Гарина_5221Д_Подростковый_возраст (1)
.docГарина. 5221Д
Психологические особенности подростка
Полная психологическая характеристика подросткового возраста:
Возрастные рамки: 10 (11) – 13 (14) лет.
Ведущая деятельность: построение взаимоотношений и действований в них, общение со сверстниками, установление эмоциональных контактов с целью удовлетворения информационных, эмоциональных и других потребностей, которые не могут быть удовлетворены во взаимодействии с взрослыми.
Социальная ситуация: появляется устойчивое стремление к независимости, к самостоятельной жизни, в то же время ближайшее окружение (родители и другие взрослые) относятся к подростку как к ребенку.
Психологическое новообразование: характерное для подростков чувство взрослости. Подросток понимает, что он уже не совсем ребенок, и стремится скорее стать взрослым. А также: абстрактное мышление, рефлексия, воображение, самооценка.
Кризис подросткового возраста:
Фазы подросткового кризиса:
Негативная фаза: старая система ценностей отмирает. Происходит ломка стереотипов. Начинаются проблемы во взаимоотношениях между родителями и детьми. Появляются первые признаки полового созревания.
Сам кризис: фаза может протекать по-разному: от выраженного негатива по отношению ко всем сферам жизни, до спокойного перехода к овладению новыми навыками. Появляются новые интересы, возможности, способы мышления. Дети всеми силами отстаивают свою индивидуальность и отделяются от родителей.
Позитивная фаза: наступает у всех по-разному, обычно завершает пубертатный кризис. Это достаточно спокойное время, когда формируются жизненные ценности и уже определен дальнейший путь, а половое созревание почти закончено.
Кризис подросткового возраста имеет два направления:
Зависимость от взрослых. Ребенок не хочет расти, не хочет быть взрослым, брать на себя ответственность. Происходит регресс в развитии. Возвращение к детским способам поведения.
Независимость. Отрицание авторитета взрослого, бунтарство, негативизм, упрямство. В этом случае ребенок отстаивает не только свои права, но и личное пространство, требует равноправия.
Особенности взаимодействия подростков: |
|
Со взрослыми |
Со сверстниками |
Взаимоотношения со взрослыми начинают строиться под влиянием переживания новых чувств, которые связаны со стремлениями к самостоятельности, взрослости и самоутверждения. Подростки начинают отказываться от повышенного нормативного контроля со стороны взрослых, отходят от идеализированных, надуманных образцов взрослых, начинают активно отстаивать свои права на самостоятельность, выдвигают свои предложения в решении большого числа жизненных вопросов, перестают выполнять требования взрослых об изменениях в их поведении. Они пытаются снизить контроль взрослых по отношению к себе, болезненно реагируя на явные или неявные ограничения их прав. |
В процессе общения со сверстниками у подростка формируются навыки социального взаимодействия, вырабатываются конструктивные способы поведения и взаимоотношений, осуществляется приобщение к социальным ценностям и нормам, увеличивается набор социальных ролей, в том числе свойственных зрелому возрасту, происходит социальное сравнение, формируется самосознание подростка. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы. |
Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте: |
|
Восприятие |
Подростки зачастую пренебрежительно относятся к наглядному материалу, не умеют с ним работать. Необходима установка на размышление в процессе восприятия, определение причинно-следственных связей. Трудности в решении задач по физике, химии связаны с неумением увидеть в них конкретное выражение закона, правила, теоремы. У подростков еще только складываются новые отношения между отвлеченным и конкретным, всеобщим и его разнообразными проявлениями. Однако под влиянием учителя рассуждения все больше включаются в процесс восприятия. |
Память |
При должном руководстве взрослых происходит перестройка памяти. Увеличивается запас приемов опосредованного запоминания, частота их использования и количество учеников, пользующихся ими. Причем применение приемов запоминания становится более сознательным - школьники выделяют опорные моменты текста, проводят смысловую группировку, намечают устный план ответа. Главное место в подготовке уроков начинает занимать анализ содержания материала, его внутренней логики. |
Внимание |
При малейшем отвлечении теряется ход мыслей. Каждый момент пояснения требует удержания логики предшествующих рассуждений, только тогда будет понятно все доказательство. Показателем развития будет умение длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале. |
Речь |
В учебной работе речь становится контролируемой и управляемой. В определенных значимых ситуациях подростки стремятся говорить логично, красиво, правильно. Способствует развитию самостоятельной речи смысловая обработка текста. Когда требуется выразить мысль, то кратко, то развернуто, речевые образцы перестают восприниматься как нечто книжное, чужеродное и переходят в состав активного словаря. Особое влияние на речь подростков оказывает общение со сверстниками, дворовые компании. |
Воображение |
Ребенок начинает все чаще обращаться к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества. Неудовлетворенность потребностей и желаний подростка в реальной жизни легко воплощается в мире его фантазий. Поэтому воображение и фантазии в ряде случаев приносят успокоение, снимая напряженность и устраняя внутренний конфликт. |
Мышление |
Особые изменения претерпевает интеллектуальная сторона, развитие которой имеет две стороны – количественную и качественную. Количественные изменения выражаются в том, что подросток в состоянии быстрее и легче решать интеллектуальные задачи. Качественные изменения характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов. Интенсивно начинает развиваться теоретическое мышление. |