моно моё пиаже

дети развивают способность к классификации объектов, группируя их по различным признакам (например, по цвету, форме, размеру

4 НООО ограничение:сохранеяемость характеризуется гетерохронностью.

Например, ребенок уже овладел понятием сохранения в отношении массй, но еще не владеет сохранением объема.

Это явление получило название «декаляж» - разновременность овладения принципом сохранения в отношении разных параметров,

5 операции могут совершаться только с конкретными объектами, но не с

высказываниями.

Например, очень легко осуществить сериацию по цвету волос с куклами, но крайне сложно решить ее в понятийном вербаль-ном плане.

16 Стадия формально-логических операций

1 начинается примерно с 11-12 лет и продолжается в подростковом возрасте.

2 формальные операции связаны не с конкретными объектами, а с абстрактными символами и идеями.

позволяет подростку рассуждать о вещах, которые не связаны с реальностью, создавать теории и строить умозаключения, не опираясь на факты, а лишь на логические связи и гипотезы.

Подростки начинают рассуждать гипотетически, что означает способность оперировать с гипотезами, не имеющими прямого отношения к реальности.

3признак формальных операций является развитие рефлексивного мышления. это способность думать о собственных мыслях, анализировать их и строить гипотезы и выводы не из непосредственного опыта, а из логической структуры самих рассуждений.

начинают понимать, что логика сама по себе может быть инструментом для вывода заключений, не зависящих от конкретных наблюдений.

4Формальное мышление включает в себя не просто операции с реальными объектами, как на стадии конкретных операций, а операции второй ступени —

манипулирование самими операциями и их результатами.

17 Социальные факторы интеллектуального развития

социальная жизнь трансформирует интеллект через 1 язык (знаки)

2 интеллектуальные ценности 3 правила, предписанные мышлению-всякие коллективные логические или дологические нормы

Сенсо-моторный период (младенчество)

период младенец является объектом многочисленных социальных воздействий: Заботу и взаимодействие взрослых.

Навыки и регулятивы, внушаемые через сигналы и слова.

21 из 25

На этом этапе социальная среда еще не осознается отдельно от физической. Правила, которые ему предписывают, еще не оставляют осознанных обязанностей и смешиваются закономерностями, свойственными навыкам.

Ребенок склонен к централизации своей точки зрения: Отсутствие координации взглядов (эгоцентризм). Подверженность влиянию и принуждению со стороны общества.

Эгоцентризм мешает полноценной социализации интеллекта на ранних этапах.

На базе овладения языком, т. е. с наступлением символического и интуитивного периодов, появляются новые социальные отношения, которые обогащают и трансформируют мышление индивида.

структуры, свойственные формирующемуся мышлению, исключают возможность образования социальных отношений кооперации, которые одни только и могут привести к построению логики

Формирование логики начинается с перехода от интуитивного мышления к операциям.

Кооперация — ключевой социальный фактор-система действий или даже операций, выполняемых коллективно

Координация точек зрения через дискуссии, обмен мыслями. Возникает взаимный контроль и потребность в проверке.

без интеллектуального обмена и кооперации с другими людьми индивид не сумел бы выработать способность группировать операции в связное целое

18 Методы исследования, предложенные Ж.Пиаже

Пиаже критически проанализировал методы, которыми пользовались до него, и сказал, что они несостоятельны для выяснения механизмов умственной деятельности.

Пиаже разработал новый метод психологического исследования -- метод

клинической беседы,

в изучаются не симптомы (внешние признаки явления), а процессы, приводящие к их возникновению.

Исследователь задает вопрос, выслушивает рассуждения ребенка и далее формулирует дополнительные вопросы, которые зависят от предыдущего ответа ребенка.

метод этот трудный тк всегда существует возможность неправильного интерпретирования реакции ребенка,

можно, не найти нужного в данный момент вопроса или, наоборот, внушить желаемый ответ.

Клиническая беседа представляет своего рода искусство, «искусство спрашивать». и дает необходимые результаты только в руках опытного психолога.

22 из 25

19 Соотношение логики и психологии в изучении

интеллектуального развития

1 все психологические объяснения в итоге сводятся либо к биологии,

либо к логике.или к социологии

2 биологический подход полезен для понимания базовых процессов, которые лежат в основе интеллекта таких как -восприятие -моторика,

3 НО нейрофизиология не может объяснить, например,

-почему "2+2=4"

-почему люди следуют законам логики, кокретно законам дедукции- способ рационального мышления, при котором новое положение выводится логическим путём из предшествующих знаний

"Все люди смертны" истинно, и мы знаем, что "Сократ — человек", то мы неизбежно приходим к выводу "Сократ смертен".

4 поэтому логика и математика рассматриваются как самостоятельные области несводимые ни к каким

которые просто помогают объяснять высшие интеллектуальные процессы.

-психология интеллекта должна учитывать все достижения логики,

но логика не может диктовать психологу его собственные решения, что и как изучать психология имеет свои методы и задачи, выходящие за рамки строго формальных логических схем.

логика лишь ставит перед психологом проблемы и направления для исследования:

Однако логика не может диктовать психологу, что и как изучать.

——психолог изучает, каким образом устанавливается фактическое равновесие действий и операции, логик анализирует само равновесие в его идеальной форме, т. е. каким оно

должно нормативно быть в сознании при условии его полной реализации.

один английский сторонник Рассела сказал как-то, что «логик интересуется истинными мыслями, тогда как психолог находит удовольствие в том, чтобы описывать мысли ложные».

——-классическая логика неспособна перевести рассуждение в действие,

т. е. показать его в том виде, в каком оно выступает и образуется в «продуктивном мышлении».

классическая логика, даже в той существенно более гибкой форме, остается атомистической.

классы, отношения, высказывания анализируются здесь с точки зрения элементарных операций (логические сложение и умножение, импликации и несовместимости и т. п.).

23 из 25

«психология мышления» завершается тем, что превращает мышление в зеркало логики, и именно здесь лежит источник тех трудностей, которые она не в состоянии преодолеть

логика является зеркалом мышления, а не наоборот.

1логика — это аксиоматика разума, по отношению к которой психология интеллекта — соответствующая экспериментальная наука

2аксиоматика — это наука, которая сводит обращение к опыту до минимума (и даже стремится полностью его устранить), свободно строит свой предмет на основе недоказуемых высказываний (аксиом) и

комбинирует их между собой во всех возможных вариантах

3аксиоматический метод является, преимущественно математическим методом

4аксиоматика, представляет собой «схему» реальности

и тк любая абстракция ведет к схематизации, аксиоматический метод в целом является продолжением самого интеллекта.

Но аксиоматика не может претендовать ни на то, чтобы образовать фундамент

На ранних этапах

развития науки, например, у Аристотеля, считалось, что законы логики (например, силлогизмы) описывают не только правила правильного мышления, но и природу разума, а также реальность в целом.

психология стала независимой наукой:

когда психология отделилась от логики, стало понятно, что изучение логических правил (как устроены понятия, суждения, умозаключения) не заменяет изучения реальных процессов мышления.

Психология должна исследовать, как ум на самом деле работает, а не только какие правила он "должен" соблюдать.

Ошибочное понимание логики как науки о реальности:

Из-за исторической связи логики и психологии долгое время считалось, что психология мышления должна просто подтверждать законы логики, будто мышление — это отражение логических правил.

Современное понимание логики как аксиоматической науки:

логика — это аксиоматическая дисциплина, то есть она устанавливает нормы и правила для "правильного мышления", но не изучает, как люди действительно думают.

логика и психология — это разные области, каждая из которых занимается своим предметом, и они не обязаны объяснять друг друга.

Логика и психология работают в разных плоскостях. Логика формализует принципы, а психология изучает, как мышление реально оперирует понятиями через действия.

итог:

24 из 25