Разграничение понятий
Методы преподавания (деятельность педагога) – способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и руководства данной деятельностью.
Методы учения (деятельность учащегося) – способы, при помощи которых учащиеся под руководством учителя идут от незнания к знанию, от неполного и неточного знания к более полному и точному.
Методы обучения
Под методами обучения следует понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, при помощи которых достигается выполнение поставленных задач.
(Н.А. Сорокин)
Классификация методов обучения
По уровню активности учащихся
(Е.Я. Голант)
Пассивные
•рассказ
•лекция
•объяснение
•экскурсия
•демонстрация
•наблюдение
Активные
•лабораторный метод
•практический метод
•работа с книгой
По источнику получения знаний
(Н.М. Верзилин, С.И. Перовский, С.М. Лордкипанидзе)
Словесные |
Наглядные |
Практические |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
• |
рассказ |
|
|
|
• |
наглядные пособия |
|
|
|
• |
упражнения |
|
|
• |
объяснение |
|
|
|
• |
схемы |
|
|
|
• |
лабораторные работы |
|
|
• |
беседа |
|
|
|
• |
таблицы |
|
|
|
• |
практические работы |
|
|
• |
дискуссия |
|
|
|
• |
рисунки |
|
|
|
• |
опыты |
|
|
• |
лекция |
|
|
|
• |
модели |
|
|
|
• |
написание сочинений |
|
|
• |
работа с книгой |
|
|
|
• |
приборы |
|
|
|
• |
составление таблиц |
|
|
|
|
|
|
|
• |
ТСО |
|
|
|
• |
изготовление прибора |
|
|
|
|
|
|
|
• |
кино- и видеофильмы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По дидактической цели |
По характеру познавательной деятельности |
(М.А. Данилов, Б.П. Есипов) |
(И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
• методы приобретения новых знаний |
|
|
|
• |
пояснительно-иллюстративные (информационно- |
|
|
• методы формирования умений и навыков |
|
|
|
|
рецептивные) |
|
|
• методы использования знаний |
|
|
|
• |
репродуктивные |
|
|
• методы закрепления и проверки знаний, умений, |
|
|
|
• |
проблемного изложения |
|
|
навыков |
|
|
|
• |
частично-поисковые (эвристические) |
|
|
|
|
|
|
• |
исследовательские |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Классификация методов обучения (по Ю.К. Бабанскому)
|
|
|
Группа I |
|
Группа II |
|
|
Группа III |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности |
Методы стимулирования и мотивации учения |
Методы контроля и самоконтроля в обучении |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Доминирующие функции |
|
|
|
|
Доминирующие функции |
|
Доминирующие функции |
|
||||
Организация познавательной деятельности учащихся в отношении чувственного восприятия, |
Стимулирующе-мотивационная, регулирующая, |
Контрольно-оценочные (создание контроля и самоконтроля |
||||||||||
логического осмысления учебной информации, самостоятельного поиска и получения новых |
коммуникативная (создание благоприятного |
в процессе обучения) |
|
|
|
|||||||
знаний |
|
|
|
|
общения, влияние положительного примера) |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Смежные функции |
|
|
|
|
Смежные функции |
|
Смежные функции |
|
|
|
||
Стимулирующе-мотивационная, контрольно-регулирующая |
|
Организационно-познавательная, контрольно- |
Организационно-познавательная, стимули-рующе- |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
регулирующая |
|
мотивационная, регулирующая |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПодгруппаI |
|
ПодгруппаII |
|
ПодгруппаIII |
ПодгруппаIV |
ПодгруппаI |
ПодгруппаII |
ПодгруппаI |
|
ПодгруппаII |
|
ПодгруппаIII |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По источнику |
|
По логике |
|
По степени |
По степени управления |
Методы стимулирования |
Методы стимулирова- |
Методы устного |
|
Методы |
|
Методы |
передачи и |
|
передачи и |
|
самостоя- |
учебной работы |
интереса к учению |
ния обязан-ностей и |
контроля |
|
письменного |
|
лабораторно- |
восприятия учебной |
|
восприятия |
|
тельности |
(методы управления |
|
ответственности во |
|
|
контроля |
|
практи- |
информации |
|
учебной |
|
мышления |
учением) |
|
время учения |
|
|
|
|
ческого |
(перцептив-ные |
|
информа-ции |
|
школьников при |
|
|
|
|
|
|
|
контроля |
методы) |
|
(логические |
|
овладении |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
методы) |
|
знаниями |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Словесные: рассказ, |
|
Индуктивные, |
|
Репродуктивные, |
Учебная работа под |
Познавательные игры, |
Убеждение в |
Индивидуальный |
|
Контрольные и |
|
Контрольные |
беседа, лекция. |
|
дедуктивные, |
|
поисковые, |
руководством учителя, |
учебные дискуссии, |
значимости обучения, |
опрос, фрон- |
|
письменные |
|
лабораторно- |
Наглядные: |
|
аналитические, |
|
частично- |
включая работу с |
создание ситуаций |
выдвижение |
тальный опрос, |
|
работы, |
|
практические |
иллюстрации, |
|
синтетические |
|
поисковые, |
учебными маши-нами |
эмоционально-эти- |
требований, |
устные зачеты, |
|
письменные |
|
работы, |
демонстрации, |
|
|
|
исследова- |
и самостоя-тельную |
ческих пережива-ний, |
упражнения по |
устные экзамены, |
|
зачеты, экзамены, |
|
машинный |
практические |
|
|
|
тельские |
работу учащихся: |
создание ситуаций заин- |
выполнению |
программированн |
|
программи- |
|
контроль |
опыты. |
|
|
|
|
работа с книгой, пись- |
терисованности, |
требований, |
ый опрос |
|
руемые |
|
|
Практические: |
|
|
|
|
менная работа, |
создание ситуаций |
поощрение успеха в |
|
|
письменные |
|
|
опыты, упражнения, |
|
|
|
|
лабораторная ра-бота, |
апперцепции (опоры на |
обуче-нии, осуждение |
|
|
работы |
|
|
учебно-произ- |
|
|
|
|
выполнение трудовых |
жизненный опыт), |
недостатков в |
|
|
|
|
|
водственная работа |
|
|
|
|
зада-ний |
создание ситуаций |
обучении |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
познавательной новизны |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Взаимодействие обучающего и обучаемого по усвоению содержания образования осуществляется в разнообразных формах.
Латинское слово forma означает внешнее очертание, наружный вид, структуру чего-либо. По отношению к обучению понятие «форма» употребляется в двух значениях — как форма обучения и как форма организации обучения.
Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса и одновременно дает представление о его внутреннем устройстве.
Важной дидактической категорией является понятие «форма организации обучения» (иногда употребляется формулировка «организационная форма обучения»). Форма организации обучения — это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультатив, экзамен, зачет и т.д.).
Формы обучения и формы организации обучения зависят от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов.
Формы обучения
по месту обучения
аудиторные; |
внеаудиторные (классные, |
внеклассные). |
Классификация форм обучения но порядку осуществления:
—очная;
—очно-заочная (вечерняя);
—заочная.
При любой форме обучения для освоения одного и того же образовательного уровня учащимся необходимо освоить одинаковое количество материала, но он по-разному распределяется между аудиторной и внеаудиторной, в данном случае - самостоятельной работой учащихся.
При очной форме аудиторная подготовка значительно превышает объем самостоятельной работы, при очно-заочной они примерно равны, а при заочной объем самостоятельной работы значительно превышает аудиторную подготовку.
Классификация форм обучения по количеству участников:
|
коллективные (учащиеся |
индивидуальные (взаимодействие |
рассматриваются как |
целостный коллектив со |
|
преподавателя с одним учеником); |
своими особенностями |
|
взаимодействия); |
групповые (учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах);
фронтальные (работа с целым классом в едином темпе — например, устный счет).
парные (основное взаимодействие происходит между двумя учениками);