встречались другие законченные цепочки в созданных школьниками сочетаниях слов: «чувство», «настроение». Большинство остальных ответов имеет близкий по смыслу характер: «соответствует романтизму», «любовное», «загадочное», «красивое», «путешествие», «небо», «завтрак вдвоѐм» и т. д. Дважды повторился ответ «неожиданное».

4.Анализ выполнения второго задания в направленном АЭ показал, что подбор антонима к слову «романтика» у большинства был основан на ассоциациях негативного характера. Наиболее распространѐнными ответами были «одиночество», «ненависть», «разрыв», «разлука», «расставание», «скука», «грубость», «эгоизм», «неуважение», «чѐрствость», «ложь», «неромантика», «неприятное» и другие, подобные данным, существительные. У некоторых испытуемых противоположный смысл слова «романтика» ассоциируется с «прагматикой», «бытом», «реализмом», «нормальностью» «прямолинейностью», «классикой». Видимо, можно говорить о предпочтении романтического мироощущения и его положительной оценке.

Таким образом, молодѐжь концептуализирует романтическое в

положительном оценочно-смысловом поле, соотносит его с чертами

возвышенного, волшебного, призрачного и привлекательного мира.

II. Анкетирование старшеклассников

Исследовательская цель: выявление важнейших характеристик читательской потребности юношества.

Для решения поставленной задачи в декабре 2013 года был проведѐн групповой анкетный опрос с предлагаемыми вариантами ответов среди учеников

10-го класса МОУ СОШ № 10 и учеников 9-го и 11-го классов МБОУ СОШ № 14,

в ходе которого было опрошено 74 респондента (текст анкеты в приложении 1).

При разработке вопросов для анкеты (всего 10, первые два – для получения информации о возрасте и поле испытуемых) были поставлены следующие цели: