Подходы к формированию содержания образования
В истории педагогики известно несколько подходов к определению содержания образования.
Своеобразным решением этой проблемы стала
теория прагматического содержания образования. К
числу ее основателей можно отнести Г. Спенсера и Дж. Дьюи.
Основная идея для отбора содержания образования здесь — это «учить не пустому, а полезному».
На практике предполагается такой отбор учебных дисциплин, который бы способствовал приобретению и расширению социального опыта в различных аспектах деятельности.
Понятно, что классические, фундаментальные дисциплины при таком подходе значительно страдают, что, в конечном счете, не способствует расширению познавательных горизонтов воспитанников и вряд ли обеспечит должный уровень поступательного развития общества.
Современной моделью решения проблемы определения содержания образования стала компетентностная теория, которая пытается учесть достоинства вышеперечисленных теорий и минимизировать их недостатки. Представленная теория предполагает при отборе содержания образования ориентироваться на предполагаемый портрет выпускника (образ- мишень), объединяющий необходимые для социальной успешности знания, умения и качества личности. На основании портрета формируется компетентностный набор, определяющий непосредственное содержание образования.
Подходы к формированию содержания образования
В истории педагогики известно несколько подходов к определению содержания образования.
Компетентность понимается как интегративная характеристика специалиста, проявляющаяся в готовности и возможности на основе приобретенных знаний и сформированных на их основе умений творчески решать возникающие в деятельности задачи. При этом компетентность представлена совокупностью компетенций, которые позволяют очертить проблемные области, в которых компетентен субъект.
Компетенция — это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной предметной области. В то же время компетентность характеризует уровень или степень успешности, с которой субъект способен реализовать сформированные у него компетенции при решении различных задач и проблем.
Таким образом, компетентность — это целое, а компетенции — это составные элементы.
Принципы комплектования содержания образования
Содержание |
|
|
|
||
образования |
|
Содержание |
|||
У дидактов нет единого понимания |
|
образования |
|||
категории «содержание |
|
|
|
|
|
образования». |
|
|
|
|
|
Ввиду сложности задачи, в |
|
|
|
|
|
зависимости от целеполагания и |
|
|
|
||
расстановки акцентов содержанию |
Содержание образования — это система |
й |
|||
образования можно дать различные |
научных знаний, умений и навыков, овладение |
|
|||
которыми обеспечивает всестороннее развитие |
|
||||
определения. Приведем самые |
умственных и физических способностей |
|
|||
школьников, формирование их мировоззрения, |
Ф. Харламов предлагает систему |
||||
распространенные точки зрения. |
морали и поведения, подготовку к |
||||
знаний, практических умений и |
|||||
общественной жизни и труду. |
|||||
|
|
Такова позиция К. К. Бабанского. |
навыков, а также мировоззренческих и |
||
|
|
нравственно-этических идей, которыми |
|||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
необходимо овладеть учащимся в |
|
В этих определениях прослеживается |
В «Педагогическом энциклопедическом |
Б. П. Есипов и Н. К. Гончаров определяют |
процессе обучения. |
||
|
|||||
влияние фундаментальной теории |
|
||||
словаре» (автор Б. М. Бим-Бад) содержание |
содержание образования как систему знаний, |
|
|||
формирования содержания |
|
||||
образования — это некоторая адаптированная |
включающую факты и обобщения, умения и |
|
|||
личностно ориентированного и |
|
||||
система знаний, умений и навыков, опыта |
навыки. |
Воронов говорит о системе научных |
|||
системного подходов. Опорой |
|||||
творческой деятельности и эмоциопалыю- |
|
й, практических умений и навыков, |
|||
формирования содержания |
|
||||
ценностного отношения к миру, усвоение |
|
мировоззренческих, нравственно- |
|||
является комплекс знаний, умени |
|
||||
которой обеспечивает развитие личности. |
|
эстетических идей, а также элементов |
|||
навыков. |
|
||||
|
|
|
социального, познавательного и творческого |
||
|
|
|
|
||
опыта.
Принципы комплектования содержания образования
Содержание
образования
Высказывались и другие позиции.
Достаточно сложной для понимания представляется категория социального опыта и возможности его передачи. Предполагается дробление социального опыта на отдельные составляющие.
И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и В. В. Краевский выделили следующие составляющие:
—опыт познавательной деятельности в форме знаний;
—опыт осуществления способов деятельности в форме умений;
—опыт творческой деятельности в виде возможности принимать нестандартные решения;
—опыт осуществления эмоционалыю- ценностных отношений в форме мировоззренческих ориентаций.
Такая трактовка сущностно приближается к идее компетентностного подхода.
Л. Д. Столяренко и С. И. Самыгин предполагали, что это специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.
В основе лежат интересы общества и передача социального опыта.
Содержание
образования
В. С. Леднев утверждал, что содержание образования — это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность. При таком подходе акцент делается на личность и деятельность.
Таким образом, содержание образования —
это система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.
Федеральные государственные образовательные стандарты
Содержание образования формируется и нормируется на федеральном уровне нормативно-правовым актом — стандартом. Такая практика существует в России уже два десятилетия. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, среднего профессионального и высшего образования (бакалавриат, магистратура и подготовка кадров высшей квалификации) образовательными организациями, имеющими
государственную аккредитацию.
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1 - 4 кл.) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5 - 9 кл.)
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10 - 11 кл.)
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования
Федеральные государственные образовательные стандарты образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Федеральные государственные образовательные стандарты
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:— единство требований к образовательному процессу на всей территории Российской Федерации, устанавливая таким образом единое федеральное образовательное пространство;— преемственность основных образовательных программ общего и профессионального образования.
Стандарт любого образовательного уровня нормирует:
— результаты освоения основной образовательной программы;— структуру основной образовательной программы (ее
части, их соотношение и характер реализации (обязательный или вариативный);— условия реализации образовательной программы,
раскрывающие необходимый кадровый и материально- технический потенциал.
•ФГОС среднего профессионального образования и ФГОС высшего образования построены по единому компетентностному образцу.
•Стандарты профессионального образования при соблюдении общих требований оставляют учебным заведениям достаточный простор для компоновки учебных планов и программ. Стандарт профессионального образования задает перечень компетенций, которыми должен овладеть выпускник в процессе обучения.
•Для разных направлений профессионального обучения это могут быть общекультурные компетенции (ОК), профессиональные (ПК)
ив некоторых случаях общепрофессиональпые (ОПК), причем ОК
иПК предусмотрены для всех направлений профессиональной подготовки.
•Дальнейшая конкретизация содержания образования в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» отражается в образовательных программах.
•На основании стандарта реализуется Основная образовательная программа (ООП), которая определяет цели, задачи, планируемые результаты, конкретное содержание и организацию образовательного процесса.
•Основным механизмом реализации ООП является учебный план. Учебный план составляется непосредственно учебной организацией на основании творческого подхода к базисному плану. Базисный учебный план содержит базовую (обязательную) часть, обеспечивающую единство федерального образовательного пространства, и вариативную часть, обеспечивающую определенную свободу в реализации образовательной программы и возможность учесть, например, особенности региона или выбор воспитанником индивидуальной траектории.
•Дальнейшая конкретизация содержания образования происходит в учебно-методических комплексах тех или иных дисциплин (УМК). УМК обобщают учебные и рабочие программы дисциплины, а также рекомендуют учебники и учебные пособия, необходимые для ее освоения.
Способы совместной деятельности обучающих и обучаемых для решения задач обучения, т.е. дидактических задач, принято называть методами обучения.
Термин «метод» происходит от греческого слова «путь»; в данном случае метод понимается как способ продвижения к истине.
Метод обучения — система осознанных последовательных действий, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели педагога, осуществляющего эту деятельность имеющимися у него средствами. Метод обучения — сложная деятельность, которая раскрывается через серию приемов.
Прием обучения — это составная часть или отдельная сторона метода обучения, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой.
Приемы определяют своеобразие методов работы обучающих и обучаемых, придают индивидуальный характер их деятельности.