статья литра источники / Текст

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Вятский государственный гуманитарный университет»

На правах рукописи

Екатерина Владимировна Русских

РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЮНОШЕСТВА:

ЭСТЕТИКО-РЕЧЕВОЙ АСПЕКТ

Специальность 05.25.03 – «Библиотековедение, библиографоведение, книговедение»

Диссертация на соискание учѐной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор филологических наук, доцент Ольга Ивановна Колесникова

Киров

2016

читательской культуры юношества………………………………………….

3.1. Экспериментальное исследование читательской культуры юношества………………………………………………………………………… 106

3.2. Виртуальная площадка как современный способ развития

3

читательской культуры…………………………………………………………... 124

3.2.1. Сетевые ресурсы и их познавательные возможности

всфере читательской деятельности юношества……………………………….. 125

3.2.2.Интернет-проект литературного сайта «Романтика и

литература» и его апробация в информационно-образовательной среде……. 129

Выводы по третьей главе…………………………………………………. 147

Заключение……………………………………………………………….. 151

Библиографический список…………………………………………….. 156

Список исследованных текстов художественных произведений……… 176

Приложения………………………………………………………………. 178

Приложение 1. Текст анкеты……………………………………………... 178

Приложение 2. Текст материала для диагностического эксперимента... 179

Приложение 3. Сценарий виртуальной экскурсии «Романтическое путешествие по литературной Вятке»………………………………………….. 180

Приложение 4. Текст рассказа С. Лукьяненко «Профессионал»………. 184

Приложение 5. Компакт-диск с записью проведения виртуальной экскурсии…………………………………………………………………………. 186

4

Введение

Под читательской культурой понимается часть общей культуры человека,

которая включает целый комплекс знаний, умений и чувств читателя,

обеспечивающий полноценное и глубокое восприятие произведения. Их развитие базируется прежде всего на интересе к чтению. В юношеском возрасте чтение произведений художественной литературы играет важнейшую роль в формировании нравственных и культурных ценностей, в том числе эстетических.

Однако настоящее время характеризуется культурным спадом, который проявляется, в частности, в снижении интереса к чтению – факт, расцениваемый ЮНЕСКО в качестве общемировой проблемы. По данным социологического исследования «Молодѐжь России» (официальные возрастные рамки респондентов

– 17–26 лет), в 2007 году чтение книг как основное занятие в свободное время фиксировалось лишь у 39% опрошенных [40, с. 192] (для сравнения: в 1997 году – у 46%). У школьников статистический показатель, по данным 2013 года, ещѐ ниже: чтение книг как систематическое занятие зафиксировано у 29%

опрошенных [194, с. 85]. По данным опроса ВЦИОМ, проведѐнного в 2014 году,

молодые люди читают значительно меньше старшего поколения: если респонденты старше 60 лет прочли за несколько месяцев в среднем 5,28 книги, то

18–24-летние – лишь 3,56 [61].

Статистика говорит о том, что в сфере юношеского чтения в масштабе всей России сложилась кризисная ситуация. На уменьшение числа читателей, в том числе юного возраста, несомненно, повлиял кризис всей культуры ХХI века,

который связан, по мнению культурологов, с замещением явлений классической культуры ремейками, апгрейдами, симулякрами [98]. Однако в современной отечественной литературе, несомненно, есть тот потенциал, который способен оказать эстетическое воздействие на юношество и «сохранить» новое поколение в поле культуры художественной коммуникации, формируя систему традиционных для нашего общества ценностей – ценностей добра, мира и внутренней красоты.

5

Следующие противоречия, сложившиеся в современном российском обществе и научной области изучения детского и юношеского чтения,

обусловливают актуальность исследования:

1) между снижением общей читательской активности юного поколения,

особенно в сфере чтения художественной литературы, и огромной ролью чтения в становлении личности, значением искусства слова в еѐ духовно-нравственном взрослении;

2)между заложенными в научных исследованиях теоретическими основами читательского развития, накопленным опытом библиотечных и образовательных учреждений и недостаточной разработанностью эстетико-речевого аспекта развития читательской культуры;

3)между фактом не только положительного, но и негативного влияния медиапространства на формирующуюся личность и необходимостью поиска средств и способов позитивного воздействия на еѐ развитие именно в интернет-

среде как наиболее востребованной у юношества форме коммуникации.

Для разрешения этих противоречий необходимо создать возможности для развития читательской культуры юношества такими средствами и способами его вовлечения в эстетическую читательскую деятельность, которые соответствуют

потребностям и интересам молодого поколения современных читателей.

Степень разработанности темы исследования. Изучение проблемы читательского развития и читательской культуры можно считать одним из приоритетных направлений отечественного читателеведения. В разное время еѐ

В. А. Бородина и многие другие учѐные. Значительный вклад в решение одного из аспектов данной проблемы – проблемы культуры чтения художественной литературы – принадлежит основателю литературной библиографии как особого направления читателеведения С. А. Трубникову, который рассматривал еѐ в контексте эстетического читательского развития и в зависимости от культуры

6

выбора, культуры восприятия и культуры освоения выделил типы читателей художественной литературы. Учѐный трактовал художественную литературу как источник непосредственного эстетического восприятия и наслаждения для читателя, культура которого определяется уровнем развития эстетической потребности (по С. А. Трубникову, потребности в сопереживании, соучастии,

сотворчестве). Трактовка учѐным читательской деятельности как поступательного процесса, осуществляемого на основе становления литературно-художественного вкуса, гармоничное развитие которого проявляется в широте, разносторонности и целенаправленности выбора книги, стала ключевым положением в дальнейших

библиографоведческих и библиотековедческих исследованиях.

В многочисленных работах Ю. П. Мелентьевой, В. Я. Аскаровой,

В. А. Бородиной, М. А. Черняк, О. Н. Беленькой, С. Г. Клюевой, И. В. Осиповой,

С. Е. Чушкиной и других исследователей чтения и читательской деятельности были выявлены и охарактеризованы различные виды чтения: качественное и некачественное; творческое и прагматичное (целенаправленное, познавательное);

компенсаторное и экзистенциальное; поверхностное и художественное; дано определение читательской культуры, названы еѐ признаки и условия формирования. Особое внимание уделяется вопросу о соотношении понятий

«читательская культура» и «информационная культура». Согласно точке зрения Ю. П. Мелентьевой, культура чтения, в отличие от информационной культуры,

отражает не столько приобретѐнные, сколько внутренние, личностные особенности читателя: интерес, увлечѐнность, эмоциональное отношение к книге.

Наличие этих читательских свойств способствует развитию других компетенций личности, в том числе развитию информационной культуры и грамотности. Таким образом, читательская культура, являясь фундаментальной основой информационной культуры, должна рассматриваться как социально значимое

7

явление, которое, тем не менее, реализуется при интуитивном, эмоциональном и

личностном восприятии произведения.

Важное место в современном читателеведении занимает проблема

Н. А. Коряковцевой, С. А. Кругляковой, Е. Л. Мжельской, С. К. Карайченцевой,

В. С. Собкина, П. С. Писарского, А. С. Буреломовой, Д. А. Плоткина,

Е. В. Русских и других) отмечается тенденция к поверхностному и фрагментарному чтению, констатируется отсутствие устойчивой личностной мотивации к чтению, а круг чтения молодѐжи, не всегда готовой к восприятию серьѐзной художественной литературы, характеризуется как ограниченный и примитивный.

В теории и практике читательского развития выявлена роль библиотек и библиотечных ресурсов в руководстве чтением и воспитании творческого

Ю. П. Марковой и многих других реализуется идея о личностной направленности

итворческом подходе к процессу чтения. Г. А. Иванова подчѐркивает необходимость развития читательской компетентности на всех возрастных этапах,

иособенно в подростковом и юношеском возрасте. Наиболее ценными представляются осмысление исследователем причин отставания читательского развития у школьников и акцентирование личностного подхода к литературному произведению, а также самостоятельности эстетических оценок.

Внастоящее время важное место отводится научному поиску способов удовлетворения и развития читательских потребностей с помощью информационных технологий. В исследованиях данного направления освещены

вопросы, связанные с информационно-аналитической культурой личности

(Н. А. Сляднева), выявлены особенности информационного поведения читателей

8

художественной литературы и разработаны принципы создания цифровых аналогов рекомендательных библиографических пособий (Н. В. Лопатина),

предложена информационная модель литературного процесса (С. А. Чазова),

классифицированы литературные интернет-ресурсы и определены особенности интернет-чтения (Н. Е. Беляева), показаны пути совершенствования инструментов руководства чтением молодѐжи в цифровой среде (С. В. Дорохина). Приобщению читателей к чтению способствуют различные современные информационные системы: электронные библиотеки (например, «Молодѐжь России», созданная на базе Российской государственной библиотеки для молодѐжи), электронные книги и журналы, авторские сайты и блоги, рекомендательные сервисы. В рамках последних считаем необходимым создать образовательно-развивающий контент,

специально ориентированный на юношеское чтение.

В ряде библиографоведческих работ реализуется идея о развитии интереса к чтению с помощью художественных средств произведения, заложены основы художественного развития читателя. В русле дальнейшей разработки данной проблемы возникла необходимость выделить и обосновать художественно-

речевой компонент читательской культуры, изучить не исследованный ранее воздействующий эстетико-речевой потенциал художественной литературы для юношества, выявить и апробировать способы его применения в работе по развитию читательской культуры старшеклассников и студентов-первокурсников в интернет-среде.

Читатель как активный субъект эстетической читательской деятельности,

которая является разновидностью речевой деятельности, прежде всего носитель языка, реализующий в ней особую компетенцию. Такая компетенция названа художественно-языковой; динамическая модель еѐ становления и развития у читателя как языковой личности представлена в работах О. И. Колесниковой..Но вопрос о применении художественно-языковой компетенции читателем юношеского возраста в контексте развития читательской культуры практически не исследован. Не выявлены средства воздействия эстетически значимых средств

9

текста произведений, адресованных юношеству, способных выступать в качестве

внутритекстовых факторов развития читательской культуры.

Исходя из рассмотренных положений, была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске путей реализации эстетико-речевого подхода к развитию читательской культуры юношества в наиболее оптимальном

для современного информационного общества электронном формате.

Гипотеза исследования. Если обосновать и выделить в составе читательской культуры художественно-речевой компонент и направить еѐ развитие в русло активной эстетической деятельности читателя юношеского возраста, используя современные способы проектирования и реализации проекта веб-сайта, то будут созданы оптимальные условия для достижения результата

(развитие интереса к чтению и потребности в нѐм).

Современным способом развития читательской культуры старших школьников и студентов первых курсов колледжей и вузов может стать виртуальная площадка. В рамках специализированного литературного сайта должны быть созданы условия для реализации различных средств и способов приобщения молодѐжи к чтению художественной литературы и развития

читательских качеств.

Объектом исследования является читательская культура юношества и

факторы еѐ развития.

Предмет исследования – современные способы развития читательской культуры, позволяющие реализовать в процессе такого развития эстетико-речевые

виртуальной площадки такие способы еѐ развития, которые соответствуют интересам и потребностям социально-возрастной группы читателей 15–

17 (18) лет.

Данная цель предполагает постановку и решение следующих задач:

10

1. Рассмотреть понятие читательской культуры в контексте современных

проблем чтения и трактовки чтения как эстетической речевой деятельности

сучѐтом активной роли еѐ субъекта (читателя).

2.Определить понятие «художественно-речевой компонент читательской культуры» и обосновать выделение данного компонента в структуре читательской культуры. Охарактеризовать его содержательно-функциональную специфику.

3.Исследовать прагматико-эстетическую подсистему текста художественной литературы и выявить доминирующие признаки данной подсистемы.

4.Рассмотреть художественное произведение как объект эстетической деятельности читателя и выявить реализуемые в такой деятельности внутритекстовые факторы развития художественно-речевого компонента читательской культуры юношества.

5.Изучить тексты произведений лауреатов литературной премии имени А. С. Грина и выявить в них прагматико-эстетические свойства, обладающие воздействующим потенциалом.

6.Провести эмпирическое исследование образующих читательскую культуру читательских потребностей, интересов, предпочтений, ценностей читателей юношеской социально-возрастной группы, а также способностей,

составляющих художественно-речевой компонент читательской культуры.

7. Разработать проект литературного сайта для развития художественно-

речевого компонента читательской культуры, а также для приобщения юношества к чтению в целом и осуществить его апробацию на основе внедрения в образовательно-развивающую интернет-среду.

Методологическая основа исследования. В работе применяются ключевые положения разных научных подходов к изучению чтения как эстетической деятельности и его культуре: 1) положения читателеведения, и в частности, психологии чтения, у истоков которой стоял основатель библиопсихологии Н. А. Рубакин, изучение работ которого позволило прийти к