Глава 2. Роль семьи в художественно-эстетическом воспитании младших школьников.

2.1 Воспитательный потенциал семьи как важный фактор формирования творческой личности младшего школьника.

Начнем с того, какую роль в истории семья сыграла в воспитании ребенка, как отношение ученых к этому вопросу связано с этим.

Даже в древней Греции Платон, следуя Сократу, заявил: «Все зло мира, эгоизм людей, их имущественное неравенство вырастают прежде всего из-за наличия неравных условий для воспитания детей в семьях.

Неумеренная любовь родителей к своему ребенку порождает наемническую любовь и другие свойства, которые разоблачают людей, порождают вражду между ними.

Предшественники научного коммунизма, особенно ценимые Марксом и Энгельсом, французские просветители считали, что семья должна быть освобождена от тяжелых домашних работ и, соответственно, от владения движимым и недвижимым имуществом, которое порождают нездоровые инстинкты, требует усиленной конкретной борьбы, разрушая непосредственность и бескорыстие человеческих чувств и отношений. Семья, по их мнению, должна оставлять личные вещи: постельное белье, одежду, самую необходимую посуду. Все остальное должно принадлежать обществу.

Гармоничное развитие личности немыслимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться и поддерживаться общественностью.

Одним из общих недостатков семейного воспитания в наше время является культ вещей, приобретение, организация жизни и деятельности детей в семье с учетом их индивидуальных, возрастных особенностей, требует правильного чередования работы и отдых детей. Распространенной ошибкой семейного воспитания является внимание родителей только к воспитательной работе детей, их недооценке домашней работы, участию детей в работе на самообслуживании.

Источником благополучия ребенка в семье, предпосылкой правильного питания, счастливого детства является любовь родителей к нему. Начнем с того, что дети очень чувствительны к любви и привязанности, остро испытывают их нехватку. Живя в семье, по словам В.А. Сухомлинский, ребенок должен быть уверен, что кто-то любит его очень, очень сильно, и он любит кого-то без ограничений. Такая любовь создает чувство безопасности, духовного комфорта. В этом случае человек более активно постигает мир, легко овладевает знаниями. Его таланты раскрываются более свободно, он более уверенно определяет свой жизненный путь, выбирает друзей. Настоящая родительская любовь учит человека культуре чувств, пониманию добра, создает чувство долга, отзывчивость, помогает понять главный моральный принцип: человек друг и брат. Однако родительская любовь может быть разной - слепой, бессмысленной, неразрывно связанной с чувством родительского долга, ответственности за формирование личности ребенка.

Важным условием воспитания детей в семье является авторитет родителей. Вот авторитет родителей, влияние отца и матери на детей, основанное на уважении и любви к родителям, уверенности в своем жизненном опыте, словах и поступках. Любовь к родителям и уважение к ним, признание их авторитета не всегда совпадают.

Без авторитета невозможно воспитать ребенка, сформировать в нем качества хорошего человека.

Очень важно, чтобы семья укрепляла привычки и привычки правильного поведения, которые формируются в школе ребенка. Единые согласованные требования семьи и школы являются одним из условий правильного воспроизводства детей в семье. Там, где учитель и родитель выступают совместно, лучше проводить воспитательную работу.

Уничтожение власти часто является применением двойной морали родителями: один для других, другой для повседневного использования в повседневной жизни, в семейной жизни. Но ребенок младшего школьного возраста чаще наблюдает за своими родителями в повседневной жизни и не может не заметить, что родители иногда балуются чем-то, за что они осуждают других. Это разрушает авторитет родителей и уверенность в том, что дети не имеют права критиковать свои действия, их инструкции не обсуждаются и должны выполняться неявно, чтобы они наказывали детей только справедливо. На самом деле авторитет отца и матери только возрастет, если у них хватит смелости признать свою ошибку. Такое поведение взрослых доказывает их реальное уважение к ребенку и дает ему такое же уважение. Честность, справедливость, искренность в отношениях с окружающими людьми и собственными детьми - это основа родительского авторитета.

Важными условиями для воспитания младшего школьника являются взаимоотношения школы и семьи - ребенка. Иногда родители считают, что с приходом ребенка в школу роль семьи в его воспитании уменьшается, потому что дети теперь проводят большую часть своего времени в школе. Следует отметить, что влияние семьи не только не уменьшается, но и увеличивается.

Эмоционально чувствительные, застенчивые дети, которые болезненно реагируют на комментарии учителя, глубоко переживают свои собственные ошибки, которые могут вызвать негативное отношение к школе и даже отказываться от посещения, требуют особого внимания со стороны семьи. Родители этих детей должны поговорить с учителем об индивидуальных особенностях ребенка, чтобы помочь ему в построении отношений с одноклассниками.

Важно относиться к переживаниям детей с пониманием, ненавязчиво побуждать их рассказывать о своих отношениях со сверстниками и взрослыми вне семьи. Это поможет правильно оценить как свои собственные действия, так и критику в адрес ребенка: «Мне кажется, что учитель прав ...», «Давайте подумаем, почему дети не хотели играть с вами», «Вы правильно оценили свою работу?» и так далее.

Постепенно у младшего школьника формируется потребность поделиться с близкими чувствами, обратиться к ним за советом и помощью. Родители должны быть доброжелательными. Какие бы негативные чувства ни вызывали его рассказы у родителей, их следует сдерживать, спокойно, обдуманно и любезно понимать ситуацию.

В то же время невозможно постоянно фиксировать внимание на переживаниях детей, связанных со школой и одноклассниками, показывать их беспокойство, чрезмерную заботу о ребенке, решать все проблемы за него, лишать его самостоятельности.

Каждая семья, конечно, предпочитает совместный досуг с детьми. Но следует отметить, что основной упор делается на детей, а не на семейные формы и досуг. В то же время матери больше вовлечены в досуг, в то время как досуг всей семьи недостаточно развит.

Между тем современная семья испытывает острую потребность в разнообразии и поведенческих вариациях. Он отличается все более сложной структурой досуга и социально-психологическими отношениями с нестандартными видами досуга.

Особая ценность форм семейного досуга заключается в том, что они активно вовлекают и активно используют различные коммуникационные механизмы. Единовременный характер этих контактов придает семейному отдыху эмоциональную привлекательность и тепло. Внутрисемейные досуговые отношения уже сами по себе выполняют реабилитационную функцию, активно влияя на создание благоприятного психологического климата в семье. Ориентация на организацию совместных общественно-полезных и досуговых мероприятий взрослых и детей положительно скажется на укреплении и единстве семьи.

Возникает вопрос о рациональном использовании свободного времени для воспитания детей и организации досуга для современной семьи. Большое значение имеет устранение стихийности в организации семейного досуга, а также повышение его культуры, ориентированности на активные формы использования свободного времени.

Семейный досуг является частью свободного времени, которое предполагает добровольное и совместное участие членов семьи в различных мероприятиях, как активных, так и пассивных, способствующих сплоченности семейного коллектива, направленных на развитие личности, восстановление умственных и физических сил, а также формирование родительских и брачно-семейных отношений, формирование, хранение и развитие нравственно-культурных ценностей, норм, моделей поведения членов семьи.

Семейный досуг характеризуется отсутствием жестких стандартов, норм, правил, свободы выбора видов и способов досуга.

Можно сказать, что семейный досуг - это социокультурный и педагогический феномен, который по своей природе связан с обучением и воспитанием личности и имеет выраженные физиологические, психологические и социальные аспекты. Как вид развивающей деятельности семейный досуг предоставляет возможности для активного отдыха, потребления духовных ценностей и личностного развития всех членов семейной команды с учетом индивидуальных интересов и потребностей. Культурно-досуговые мероприятия в семье понимаются как форма деятельности, направленная на достижение значимых и жизненно важных целей, обеспечивающих благополучное существование (физическое, моральное, духовное) семьи, осуществляемая в свободное от жизнедеятельности время.

Теоретический анализ работы по проблеме досуга в семье позволил выделить следующие характеристики:

• это коллективная деятельность, содержание и формы которой зависят от уровня культуры, образования, места жительства, дохода, национальных традиций, возраста членов семьи, их индивидуальных склонностей и интересов;

• выполняет определенную роль, направленную на поддержку семьи как единой системы, команды;

• предотвращает проникновение таких антикультурных явлений, как алкоголь, скука, взаимное психологическое насыщение и отчуждение;

• оказывает развивающее влияние на всех своих членов: повышает их образовательный, общекультурный уровень; - сплачивает сообщество интересов, опыта;

• является эффективным средством семейного воспитания: дети учатся экономить время, любят природу, приобретают культуру восприятия искусства, накапливают опыт общения, остро осознают общность семьи и т. Д.

Дифференцированный подход к оценке организации семейного досуга позволил выделить следующие уровни:

Оптимальный уровень определяется тем, что досуг является общественно полезным (значительным), творческим (для себя и своего окружения), кооперативным (объединяет всех членов семьи), стремлением к экстериоризации результатов своей деятельности. Наличие глубоких знаний о формах и методах, развитие практических навыков организации досуга позволяет охватить те виды деятельности, где человек из потребителя превращается в предмет творчества.

Атмосфера сотрудничества и совместного творчества, которая определяется гибкостью взаимоотношений родителей и детей, определяет функционирование семьи как команды. Наличие двусторонних контактов, единство интересов, отношений, взаимопомощи, сплоченности, принятия, уважения, эмоциональной поддержки способствуют организации регулярных совместных действий в семье, формированию гуманных семейных традиций.

По словам Т.А. Куликовой, восстанавливающую роль семьи обеспечивают гуманные отношения, атмосфера доверия, в которой как большие, так и малые члены семьи выражают свое эмоциональное состояние, выражают сомнения, делятся радостью, печалью, получают советы, наставления. Только в семье, от близких и любящих людей, человек получает сложный комплекс сострадания, участия и отзывчивости, без которого не может быть полноценной жизни. Кроме того, это важно для детей, которые особенно нуждаются в эмоциональной поддержке со стороны взрослых. Уверенность в моральной и психологической помощи близких снимает стресс, поддерживает бодрое настроение человека. Оптимистичный настрой в семье, шутка, юмор придают семейной атмосфере радостную окраску, благоприятную для повышения жизненных сил, помогают преодолеть невзгоды и неудачи.

Допустимый уровень подразумевает характер досуга: активное повремяпровождение (рыбалка, охота, походы, посещение театров, кинотеатры, шоу, спорт, путешествия, хобби, коллекционирование и т. д.). И сосредоточение на освоении определенных духовных ценностях. Этот уровень свидетельствует о наличии определенных знаний об отдыхе, но о недостаточном уровне формирования практических навыков и наличии возможностей для организации семейного досуга.

Низкий уровень организации досуга характеризуется пассивным потреблением культурных товаров.

В таких семьях преобладают следующие виды занятий: просмотр телевизора, чтение развлекательной литературы, прогулки, прием гостей, застолье и т. д. Наличие конфликта в семье, эмоциональная автономия, атмосфера отчуждения, низкий уровень знаний и осведомленности. Важность семейного досуга приводит, как правило, к его раздельному проведению.

Нулевой уровень носит социально отрицательный характер досуга.

Как отмечает Т.А. Куликова, если семьи исповедуют разные культурные ценности, то, соответственно, получают разные результаты обучения. Нет никаких сомнений в том, что дети получат значительную «выгоду» в развитии, особенно моральном и художественном, если близкие им люди не только «потребляют» культуру, но и создают себя, вовлекая в этот процесс всю семью: рисуют, лепят, поют в хоре. устраивают концерты, играют домашние представления, ведут хронику семей, сочиняют сказки и т. д.

Опыт самореализации в семейных досуговых мероприятиях, отношение к организации досуговых мероприятий, родительское отношение к ребенку, ценностно-ориентированное единство семьи определяют уровень организации семейных досуговых мероприятий.

1. Опыт самореализации в семейных досуговых мероприятиях определяется способностью родителей организовывать содержательный развивающий досуг и зависит от знаний, практических навыков в различных видах досуга.

2. Отношение к организации досуга (пассивное, активное, творческое) зависит от личной позиции каждого члена семьи. Это творческая деятельность, которая обеспечивает личную и активную вовлеченность в этот процесс.

3. Родительское отношение к ребенку характеризуется адекватностью восприятия его ребенком и признанием его предмета воспитания.

4. Ценностно-ориентационное единство семьи интерпретируется как наличие устойчивых семейных традиций, целостность мировоззрения, образа жизни, наличие значимых совместных действий.

Совместные действия формируют систему семейных ценностей, положительно и эмоционально окрашивают познавательную деятельность, приводя к социально значимому творчеству и духовному общению. «В процессе совместной деятельности сами родители предстают перед детьми в новом свете, а те, в свою очередь, видят своих детей по-другому».

По мнению С.В. Лавренцова, реализация образовательного потенциала семейного досуга может быть обеспечена на основании:

а) система социально-педагогического воздействия, направленная на формирование культуры досуга семьи как средства духовного и интеллектуального наполнения свободного времени членов семьи, вовлечения их в процесс непрерывного образования, совместного самодеятельного творчества и активных форм отдыха;

б) целенаправленный выбор форм художественной деятельности, способствующий созданию благоприятной социально-психологической атмосферы в семье;

в) включение семьи в единое социокультурное пространство по месту жительства как неотъемлемого субъекта социокультурного творчества, педагогическая эффективность которого зависит от совместных усилий ее членов .

Семейный досуг должен основываться на основных сферах семейных отношений и с учетом всех функций семьи. Две трети современных семей в Российской Федерации не имеют хобби (это могут быть спорт, туризм, прикладное искусство, музыка, танцы и т. д.).

Треть семей обычно называют «обездоленными», они не придают никакого значения воспитанию детей, часто дети из таких семей ходят в клуб, чтобы найти свою вторую семью в лице своего лидера и друзей. Но есть семьи, которые активно проводят свободное время вместе: замечено, что такие семьи более сплочены, меньше конфликтуют, дети из таких семей с меньшей вероятностью станут асоциальными элементами.

При оценке полезности семейного досуга учитывается количество времени, отведенное для него всеми членами семьи, а также тип использования этого времени (сон, вязание, просмотр телевизора, чтение семьи, катание на лыжах, посещение музея), и так далее. Существует прямая зависимость функции восстановления семьи от хорошо скорректированного домашнего хозяйства, домашнего хозяйства и баланса семейного бюджета.

Важную роль играет тепло дома, уют, который также создают его внешний дизайн, комфорт и внимание, забота всех членов семьи друг о друге. Если это удалось сделать совместными усилиями взрослых и детей, то семья становится настоящим психологическим убежищем. Если ведение домашнего хозяйства является совместной работой как взрослых, так и детей, то перегрузка женщины исключается, и у нее будет время для отдыха. При планировании бюджета для всей семьи обсуждается распределение финансов и выделение средств на отдых, культурный отдых и туризм.

Многие проблемы семейной жизни и отдыха связаны с его потребительским бюджетом и уровнем жизни, катастрофическим увеличением числа семей с низким доходом.

Среди социальных и бытовых проблем семьи, непосредственно влияющих на ее деятельность в сфере социально-культурной деятельности, выделяются жилищные проблемы и условия жизни. Существенное значение имеет разумное распределение домашней работы между членами семьи, семейные отношения представителей разных поколений, детей и родителей, а также семейные отношения.

Качество семейного досуга и семейного воспитания будет в значительной степени определяться культурными ценностями, которых придерживаются члены семьи, и способностью использовать различные виды и жанры искусства для развития ребенка.

На примере музыки как вида искусства, который сильно влияет на эмоциональный мир человека и подчиняет его себе, можно сказать, что музыка имеет образовательный эффект, если она воспринимается как искусство.

Если семейная музыка представляет собой бытовой шум и фон, который звучит целый день с радио или телевизора, ребенок, как правило, не приобретает способности всерьез слушать музыку и не относится к ней как к искусству.

Если в семье существуют давние традиции посещения концертов, оперных спектаклей, совместного пения на досуге, то эффект от музыки будет наиболее полным и гармоничным.

Таким образом, можно сделать вывод, что семья является незаменимым источником ресурсов для ребенка, энергии, в которой он живет. 2.2Воспитательный потенциал семьи как важный фактор формирования творческой личности младшего школьника.

История вопроса о влиянии семьи на воспитание ребенка уходит своими корнями в глубокую древность. Не считая педагогов, он волновал умы многих выдающихся людей разных эпох и народов. Семейному воспитанию уделяли в своих трудах внимание Тацит, Петроний, Вергилий, Конфуций, Кант, Гегель, Екатерина Великая, Жан Жак Руссо… Список поистине неисчерпаем. Ни один известный мыслитель, политик, государственный деятель не обошёл эту тему своим вниманием. Дело в том, что семейное воспитание неразрывно связано с жизнью общества, государства. Русский писатель и просветитель Николай Николаевич Новиков в 1783 г. в трактате «О воспитании и наставлении детей» писал: «Воспитывай детей твоих счастливыми людьми и полезными гражданами… Никакой человек не может быть ни довольным и счастливым, ни добрым гражданином, если сердце его волнуется беспорядочными пожеланиями, доводящими его либо до пороков, либо до дурачеств. Из сего следует главная часть воспитания, имеющая предметом образование сердца и называется учёными нравственным воспитанием…»

Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполов сформирован как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки не относятся к ребёнку лучше, не любят его так и не заботятся о нём столько. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Социальные, общественные, политические, нравственные трудности в каждом временном отрезке истории имеют свои особенности. Это побуждает философов, психологов, педагогов того или иного исторического периода рассматривать указанную проблему под тем углом зрения, который данные особенности в большей мере отражает. Безусловно, не всегда точки зрения совпадали и, более того, часто бывали диаметрально противоположными. В. Титаренко в статье «Семейное воспитание, его специфичность и необходимость» отмечает: «Что же касается семьи, то её роль ставилась под сомнение целым рядом представителей общественной мысли в прошлом (Платон, Гегель, Т. Кампанелла, Ш. Фурье…), да и сейчас ещё существует такое мнение». Профессор Ф. Фрадкин и доктор педагогических наук М. Плохова обращались к истории этого вопроса: «До революции воспитание ребенка в образовательных учреждениях рассматривалось как нечто дополнительное к основному – воспитанию в семье. Основы нравственности, утверждали Л. Н. Толстой и С. А. Рачинский, К. Д. Ушинский и П. Ф. Каптерев, другие педагоги, закладывались в семейном воспитании, а основная задача государственных образовательных учреждений – дать ребенку образование. Воспитание эффективно, если есть преемственность между прошлым, настоящим и будущим. Именно эту связь обеспечивает семья. Добрая воля и совесть человека пробуждаются в благоприятной семейной обстановке». Нравственные ценности, ориентиры и убеждения личности заключаются в семье. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

Выдающийся философ В. В. Розанов отмечал: «… лишь семья, лишь она одна может воспитать в детях существеннейшие стороны культуры, привить её самые одухотворённые, эфирные частицы…» Для возникновения нравственной потребности ребёнка необходима моральная среда. Такой средой должен быть добрый мир семейного или иного окружения. Доброжелательность в отношении друг к другу, спокойная ласковая речь, спокойный тон в общении – благоприятный и обязательный фон для формирования в ребёнке основ культуры речи и поведения, и, наоборот, крик, грубые интонации – такая семейная атмосфера приведет к противоположным результатам. Младшее школьное детство - это период (7-11 лет), когда происходит процесс дальнейшего развития индивидуально-психологических и формирования основных социально-нравственных качеств личности. Для этой стадии характерны:  доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребенка;  доминирующая роль школы в формировании и развитии социальнопознавательных интересов;  возрастание способности ребенка противостоять отрицательным влияниям среды при сохранении главных защитных функции за семьёй и школой. Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых видов деятельности и общения. У него складываются элементы социальных чувств, вырабатываются навыки общественного поведения. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для развития социальных качеств личности. Этому способствует известная податливость и внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, а главное – огромный авторитет, которым пользуется учитель в школе и родитель в семье. На современном этапе развития общества отмечено возрастание внимания к проблемам семьи. В социологии и социальной психологии семья рассматривается как основанная на браке и родстве малая группа, отношения в которой существенным образом оказываются на психологическом здоровье ее членов. В семье, как в малой интимной группе, предполагается эмоциональное влечение ее членов друг к другу – уважение, преданность, симпатия, любовь. Только эти чувства способствуют интимности, доверительности в отношениях, прочности семейного очага. Гармоничная любовь между родителями гарантия от проявления нарушений в поведении ребенка, аномалий развития личности, неврозов. С.В. Ковалев утверждает, что «родительская любовь необходима для самоуважения взрослеющего ребенка, его хороших взаимоотношений с другими людьми, положительных представлений о себе самом. Отсутствие же ее приводит к нервным и психическим расстройствам, вызывает враждебность и агрессивность по отношению к другим людям». По мнению большинства, ученых семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям. Семья представляет собой не застывшую социальную организацию, а динамическую микросистему, постоянно находившуюся в динамическом развитии. С развитием общества происходят определенные изменения в структуре семьи, в ее социальнопсихологической структуре. Проблема изучения семейных взаимоотношений волнует многих отечественных и зарубежных педагогов и психологов, среди которых особенно можно выделить Спиваковскую А.С., Мухину В.С., Венчер А.Л., Варга А.Я., и многих, которые пытаются ответить на вопросы, как строить семью и укреплять связи, как вести себя будущим родителям и помочь ребенку в его развитии, как взаимоотношения в семье влияют на психологическое развитие ребенка, в том числе и на его коммуникативную компетенцию. В последние годы значительно обогатились научные представления об отношениях в семье, о закономерностях общения между детьми и родителями (Г. Хоментаускас, Г.А. Ковалев). Сегодня в социально-педагогической и психологической науках не существует единой модели семьи, которая является идеалом, образцом для всех. В. Ковалев отмечает, что старая, традиционная, авторитарная семья постепенно себя изживает, на смену ей приходит современная. Он предлагает модели – традиционной и современной демократической семьи, а также варианты семей смешанного типа. По данным А. Болдуина, оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания, дети характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались хорошим физическим развитием, социальной активностью, логичностью вступления в контакты со сверстниками, но им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия. Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы, боязливы, но не слишком настойчивы в достижении собственных целей, не расположены к контакту, проявлению толерантности. При смешанном типе воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, не агрессивность, присутствие любознательности, высокого уровня культуры речи и поведения. На детей влияют не только преднамеренные воспитательные воздействия, но в равной или большей степени все особенности поведения родителей, даже не осознаваемые ими. Среди основных методов семейного воспитания ребенка младшего школьного возраста в семье В.А. Сухомлинским выделяются: атмосфера любви, атмосфера искренности, разъяснение и воздействие словом. порицание, запрещение, имитация, Учитывая всё вышеизложенное можно сделать следующие выводы. С е мь я – э то п е р ва я и н с т а н ц и я н а п у т и р е б ё н ка в ж и з н ь . Семья воспринимает и передаёт своим детям культурные и моральные ценности. «Семья есть первичное лоно человеческой духовности; а потому и всей духовной культуры…» – писал И.П.Ильиновский. Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Родители являются образцами, на которые ребёнок ориентируется ежедневно. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Цель и мотив семейного воспитания ребёнка со стороны родителей – это счастливая, полноценная, творческая жизнь ребенка в контексте государственной, национальной, языковой, возрастной культуры. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание. Только при уверенности ребёнка в родительской любви возможно правильное формирование психического мира человека, возможно воспитание основ культуры речи и поведения. Задачи педагога при этом состоит в том, чтобы объяснить любящим родителям, что их педагогическая грамотность зависит, прежде всего, от них самих, от их желания разобраться в сложном и трудном процессе становления и развития личности ребёнка.