моно моё пиаже

2 Экспериментальная и теоретическая полемика с основными

положениями теории Ж.Пиаже

3 Определение интеллекта. Адаптивная природа интеллекта

Интеллект это

-определенная форма равновесия поведения, причём гибкая, устойчивая, к которой тяготеют все структуры, образующиеся на базе восприятия, навыка и сенсо-моторных механизмов.

-саммя совершенная психическая адаптация,

Основная функция интеллекта - структурирование отношений между организмом и средой.

Определение интеллекта остаётся сложным,тк его границы размыты.

НО можно определить интеллект исходя из направления, на которое ориентировано его развитие 1 поведение тем более "интеллектуально", чем сложнее и многообразнее

становятся траектории, по которым проходят воздействия субъекта на объекты, если вы всё время пытаеться угадать, что будет на экзамене, это не интеллект, это просто лотерея с шансами 50 на 50.

А когда вы начинаете сжимать свои идеи в что-то осмысленное и логичное, писать миллион шпор, берёте микронаушник с подружкой на конце провода— это уже интеллектуальный акт

2 ителлектуальный акт -предполагает определенное число путей

в пространстве и времени, способных к сочетанию друг с другом-к композиции не просто написали шпоры, но ещё микронаушник

3 интеллект - прогрессирующую обратимость мобильных психических структур"

он может возвращаться к предыдущим состояниям и адаптироваться к новым условиям.

1 двойственная природа интеллекта, логическая и биологическая,

-Аффективная и когнитивная жизнь а неразделимы

тк любой взаимообмен со средой предполагает

иналожение структуры-когнитивка,

исоздание ценностей-аффективка

в области чистой математики невозможно рассуждать, не испытывая никаких чувств + невозможны чувства без минимального понимания или различения.

б различны

тк два аспекта поведения никак не могут быть сведены друг к другу.

-с точки срения аффективной сферы акт интелекта предпологает 2 регуляции

а внешняя

2 из 25

ценность решений и объектов б внутреняя-интерес, усилие, легкость и т. д.

2 интеллект является адаптацией

3 адаптация это то, что обеспечивает равновесие между воздействием организма на среду и воздействием среды на организмёё

адаптация - равновесие между Ассимиляцией и Аккомодацией

4 действие организма на окружениеассимиляция

он не просто подчиняется среде, а активно изменяет её, налагает на неё свою определенную структуру, потребности чтобы сделать удобным для себя. организм берёт мир за шкирку и перестраивает под себя

на физологическом уровне асимиляция-это переработка организмом веществ,

которые он взял из среды, в соответствии с со своей структурой

на психологическом уровне асимиляция: включение организмом объектов в схемы поведенияпривычные действия или способы взаимодействия, которые организм может легко воспроизвести.

5 действие среды на организмаккомодация

организм не пассивно реагирует на внешние воздействия.

он подстраивает свои действия (ассимиляцию), чтобы они лучше подходили к условиям среды.

организм начинает изворачиваться, чтобы вписаться в рамки среды

Интеллект завершает всю адаптацию: интеллект — это высший уровень адаптации, тк

1 простая адаптация организма обеспечивает кратковременное равновесие в конкретных условиях времени и места.

2 восприятие, навыки и память как бы сохраняют это равновесие

помогают организму взаимодействовать с удалёнными объектами (в пространстве) и учитывать прошлое и будущее (во времени)

НО только интеллект стремится к полному равновесию, пытаясь:

Ассимилировать весь мир (понять его законы, включить в мышление). Аккомодировать своё действие (подстроиться под мир)

Интеллект позволяет мыслить и действовать свободно, не ограничиваясь только настоящим или конкретной ситуацией.

как появился интелект?

с точки зрения биологии он появился как один из видов деятельности организма, НО

3 из 25

по мере развития интеллекта, его знания помогают находить более устойчивое равновесие и и по мере того как расстояния, на которых реализуется это равновесие,

бесконечно расширяются во времени и пространстве, интеллект порождает саму научную мысль, включая и биологическое знание.

4 Основные этапы развития мышления ребенка

Каждый переход от одного уровня к следующему характеризуется, новой координацией, и дифференциацией систем, составляющих единицу предыдущего уровня.

1 Сенсо-моторный интеллект (0—2 года)

-постепенно развиваются перцептивные и двигательные взаимодействия с внешним миром.

-возможны только непосредственные манипуляции с вещами, но не действия с символами, представлениями во внутреннем плане.

6 этапов

-сначала у ребёнка просто рефлексы -потом присходит расширение рефлекторной схемы: -начинается координация зрения и хватания:

-схемы, сформированные на предыдущих уровнях, начинают координироваться между собой.

5 тритичная круговая реакция

6 завершение образования сенсо-моторного интеллекта:

2 развитие символического и допонятийного мышления.

происходит систематическое овладение языком происходит к концу второго года. -состоит в том, чтобы соединять значения, а всякое значение предполагает отношение

следует отличать символы и знаки от признаков или сигналов признаки: обозначающее связано с обозначаемым причинно-следственной связью (следы на снегу

— признак дичи).

сигналы: частичный аспект события, с которым они связаны символы: предполагают осознанное различие обозначающего и обозначаемого (камешек в игре — символ конфеты).

знаки: произвольны, их использование требует социальной договоренности

формирование символов связано с имитацией: ребенок копирует действия и приспосабливает их к новой ситуации

предпонятия: допонятийное рассуждение строится на аналогиях, а не на логике (дедукции).

ребенок не различает «луна» как объект и как класс).

ребенок еще не выделяет классы объектов и путает индивидуальные и общие свойства вещей.

3 интуитивное (наглядное) мышление от 4 до 7-8 лет

4 из 25

Человек в этом случае достигает ответа, который может быть правильным или ошибочным, мало или вовсе не осознавая тот процесс, посредством которого он получил этот ответ.

1 эгоцентризм: мышление сосредоточено на субъективной точке зрения, не способно учитывать другие позиции.

не корректирует реальность, центрируется на действии субъекта 2 отсутствие обратимости (нельзя вернуться к исходной точке).

отсутствие транзитивности и ассоциативности.-выводы зависят от конкретной ситуации, но не складываются в целостную систему.

3 -«сочлененная интуиция»-представляет собой прогресс по сравнению с простыми интуициями НО она остается негибкой и необратимой, не достигая уровня операций.связана с последовательными регуляциями, но не с логическими группировками.

4 конкретные операции

С 7-8 до 11-12 лет формируются, действия с представлениями начинают объединяться, координироваться друг с

другом, образуя системы интегрированных действий, называемые операциями.

формирование «группировки"-познавательные структуры группировка приводит к сохранению целого

появление логико-арифметических и пространственно-временных отношений развитие понятий классов, отношений и чисел, группы понятий времени и пространства.

дети развивают способность к классификации объектов, группируя их по различным признакам (например, по цвету, форме, размеру

5 с 11-12 лет-юношеского периода вырабатывается формальное мышление,

формальные операции связаны не с конкретными объектами, а с абстрактными символами и идеями.

позволяет подростку рассуждать о вещах, которые не связаны с реальностью, создавать теории и строить умозаключения, не опираясь на факты, а лишь на логические связи и гипотезы.

5 Основные механизмы познавательного развития ребенка

тк интеллект является адаптацией

А

адаптация это то, что обеспечивает равновесие между воздействием организма на среду и воздействием среды на организмёё адаптация - равновесие между Ассимиляцией и Аккомодацией

4 действие организма на окружениеассимиляция

он не просто подчиняется среде, а активно изменяет её, налагает на неё свою определенную структуру, потребности чтобы сделать удобным для себя. организм берёт мир за шкирку и перестраивает под себя

5 из 25

на физологическом уровне асимиляция-это переработка организмом веществ,

которые он взял из среды, в соответствии с со своей структурой

на психологическом уровне асимиляция: включение организмом объектов в схемы поведенияпривычные действия или способы взаимодействия, которые организм может легко воспроизвести.

5 действие среды на организмаккомодация

организм не пассивно реагирует на внешние воздействия.

он подстраивает свои действия (ассимиляцию), чтобы они лучше подходили к условиям среды.

организм начинает изворачиваться, чтобы вписаться в рамки среды

развитие и функционирование психических явлений представляет собой, с одной стороны, ассимиляцию, или усвоение данного материала существующими схемами поведения, а с другой - аккомодацию этих схем к определенной ситуации.

генезис выступает как последовательная смена различных стадий уравновешивания ассимиляции и аккомодации.

6 Эгоцентризм детского мышления. Экспериментальные

исследования феномена детского эгоцентризма

Всякая эволюция мышления ребенка, характеризуется переходом от общего эгоцентризма к интеллектуальной децентрации

Эгоцентризм детского мышления ребёнок не просто считает себя центром вселенной — он в этом уверен.

особая познавательная позиция, занимаемая субъектом в отношении окружающего мира, при которой объекты и явления окружающего мира рассматриваются с собственной точки зрения.

Ребенок думает, например, что луна следует за ним во время его прогулок, останавливается, когда он останавливается, бежит за ним, когда он убегает. а дождь льётся исключительно для того, чтобы ему было «грустно и мокро»

Дети до определенного возраста не умеют различать субъективный и внешний мир.

1 примеры опыты Пиаже.

Если на глазах ребенка налить поровну воды в два одинаковых стакана, то ребенок подтвердит равенство объемов.

Но если вы в его присутствии перельете воду из одного стакана в другой, более узкий, то ребенок уверенно вам скажет, что в узком стакане воды стало больше.

Вариаций подобных опытов множество,

все они демонстрировали одно и то же — неумение сосредоточиться на изменениях объекта.

малыш хорошо фиксирует в памяти лишь устойчивые ситуации, он не в состоянии уловить момент изменения.

6 из 25

Субъект - это организм,который наделенн функциональной активностью приспособления, которая наследственно закреплена и присуща любому живому организму.

Объект - это всего лишь материал для манипулирования, это только лишь "пища" для действия.

Схема действия -сенсомоторный эквивалент понятия это то, наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах.

Она позволяет ребенку экономно адекватно действовать с различными объектами одного и того же класса или с различными состояниями одного и того же объекта С самого начала ребенок приобретает свой опыт на основе действия: он следит глазами, поворачивает голову, исследует руками, тащит, ощупывает, схватывает, исследует ртом, двигает ногами и т.п.

Весь приобретенный опыт оформляется в схемы действия.

8 Понятие «Операции» и ее место к концепции Ж.Пиаже

бой

теории интеллекта Б. Рассела

1идея "операции" атропоморфна те изначально основана на человеческом восприятии концепция операции (например, процесс вычисления или логической работы)

слишком субъективна и привязана к человеческому восприятию.

2когда мы воспринимаем белую розу, мы постигаем одновременно два понятия — понятия розы и белизны.

эти понятия существуют независимо от нашего мышления, и мы как бы воспринимаем извне «универсалии», соответствующие ощущаемым объектам

3он устраняет понятие операции, потому что если универсалии берутся извне, то их не надо конструировать.

в выражении "1 + 1 = 2" знак "+" просто указывает на отношения между единицами. не включает никакой деятельности, порождающей число «2»:

крч:сторонники теории Рассела считают, что математические операции (например, «1+1=2») — это не более чем раскрытие уже существующих истин,

Пиаже:

1 операции не лишены значений,

2 операции это — активное действие,

а не просто констатация или постижениее отношений тк -субъект объединяет зти единицы в единое целое, хотя мог бы оставить их изолированными.

типо 2>1 3 причём если это действие, осуществляясь в мысли, то оно обратимо

после того, как субъект объединил две единицы, он может их разъединить и вернуться в исходную точку.

8 из 25

против этого говорят венский кружок и сторониики рассела

действие опреции иллюзорно, потому что «1+1» объединяются в «2» испокон веков потому что «1+1=2» — это не что иное, как тавтология, математическое мышление самообольщается, считая, что оно нечто конструирует или изобретает;

оно ограничивается тем, что просто раскрывает различные аспекты мира,

пиаже:

мышление всё равно не может быть пассивным.

чтобы понять или усвоить логические или математические идеи, человек должен их активно переработать через психические процессы.

+ЕСЛИ мысли могут непосредственно ТЕ БЕЗ ОПЕРАЦИЙ постигать универсалии, существующие независимо от человека.

то остаются неразрешёнными вопросы:

если даже ложные мысли взрослого такие же «реальные», как и истинные, то как быть с тем, что ребенок или животное строят понятия на разных стадиях своего развития?

Существуют ли эти понятия вне субъекта?

Если истинные идеи вечны, то в каком возрасте их нужно постигать и когда это происходит? Ребёнок, например, не может сразу осознать сложные математические законы Даже если кто-то заявляет, что постиг идеи, как это проверить? Например, учёный

может предложить теорию, но будущее поколение может либо опровергнуть её, либо понять глубже

операция —интерорезированное действие,

это внутренняя форма действия, выполняемая в уме.

она сохраняет связь с реальными действиями и отражает их структуру Знак " = " обозначает замену.

"+ " — объединение.

"- " — разделение.

x2 " — многократное повторение действия.

Примеры логических операций:

1 сложение классов (пример: объединение позвоночных и беспозвоночных в категорию животных).

2 упорядочивание (например, сериация: если A<BB<C, то A<C).

3 классификация и корреляции (например, Париж-Франция и ЛондонВеликобритания).

+понятия классов или отношений, такие как "больше" или "меньше", являются операциями.

поинты 1любая оперция это действие НО не всякое действие это операция

простое действие остается на уровне интуитивного представления

2 операция отличается от простого действия тем, что она не существует

изолированно.-системность операций

9 из 25

операция это всегда система действий.

те операция приобретает значение только в составе системы, где она связана с другими операциями и их значение определяется системой, частью которой они являются.

отдельное действие не обеспечивает обратимости.

Например, действие сложения (А + B = C) не станет операцией, даже если вы будете производить его в уме.

Оно станет операцией только тогда, когда вы сумеете соотнести и уравновесить действие сложения с обратным действием вычитания.

примеры:

Понятие «класс» становится реальным только в контексте классификации, а не как самостоятельное явление если мы говорим «животные».то это понятие возникает только тогда, когда

мы группируем разных существ (собак, кошек, рыб) в одну категорию. Связи между элементами (например, собака/волк = кошка/тигр) существуют только в системе (таблице с двойным входом).только в контексте сравнения двух категорий: домашних и диких животных.

Родственные связи (брат, дядя, племянник) обретают смысл только в рамках всей структуры — генеалогического древа.

9 Законы группировки и операциональное развитие интеллекта

Группировка — это форма равновесия операций это состояние "равновесия мысли»,

закрытая система, в которой все операции объединены в одно целое и подчиняются пяти формальным законам,

1 в основе группировки лежит равновесие(между структурой и операцией) это равновесие динамическое, не статичное.

тк в процессе мышления группировка постоянно развивается.

научные теории развиваются не через разрушение старого, а через включение новых принципов, которые уточняют или дополняют существующие структуры

2 5 пять условий функционирования группировки

1-2 элемента могут быть объединены в новый элемент группировки два отношения A<B и мB<C объединяются в A<C.

2-любая операция имеет обратную операцию сложение ↔ вычитание, умножение ↔ деление

обратимость характеризует зрелое мышление. ребёнок на ранних этапах не способен к обратимости

3-результат, получаемый двумя различными путями, остается одним и тем же.

4-операция, совмещённая со своей обратной, возвращает систему в исходное состояние.

+1 -1=0» или «*5:5=*1

мышления ребенка, возврат в исходное положение не сопровождается сохранением этого исходного положения; например, после того как ребенок

10 из 25