Semyonova_Trudnosti_obuchenia_chteniyu_i_pismu

10.Попросите ребенка загадать Вам подобные загадки.

7)Упражнения, направленные на улучшение слогослияния.

1.Возьмите хорошо знакомую ребенку песенку или стихотворение. Попросите его прочесть это стихотворение или пропеть эту песенку, одновременно от- хлопывая каждый слог. Если ребенку недоступно такое задание, напишите текст стихотворения на бумаге и разделите его на слоги. Еще лучше, если ре- бенок сам попытается разделить слова на слоги, конечно с Вашей помощью. Попросите ребенка отхлопать слоги, глядя на текст. Пусть ребенок выполнит задание медленно, но правильно. Затем попросите ребенка на другом листке бумаги черточками нарисовать количество слогов в каждом слове (см. рис. 18). Попросите его отхлопать стихотворение, используя только подобную схему и не глядя в текст. Когда у ребенка это задание будет хорошо получать- ся можно перейти к отхлопыванию стиха, не разделенного на слоги. От сти- хотворений можно перейти к простым предложениям и текстам.

Рис. 18

2.Когда ребенок начнет справляться с вышеуказанными заданиями можно пере- ходить к чтению текста с одновременным отхлопыванием слогов.

3.Напишите на бумаге слова так, чтобы черные слоги в них перемежались с красными (ТЕЛЕВИЗОР, например).Попросите ребенка прочитать слова чет- ко голосом выделяя каждый слог. Затем попросите его читать красные слоги громко, а черные шепотом и наоборот.

22

4.Возьмите небольшой текст и расставьте в словах ударения. Попросите ребен- ка читать безударные слоги тихо, а ударные громко.

8)Упражнения, направленные на формирование правильного определения

количества слов в предложении и узнавание конца предложения.

1. Предложите ребенку небольшой диктант, в котором ему надо будет не запи- сывать слова, а обозначать их черточками. Начните с простых, коротких предложений (например: Мама мыла раму. - Запись: _______ ______

______.).

2.Прочтите ребенку с выражением какое-нибудь простое короткое повествова- тельное (не вопросительное и не восклицательное) предложение. Предложите ему показать руками, как изменяется тон вашего голоса в процессе чтения. К концу предложения тон Вашего голоса постепенно снижается, пока не дости- гает самой низкой ноты - "точки".

3.Параллельно учите ребенка читать с выражением, голосом четко выделяя окончания предложений.

4.Предложите ребенку прослушать запись (пластинку) стихов (например, Пуш- кина) в исполнении какого-нибудь известного чтеца и "подирижировать" ему. В этих же целях можно использовать записи детских сказок.

5.Предложите ребенку прослушать небольшой текст, состоящий из простых предложений, хлопком выделяя знаки препинания.

9)Упражнения, направленные на снятие угадывающего чтения.

1.Наиболее распространенным видом упражнений для снятия подобного рода проблем является чтение с ограничительной рамкой. Рамка представляет со- бой прямоугольный кусочек картона с вырезанным внутри окошком (см. рис. 19а). По высоте окошко равняется размеру одной буквы, а по ширине может изменяться. При очень сильном угадывании, в поле зрения ребенка должно

23

попадать не более 3-4 букв одновременно. В дальнейшем окно можно расши- рить. Рамка накладывается на текст и передвигается по мере чтения. Если же проблемы связаны не столько с угадыванием сколько с недостатком навыка автоматическаго чтения, то в этом случае лучше использовать другой вид рамки (Рис.19б), который ограничивает поле зрения ребенка, оставляя в поле его зрения уже прочитанное и позволяя сконцентрировать его внимание на нужной строчке.

а)

б)

Рис. 19

24

2.Также Вы можете попросить ребенка в процессе чтения выполнить какую-ни- будь работу с текстом: разделить слова на слоги голосом или карандашом прямо в тексте, вычеркнуть все буквы "А", подчеркнуть все слова, оканчива- ющиеся на определенную букву, найти нужное слово и т.д.

10)Упражнения, направленные на увеличение скорости чтения.

1.Предложите ребенку упражнения, подобные тем, что были предложены в разделе 4.

2.Если Ваш ребенок медленно читает, предлагайте ему читать в первую оче- редь хорошо знакомые ему тексты (стихи, сказки, тексты любимых песенок).

3.Предложите ребенку тексты, специально подобранные (сочиненные Вами) к соответствующим сюжетным картинкам. Текст не должен быть сложным и не должен содержать деталей, не изображенных на картинке.

11)Упражнения, направленные на улучшение понимания смысла прочитан-

ного.

1.Научите ребенка, как приготовить бутерброд, яичницу, сварить макароны. За- тем попросите его рассказать, как это сделать. Что должно быть вначале, а что потом. Почему нельзя наоборот (например: что будет, если макароны сна- чала положить в холодную воду и только потом зажечь под кастрюлей огонь.).

2.В любом детском журнале можно найти небольшую историю в нескольких картинках. Покажите ребенку такие картинки и попросите его рассказать, что на них произошло.

3.Теперь перемешайте картинки и предложите ребенку разложить их в пра- вильном порядке, тем самым восстановив последовательность событий.

4.Возьмите несколько разных сюжетных картинок. Напишите на отдельных карточках предложения, которые подходили бы по смыслу к той или иной

25

картинке. Положите картинки перед ребенком и попросите его разложить предложения по смыслу картинок. Начните с абсолютно непохожих картинок и постепенно переходите к картинкам с небольшими смысловыми различия- ми.

5.Возьмите небольшой рассказ из 3-4 предложений. Напишите предложения на отдельных карточках и попросите ребенка разложить их в нужной последова- тельности, а потом пересказать рассказ.

6.Возьмите басню или небольшую сказку. Заранее придумайте к ней вопросы и напишите на отдельном листочке. Предложите ребенку сначала прочитать эти вопросы. Попросите его найти в тексте ответы на них, а потом пересказать текст, снова опираясь на эти вопросы.

7.Когда ребенок научится выполнять это задание, перенесите вопросы в конец текста. Проверьте, внимательно ли ребенок прочитал текст, задав ему эти во- просы.

8.Постепенно уменьшайте количество вопросов и увеличивайте их неопреде- ленность. В конце концов вы должны прийти к схеме: С чего все началось? Что было дальше? Чем все кончилось? Почему? Если ребенок сможет пра- вильно ответить на эти вопросы, то это значит, что он вполне понимает смысл прочитанного.

26

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Айзенк Ганс Ю., Проверьте свои способности, М.: "Мир", 1972.

2.Волина В.В., Русский язык, Серия "Учимся играя", Екатеринбург: "АРГО", 1996.

3.Корнев А.Н., Дислексия и дисграфия у детей, СПб: "Гиппократ", 1995.

4.Милостивенко Л.Г., Методические рекомендации по предупреждению оши- бок чтения и письма у детей, СПб, 1995.

5.Садовникова И.Н., Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников, Учебное пособие, М.: Владос, 1995.

6.Цветкова Л.С., Нейро-психологическая реабилитация больных, М.: Изд-во МГУ, 1985.

27