Порівняння розподілів експериментальних і контрольної груп на констатувальному та прикінцевому етапах
за методикою «Шкала самоефективності Р. Шварцера та М. Єрусалема»
Групи |
|
|
КГ (26 осіб) |
|
|
|
|
ЕГ (26 осіб) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дaнi |
Дaнi |
|
Приріст(∆) |
|
Дaнi |
Дaнi |
|
Приріст(∆) |
|
констатувального |
прикінцевого |
|
констатувального |
прикінцевого |
|
||||
|
|
eтaпу |
eтaпу |
|
|
|
eтaпу |
eтaпу |
|
|
Рівень |
абс. |
% |
абс. |
% |
% |
абс. |
% |
абс. |
% |
% |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Низький |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
54 |
12 |
46 |
-8 |
14 |
54 |
6 |
23 |
-31 |
Середній |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
38 |
12 |
46 |
+8 |
8 |
31 |
12 |
46 |
+15 |
Високий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
8 |
2 |
8 |
0 |
4 |
15 |
8 |
31 |
+16 |
Порівняння розподілів експериментальних і контрольної груп на констатувальному та прикінцевому етапах
за методикою «Діагностика рівня морально-етичної відповідальності особистості» (опитувальник І. Тимощука)
Групи |
|
|
КГ (26 осіб) |
|
|
|
|
ЕГ (26 осіб) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дaнi |
Дaнi |
|
Приріст(∆) |
|
Дaнi |
Дaнi |
|
Приріст(∆) |
|
констатувального |
прикінцевого |
|
констатувального |
прикінцевого |
|
||||
|
|
eтaпу |
eтaпу |
|
|
|
eтaпу |
eтaпу |
|
|
Рівень |
абс. |
% |
абс. |
% |
% |
абс. |
% |
абс. |
% |
% |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Низький |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
42 |
9 |
35 |
-7 |
10 |
38 |
14 |
15 |
-23 |
Середній |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
38 |
12 |
46 |
+8 |
10 |
38 |
12 |
46 |
+8 |
Високий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
19 |
5 |
19 |
0 |
6 |
24 |
10 |
38 |
+14 |
Порівняння розподілів експериментальних і контрольної груп на констатувальному та прикінцевому етапах
за методикою «Діагностика перцептивно-інтерактивної компетентності» (модифікований варіант Н. Фетискіна)
Групи |
|
|
КГ (26 осіб) |
|
|
|
|
ЕГ (26 осіб) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дaнi |
Дaнi |
|
Приріст(∆) |
|
Дaнi |
Дaнi |
|
Приріст(∆) |
|
констатувального |
прикінцевого |
|
констатувального |
прикінцевого |
|
||||
|
|
eтaпу |
eтaпу |
|
|
|
eтaпу |
eтaпу |
|
|
Рівень |
абс. |
% |
абс. |
% |
% |
абс. |
% |
абс. |
% |
% |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Низький |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
31 |
7 |
27 |
-4 |
11 |
42 |
3 |
12 |
-30 |
Середній |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
38 |
11 |
42 |
+4 |
9 |
35 |
13 |
50 |
+15 |
Високий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
31 |
8 |
31 |
0 |
6 |
23 |
10 |
38 |
+15 |
Тренінгова програма «Майстерність професійного зростання: шлях до зрілості»
1.Тренінг формування прагнення до самореалізації: шлях до власної вершини.
2.Тренінг розвитку прагнення до самовдосконалення: кроки до внутрішнього зростання.
3.Тренінг формування трансцендентності: вихід за межі можливого.
4.Тренінг формування «Я-концепції» психолога: будуючи професійне «Я».
5.Тренінг професійної рефлексії психолога: усвідомлення власного шляху.
6.Тренінг позитивної мотивації професійної діяльності: робота, що надихає.
7.Тренінг розвитку креативності: творчість у професійному житті.
8.Тренінг формування самосприйняття: гармонія з собою.
9.Тренінг формування відповідальності: основа зрілої особистості.
10.Тренінг розвитку толерантності: прийняття і повага до іншого.
11.Тренінг професійної етики психолога: моральні орієнтири професії.
12.Тренінг готовності до побудови взаємовідносин: толерантність, емпатія, відповідальність.
13.Тренінг розвитку комунікабельності: мистецтво ефективного спілкування.
Напрямки програми розвитку та формування особистісно-професійної зрілості майбутніх психологів:
1.Насичення змісту навчальних дисциплін проблематикою зрілості.
2.Запровадження в професійно-виробничу практику завдань щодо формування різних видів зрілості.
3.Актуалізація виховних годин тематикою особистісно- професійної зрілості.
4.Створення тренінгової програми «Майстерність професійного зростання: шлях до зрілості».
Динаміка узагальнених значень показників сформованості особистісно-професійної зрілості майбутніх психологів
60 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
50 |
50 |
|
|
|
|
|
|
||
50 |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
42 |
42 |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|||
40 |
|
31 |
31 |
38 |
38 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
19 |
|
|
19 |
19 |
|
||
20 |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
0 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ЕГ низький |
ЕГ середній |
ЕГ високий |
КГ низький |
КГ середній |
КГ високий |
||||
|
|||||||||
|
|
до експериментальної програми |
після експериментальної програми |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Висновки
1.Обґрунтовано поняття «зрілість» як інтегральну характеристику, яка охоплює фізичний, когнітивний, емоційний, соціальний та духовний аспекти розвитку людини. Проаналізовано зарубіжні концепції
зрілості. Схарактеризовано зрілість як багатоаспектний феномен, який включає самопізнання, самореалізацію, автономність та здатність до ефективних міжособистісних стосунків.
2.Уточнено сутність феномену «зріла особистість» у наукових розвідках вітчизняних дослідників як інтегративну характеристику, що поєднує внутрішньо-спрямовану та зовнішньо-спрямовану сфери розвитку. Внутрішньо-спрямована сфера охарактеризована через самопізнання, усвідомлення колективного та індивідуального позасвідомого, тоді як зовнішньо-спрямована включає пізнання світу, формування соціальної та інструментальної компетентності, креативності та життєтворення.
3.Визначено особистісно-професійну зрілість майбутніх психологів як складне інтегративне утворення, що є індивідуально-особистісним ресурсом професійного становлення та представляє діалектичну взаємодію особистісної та соціально-професійної зрілості, соціально-професійної компетенції.
4.Розроблено методику діагностування рівня особистісно-професійної зрілості майбутніх психологів.
5.Побудовано і апробовано програму розвитку та формування особистісно-професійної зрілості майбутніх
психологів, що передбачала рекомендаційні напрями |
та проведення тренінгу ««Майстерність |
професійного зростання: шлях до зрілості». |
|
6.Аналіз результатів діагностики рівня особистісно-професійної зрілості на заключному етапі дослідно- експериментальної роботи, виявив позитивну динаміку змін у студентів експериментальної групи.
