Фантастический выбор

Этот метод требует игровой инструментовки педагога. Производится апелляция к воображению, и на фоне воображаемой «волшебной» ситуации актуализируются и вербально оформляются потребности детей. Учащиеся называют личностные ценности и указывают лица, находящиеся в зоне их ценностной сферы. Например:

- Приплыла к тебе Золотая Рыбка, спросила: «Чего тебе надобно?» Ответь ей.

- Если бы ты стал на час волшебником, что бы ты сделал?

- У тебя в руках Цветик-Семицветик. Отрывай мысленно лепестки: чего ты попросишь для себя?

- Мы нашли волшебную палочку, которая исполняет все желания, стоит потереть ее шелковой нитью. Что бы ты предложил для исполнения?

- Ты отправляешься на необитаемый остров и будешь там жить всю оставшуюся жизнь. С собой можешь взять все, что обозначишь пятью словами. Назови пять слов.

«Фантастический выбор» может получить письменное оформление: выпускается бюллетень с текстом и рисунками, рассказывающий о характере произведенного выбора. Детям такой бюллетень чрезвычайно интересен: они сравнивают свои ответы с ответами товарищей. Безусловно, материалы безымянны.

Математический обсчет, который производит педагог, ни в коем слу­чае не открывается детям. Да он их и не интересует, они вполне удов­летворены содержанием красивого плаката.

Недописанный тезис

Дописать тезис - это значит высказать вполне определенное суждение и обозначить свое отношение к предмету речи. Наилучший вариант проводимой методики - когда фраза напечатана на карточке для каждого участника, и он эту фразу на этой же карточке дописывает. Но если технически это трудно обеспечить, то начальные слова тезиса произносятся вслух, и дети тут же торопятся дописать завершение тезиса.

- Мне очень хотелось вместе со всеми ...

- Наивысшая ценность для человека - ...

- Конечно, я могу помочь классу, когда...

- Считаю обязательным, чтобы мы...

- Вовсе не обязательно, но очень хотелось бы...

- Я очень надеюсь, что в моем классе непременно будет...

-Для меня мой класс - ...

-Мои надежные друзья в классе...

- Когда я гляжу на некоторых учащихся в классе, меня огорчает...

«Отношение к собственному я» Методика шкалирования

Воспитаннику предлагается шкала с обозначенными качествами с разной степенью их развития. Шкала имеет ось, по верхней стороне которой обозначаются позитивные качества личности, по нижней — негативные.

Ребенку предлагается отметить степень развития предложенных качеств личности, а затем выстроить «кривую» самооценки.

активный сильный добрый

положительное качество

культурный общительный трудолюбивый ответственный

отрицательное качество

пассивный слабый злой бескультурный

замкнутый ленивый необязательный

Возможны и другие виды шкал. Например, такие:

«Лучи наших интересов»

Учащиеся определяют сферы своих интересов, отношений, взаи­мосвязей, причем длина стрелки показывает степень увлеченности.

Я ЛЮБЛЮ-

Читать книги

Спорт

'Вязать

Аналогично проводится шкалирование «Кто меня любит в классе»

Кто меня любит в классе

Саша

Сережа

Коля

«Кого я люблю в классе»

Кого я люблю в классе

Наташу

Риту

Алену

«Я-позиция»

«Я-позиция» - разновидность графической методики. Ее схемати­ческое выражение самое разнообразное. Иногда предлагается круг -«коллектив», и испытуемый должен обозначить свое место в этом круге:

Иногда предлагается испытуемому начертить свое «Я» и точками обозначить людей, с которыми он связан какими-то отношениями, сохраняя дистанцию этих отношений. Дистанционность отношений будет выглядеть примерно так:

Я--Мама--Бабушка--Друг--Тренер

Анализ «Я-позиции» производится так же, как анализ всякого графического теста.

При проведении этих методик следует позаботиться о сохранении тайны личности. И в ходе тестирования нужно предусмотреть все, что­бы чужой глаз не заглянул в картинку-схему, которую рисует рука под­ростка.