2к4с Управление информационными ресурсами / Методические указания (практическая работа) часть 2

возможности построения авторского учебного курса преподавателем и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося: благодаря наличию вариативов исполнения электронных учебных модулей, в ОМС возможно выбрать их оптимальную с персональной точки зрения комбинацию для курса по предмету;

неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а система открыта, ОМС является динамически расширяемым образовательным ресурсом, не требующим сколь-нибудь существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий.

Изучая совокупный контент открытой образовательной модульной мультимедиа системы, пользователь для каждого тематического элемента может выбрать наиболее подходящие с его точки зрения модули изучения информации (И), практических занятий (П) и контроля (К).

Например, И-модуль может быть выбран по глубине изложения материала, в группе П-модулей можно выбрать лабораторную работу или решение задач по теме, среди К-модулей можно выбрать либо простой тест,

либо практическое задание, выполняемое на виртуальном тренажѐре.

Совокупный контент ЭОР нового поколения непрерывно расширяется,

и если нет комфортного для Вас варианта ЭУМ сегодня, то будет завтра. Все ЭУМ открыты для пользователя, можно изменить существующий или собрать новый электронный учебный модуль самостоятельно.

Таким образом, шаг за шагом преподаватель может выстроить авторский вариант учебного курса по предмету.

«Обкатав» свой вариант курса, преподаватель может перейти к его расширению, добавляя вариативы И, П, К-модулей для каждого тематического элемента. Понятно, что это делается с прицелом на группы слабых, средних и сильных учеников; задания для них дифференцируются, и

это первый шаг к индивидуальной образовательной траектории. В

11

предельном случае такая траектория составляется для каждого ученика,

причѐм сделать это может уже и сам учащийся.

Центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов нового поколения является Федеральный центр информационно-

образовательных ресурсов (ФЦИОР).

Адреса ФЦИОР в Интернет:

http://fcior.edu.ru

http://eor.edu.ru

(обратите внимание: стандартной аббревиатуры www в адресах ФЦИОР нет!)

ЭОР НП могут распространяться также на перемещаемых носителях:

компакт-дисках, Flash-накопителях, внешних жестких дисках (HDD) и др.

Хранилище избранных ЭУМ можно организовать на любом компьютере: сервере глобальной или локальной сети, отдельном компьютере в классе, библиотеке, Интернет-кафе, дома и т.д. Загрузить ЭУМ можно через Интернет, с локального сервера, с компакт-диска или другого носителя.

Для использования ЭУМ на компьютере нужно загрузить специальное программное обеспечение пользователя – клиентскую часть программной среды ОМС.

К основным инновационным качествам ЭОР относятся:

1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:

получение информации;

практические занятия;

аттестация (контроль учебных достижений).

Заметим, что книга обеспечивает только получение информации.

2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения. Сравним два типа домашних заданий: получить из книги описание путешествия, эксперимента,

музыкального произведения или самому совершить виртуальное путешествие, провести эксперимент, послушать музыку с возможностью

12

воздействовать на изучаемые объекты и процессы, получать ответные реакции, углубиться в заинтересовавшее, попробовать сделать по-своему и т.д.

3. Возможность более полноценного обучения вне аудитории.

Акцент на полноценность не случаен. Речь идет не о поиске и получении текстовой информации из удаленных источников. Полноценность

вданном случае подразумевает реализацию «дома» (в Интернет-кафе, в

библиотеке, у приятеля в гостях, в итоге – вне учебной аудитории) таких видов учебной деятельности, которые раньше можно было выполнить только

вшколе или университете: изучение нового материала на предметной основе,

лабораторный эксперимент, текущий контроль знаний с оценкой и выводами,

подготовку к ЕГЭ, а также многое другое, вплоть до коллективный учебной работы удаленных пользователей.

Хороший электронный образовательный ресурс обладает указанными выше инновационными качествами благодаря использованию новых педагогических инструментов, о которых говорилось выше.

ЗАДАНИЕ К ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

1. Найти информацию о возможности дополнительного профессионального образования IT-специалиста не менее 20 ресурсов

(отечественных и зарубежных).

2. Разработать образовательный сайт с учетом следующих критериев:

Достоверность Web-ресурса

Точность

Управление

Авторитетность

Объективность

Оперативность

13

Актуальность

Удобство

Доступность

Сочетание всех параметров.

3.Разместить образовательный ресурс в Internet.

СОДЕРЖАНИЕ ОТЧЕТА

1. Презентация учебных заведений и организаций, обеспечивающих дополнительную подготовку IT-специалиста в программе Power Point.

В презентации должны присутствовать следующие слайды:

заголовок слайда - наименование ресурса,

в теле слайда - скриншот домашней страницы ресурса;

в заметках слайда точный адрес ресурса (URL);

описание сайта (подробная информация о сайте, какие предоставляют услуги, какие изучают программы).

Презентация должна быть сохранена в формате «демонстрации».

Презентация должна быть отправлена в MS Office Word, разметка страницы в виде «Заметки справа от слайдов». В качестве отчета по лабораторной работе преподавателю сдаются два файла (демонстрация презентации и текст заметок).

2. Образовательный сайт по индивидуальному заданию (в

электронном виде).

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

1.Управление и информация.

2.Наука и информация.

3.Индустрия информатики.

4.Эволюция ЭВМ.

14

5.Большие компьютеры.

6.Малые компьютеры.

7.Микрокомпьютеры.

8.Суперкомпьютеры.

9.Электронные технологии и элементы, применяемые в ЭВМ.

10.Основные блоки ЭВМ.

11.Функциональные характеристики ЭВМ.

12.Микропроцессоры Pentium.

13.Эффективные технологии в МП Intel.

14.Многоядерные микропроцессоры.

15.Системные платы.

16.Интерфейсная система ПК.

17.Беспроводные интерфейсы.

18.Статическая и динамическая оперативная память.

19.Оперативные запоминающие устройства.

20.Постоянные запоминающие устройства.

21.Переносные винчестеры.

22.Накопители на гибких магнитных дисках.

23.Накопители на жестких магнитных дисках.

24.Накопители на оптических дисках.

25.Перспективные технологии хранения информации на CD и DVD.

26.Устройства флэш-памяти.

27.Видеомониторы на ЭЛТ.

28.Видеомониторы на плоских панелях.

29.Клавиатура.

30.Принтеры.

31.Графические манипуляторы «мышь».

32.Сканеры.

33.Дигитайзеры.

34.Плоттеры.

15

35.Системы речевого ввода и вывода информации.

36.Компьютерные средства обеспечения звуковых технологий.

37.Компьютерные средства обеспечения видеотехнологий.

38.Портативные компьютеры.

39.Выбор технологий.

ВРЕМЯ, ОТВЕДЕННОЕ НА ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1.Дайте понятие электронного образовательного ресурса?

2.Назовите основные классификационные признаки ЭОР?

3.Назовите отличительные черты текстографической ЭОР?

4.Назовите отличительные черты мультимедийных образовательных ресурсов?

5.Назовите отличительные черты гипертекстовых образовательных

ресурсов?

6.Какая характеристика определяет качество мультимедийного

ЭОР?

7.Поясните интерактивный режим ЭОР?

8.Какие современные инструменты используются в ЭОР?

9.Поясните сущность моделинга?

10.Что такое коммуникативность в ЭОР?

11.Что такое производительность пользователя в ЭОР?

12.Назовите типы электронных модулей.

13.Какие учебные модули называются вариативами?

16

14.Назовите преимущества открытых образовательных модульных мультимедиа систем.

15.Какая организация является центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов?

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 5

ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДОВ ОПИСАНИЯ И КЛАССИФИКАЦИИ

ИНФОРМАЦИОННЫХ МАССИВОВ

Цель: изучение методов описания и классификации информационных массивов

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Содержание соответствующих массивов может описываться по нескольким основаниям с использованием необходимых информационных языков. Основные принципы такого описания:

тематический;

объектный;

предметное (посткоординатное) описание;

локальные (специализированные) описания;

традиционные наименования.

Тематический принцип. Он основан на отнесении информационного массива к отраслям знания или деятельности, в которых он создается и/или используется. Для тематического описания используются информационные языки классификационного типа, например Государственный рубрикатор НТИ, библиотечные и архивные классификации, а также такие инструменты,

как Общероссийский классификатор отраслей народного хозяйства

(ОКОНХ), Общероссийский классификатор видов экономической

17

деятельности, продукции и услуг (ОКДП) и его прообраз – международная система Standard Industrial Classification.

ОКДП недавно утвержден в качестве основного классификатора отраслей, совместимого с международной системой статистики, необходимо учитывать возможность его применения для классификации информационных массивов. ОКДП основан на совершенно чуждых для российской практики управления представлениях о структуре отраслей народного хозяйства. При этом использование какого-либо классификатора в целях статистики еще не означает возможности его применения для решения других задач, в частности в целях навигации.

Тематический принцип применим к массивам, включающим текстовые

(неструктурированные) документы. Он разработан полно и глубоко, однако не всегда удобен для описания ресурсов, формируемых и используемых за пределами традиционном информационно-библиотечной сферы.

Недостатком языков, применяемых для тематического описания,

является неоднозначность результатов классифицирования, осуществляемого почти исключительно интеллектуальными методами. Этот недостаток носит почти универсальный характер для линейных классификационных систем,

особенно обладающих достаточной глубиной. К тому же для описания тематики в разных странах и разных информационных сферах применяются различные классификации.

Тематический принцип может основываться на отнесении массива к какой-либо отрасли, как по признаку происхождения, так и по принципу использования. Однако при попытке построить сколько-нибудь строгую модель описания массивов необходимо четко представлять, о чем идет речь.

Отнесение объектов к отрасли по принципу использования

(назначения) более последовательно проводится в так называемых функциональных классификациях, тесно примыкающих к тематическим.

Наиболее характерный пример такого подхода – Международная классификация изобретений (МКИ).

18

Объектный принцип. По объектному принципу построена основная система информационных языков, созданная в СССР для применения в автоматизированных системах организационного управления, – Единая система классификации и кодирования технико-экономической и социальной информации (ЕСКК ТЭИ). В рамках ЕСКК ТЭИ созданы классификаторы различных объектов реального мира: продукции, предприятий, профессий,

работ и услуг, демографических показателей, языков, стран и пр. Этот принцип продолжает быть основным для описания ИР, используемых для

управления и бизнеса.

Объектный принцип лучше всего применим к хорошо структурированным массивам, в частности фактографическим базам данных,

возникающим в сфере управления.

Предметный (дескрипторный, посткоординатный) принцип. Любой документ с необходимой полнотой и точностью может быть описан свободным набором терминов, в качестве которых используются ключевые слова, предметные рубрики, дескрипторы. Термины такого языка могут именовать отрасли знания или деятельности, а также объекты любого типа,

их группы, классы, любые другие понятия, например процессы или свойства.

В этом смысле предметный информационный язык интегрирует

преимущества тематических, функциональных и объектных

информационных языков.

Описание информационных массивов, предметный принцип который применяется во многих справочных системах по информационным ресурсам

(Gale's Directory, электронный и печатный каталоги баз данных России НТЦ

"Информрегистр", "Энциклопедия информационных ресурсов и систем"

МБИТ, большинство каталогов информационных ресурсов архивных фондов и др.).

Информационные языки предметного типа удобны для поиска, но плохо приспособлены для навигации, идентификации информационных массивов, а также для решения различных задач управления

19

информационными ресурсами, например для статистики информационной деятельности.

Предметный (дескрипторный) язык описания любых информационных объектов (документов, данных, массивов) удобен для поиска конкретных информационных объектов и неудобен для решения задач, требующих интегрального описания этих объектов.

Локальный принцип. Локальными называем описания по правилам,

принятым для отдельных классов информационных ресурсов. В

международной информационной системе по глобальным данным GRID при описании содержания массивов используются следующие параметры: тип наблюдаемого географического объекта, его координаты, способ наблюдений или измерений, платформа наблюдений. Эти параметры применимы только для информационных массивов определенного вида.

Локальных методов описания информационных массивов много. Они применятся, в системах идентификации образовательных ресурсов,

конструкторской, технологической, программной документации и др.

Локальные классификаторы ресурсов в изобилии представлены в Интернете. Составители всех проблемных, тематических и других каталогов ресурсов Интернета изобретают локальные классификации, пригодные только для узкого класса ресурсов.

Традиционный принцип. Информационные массивы классифицируют, именуют, по традиционно сложившимся сферам информационной деятельности, в рамках которых сформировались их определенные классы или устойчивое представление о существовании таких классов. Термины, традиционно применяемые к классам информационных массивов:

печатная (издательская) продукция;

научно-техническая информация;

библиотечные фонды;

нормативно-техническая информация (документация);

20