Semyonova_Trudnosti_obuchenia_chteniyu_i_pismu

15. Заполните лесенку слов, чтобы "М" была в середине слова.

М

М

М

С М Е Х

Т У М А Н

К А Р М А Н

Рис. 10б

17.Предложите ребенку из букв одного длинного слова составить как можно больше других слов. Например из слова ГОСУДАРСТВО можно составить такие слова как ГОРА, ГОРОД, РОТ, ДАР, ДУГА и множество других.

18.Попросите ребенка написать в скобках буквы так, чтобы они стали концом первого слова и началом второго: МЕ(...)ОЛАД (ответ: ШОК), БАР(...)НО (ответ: СУК), НО(...)ОЛ (ответ: СОК), ПОРЯ(...)ТОР (ответ: ДОК), ПО(...)ОТ (ответ: ТОП) .

19.Предложите ребенку исключить из ряда слов то, которое не подходит к остальным словам. Например: белый, белок, белка, отбеливатель. Попросите его объяснить, почему он исключил именно это слово ("белок" и "отбеливатель" произошли от слова "белый", а "белка" - нет).

20.Попросите ребенка подобрать к заданному Вами слову родственные (напри- мер к слову ПЫЛЬ: ПЫЛЬНЫЙ, ПЫЛИНКА, ПЫЛЕСОС и т.д.).

Когда ребенок будет легко справляться с подбором родственных (однокорен- ных) слов к данному, предложите ему задание на проверку написания безудар- ных гласных в слове. Это значит, что ребенку нужно подобрать к слову, содер- жащему безударную гласную такое родственное слово, в котором эта гласная

11

стояла бы под ударением (сторона - стороны, сторонка). То же самое упражне-

ние подходит и для проверки написания согласной в конце слова (сад - садик).

3)Упражнения, направленные на составление слогов из букв, закрепление

образа слога и вычленение его из слова.

1.Возьмите две буквы - гласную и согласную (например А и М). Попросите ре-

бенка назвать эти буквы. Теперь составьте из этих букв слог МА и прочи- тайте его ребенку. Попросите его повторить. Теперь замените согласную на любую другую и спросите ребенка, что получилось. Если он не смог ответить, напомните ему, что получилось в предыдущий раз и попросите сделать то же самое с новой буквой. Если это не поможет, то назовите ребенку новый слог. Таким же образом составьте вместе с ребенком еще несколько слогов с той же гласной А, но с разными согласными.

2.Когда ребенок поймет "правила игры", возьмите уже знакомый ему слог МА, попросите прочитать его, а затем замените гласную на любую из гласных пер-

вого ряда (О, У, Ы, Э) и предложите подумать как теперь будет читаться но- вый слог. Если это задание окажется трудным, повторите схему, предложен- ную в 1 упражнении.

3.Попросите ребенка составить из разрезных букв слог МА и другие знакомые ему слоги.

4.Напишите на бумаге вразброс несколько слогов и попросите ребенка найти среди них названый Вами. Попросите ребенка прочитать эти слоги.

5.Попросите ребенка найти в тексте (в слове) названный вами слог и подчерк- нуть его.

6.Если ребенок легко справляется с этими заданиями, попробуйте перейти к слогам содержащим гласные второго ряда (Я, Ё, Ю, Е, И). Проделайте с эти- ми слогами все предыдущие упражнения.

12

7.Когда ребенок с этим освоится последовательно переходите к обратным сло-

гам (АМ, ОР, и т.д.), к закрытым слогам и простым трехбуквенным словам

(НОС, КОТ, САМ и др.), к слогам и простым словам со стечением согласных

(ПРО, КТО, СЛОН, СТОЛ).

8.Попросите ребенка придумать несколько слов, начинающихся на предложен- ный вами слог. Предложите ему задать вам такое же задание и затем прове- рить правильность выполнения (при этом Вы можете намеренно ошибиться).

9.Предложите ребенку придумать слова, которые заканчиваются на данный слог или содержащие данный слог (например, слог НА: ВОРОНА, КАРТИ-

НА, ФОНАРИК).

10.Составьте список слов, которые содержат и не содержат нужный слог, и про- читайте его ребенку. Попросите его хлопком выделять слова, в который есть данный слог.

4)Упражнения, направленные на развитие зрительного узнавания слога и

на увеличение объема зрительного восприятия в процессе чтения.

1. Слоговые таблицы. Методика состоит из нескольких таблиц, которые отли- чаются по объему и по сложности входящих в них слогов.

Слоги в каждой таблице должны отличаться не только принципиально

(например МА, РЕ). В таблице должны присутствовать слоги слаборазличи- мые (похожие по звучанию и по внешнему виду): по признакам твердости -

мягкости (ТА - ТЯ), глухости - звонкости (ТА - ДА) и по пространственному признаку (ТА - АТ). Обратные слоги со звонким согласным на конце (если есть парный глухой) использовать не следует, так как звонкий согласный на конце слога оглушается.

В работе используются таблицы следующих типов: 1.Таблица 3х3 слога с двубуквенными слогами (Рис.11а) .

13

2.Таблица 4х4 с двубуквенными слогами (Рис.11б). 3.Таблица 6х6 с двубуквенными слогами (Рис.11в).

4.Таблица 6х6 с закрытыми трехбуквенными слогами (типа КОС, ТОМ,

ЛАН и т.д.) (Рис.11г).

5.Таблица 6х6 со слогами со стечением согласных (АРК, ПРЕН и т.д.) (Рис.

11д).

6.Таблица 6х6 со словами со стечением согласных (КЛЕН, СВЕТ и др.) (Рис.

11е).

Рис. 11

14

Рис.11 (продолжение)

Должно быть несколько вариантов каждой таблицы с разными слогами. К каждому варианту таблицы составьте 3 списка слогов (вразнобой). Зачиты- вайте ребенку слоги по списку, а он должен найти их в таблице.

Если ребенок проходит таблицу достаточно быстро (для 36-слоговой табли- цы - 1.5 минуты) и не ошибается, Вы можете переходить к следующей та- блице.

2.Возьмите любые картинки с изображенными на них предметами. Напишите на отдельных карточках названия этих предметов. Положите перед ребенком несколько карточек с изображенными на них предметами, предложите ему рассмотреть их и назвать. После этого положите перед ребенком на короткое время карточку с названием одного из этих предметов. Попросите его пока- зать на картинке этот предмет. Затем наоборот положите перед ребенком несколько карточек с названиями предметов. Потом положите перед ним кар- тинку и попросите показать карточку с соответствующим названием. Начи- найте с предметов, имеющих простые, короткие названия. Постепенно пере- ходите к все более сложным.

15

3.Нарисуйте слоговую структуру данного слова в виде ряда незакрашенных квадратиков, соответственно количеству слогов в слове. Закрасьте только ударный слог. Попросите ребенка выбрать из нескольких предложенных слов, подходящие под данную слоговую структуру, придумать несколько слов, подходящих к данной слоговой структуре (см. рис. 12).

Рис. 12

5)Упражнения, направленные на устранение ошибок, связанных с непра-

вильным употреблением Ь.

1.Предложите ребенку ряд согласных звуков, включающий твердые и мягкие согласные (например: Т, Л, ДЬ, Р, ЛЬ, С, В, МЬ, ПЬ). Попросите ребенка под- нять руку, если он услышит мягкий согласный.

2.Предложите ребенку такую игру: Вы называете ему твердый согласный, а в ответ он должен этот же согласный сделать мягким. Можете выполнять это задание, перекидывая мяч друг другу.

3.Прочтите ребенку несколько коротких слов или слогов. Попросите ребенка поднять руку, если в слове или в слоге есть мягкий согласный.

4.Объясните ребенку, что согласную можно сделать мягкой двумя способами (с

помощью гласных второго ряда: Я, Е, Ё, И, Ю и с помощью Ь). Предложите ребенку на слух узнать, с помощью чего согласный в предложенных словах стал мягким. На этом этапе не используйте слова, где мягкий знак играет роль разделителя (например, как в слове ОБЕЗЬЯНА).

16

5.Покажите ребенку рис.13. Предложите ему последовательно составить слоги с одной и той же согласной так как показано на схеме. Попросите его объяс- нить, чем отличаются друг от друга такие слоги как МА и МЯ, МО и МЁ и т.д.

Рис. 13

6.Назовите ребенку слог с твердой согласной. Попросите его сделать так, чтобы согласный в слове стал мягким (например, ТА - ТЯ).

7.Предложите ребенку самому придумать слова в которых были бы мягкие со- гласные. Спросите, что делает эти согласные мягкими.

8.Предложите ребенку совершить корректорскую работу: исправить ошибки в тексте, убрать Ь оттуда, где он лишний и поставить там, где это необходимо. То же самое сделать с гласными. Только здесь предложите ему заменить глас-

ные 1-го ряда на гласные 2-го ряда и наоборот (Например: На вэтке сидела птьичка. Заменить Э на Е и вычеркнуть Ь.).

9.Объясните ребенку, что иногда Ь пишут для того, чтобы отделить согласную от гласных Я, Е, Ё, Ю, И, чтобы на слух они не превращались в парные им гласные А, Э, О, У, Ы. Предложите ребенку прочесть слог ЛЮ, а затем

ЛЬЮ. Спросите его, чем эти слоги отличаются (в первом случае Ю на слух превращается в У, а во втором случае нет). Пусть теперь он потренируется на аналогичных парах слогов.

17

10.Прочитайте ребенку список слов, содержащих Ь. Попросите его поднимать руку каждый раз когда Ь в слове выступает в качестве разделителя и объяс- нять какие звуки он разделяет (ОБЕЗЬЯНА, ВАРЕНЬЕ, ПОЛЬЮ, КОЛЬЕ и т.д.).

6)Упражнения, направленные на устранение слитного написания предло-

гов.

1.Возьмите два любых предмета, например ручку и тетрадь. Дайте их ребенку и предложите положить ручку на тетрадь, под тетрадь, в тетрадь, поместить ее над тетрадью, слева от тетради, справа от тетради, за тетрадь, перед тетрадью.

2.Положите ручку на тетрадь и предложите ребенку определить положение ручки относительно тетради (ручка лежит на тетради). Таким же образом по- играйте с ним, перекладывая ручку под тетрадь, в тетрадь, слева или справа от тетради, поднимая ручку над тетрадью, пряча ее за тетрадь или помещая перед тетрадью. Каждый раз просите ребенка составить предложение про ручку и обращайте его внимание на то, что в предложении меняется предлог.

3.Когда ребенок начнет хорошо справляться с заданием, проделайте его заново, но на этот раз просите его просто называть соответствующий предлог.

4.Теперь предложите ребенку нарисовать (не написать) предлог НА любым удобным для него способом. Если он сам не сможет, преложите ему посмот-

реть на рис.14. Теперь попросите его нарисовать предлоги ПОД, НАД, поль- зуясь теми же обозначениями. То же самое проделайте с остальными предло- гами, определяющими положение одного предмета относительно другого .

5.Предложите ребенку зашифрованное предложение, в котором все слова обозначены рисунками (см. рис.15). Попросите его отгадать, какое это предложение. Когда он справиться с заданием, попросите его записать это предложение прямо под зашифрованным. Каждому рисунку должно соответ- ствовать свое слово. Самостоятельно придумайте и нарисуйте несколько

18

подобных схем с разными предлогами. Попросите ребенка под каждой напи- сать соответствующее предложение.

↓

РЯДОМ, ОКОЛО

Рис. 14

6.Теперь предложите ребенку самостоятельно придумать и загадать вам такие же загадки с известными ему предлогами.

7.Теперь можно перейти к более сложным предлогам, обозначающим движение в определенном направлении (в отличие от предыдущих, обозначавших ме- стонахождение предмета). Такие предлоги встречаются нам в предложениях типа: Войти в дом. Выйти из дома. Возьмите маленькую машинку и книгу.

Попросите ребенка сделать так, чтобы машинка заехала на книгу, съехала с книги, въехала в книгу, выехала из книги, заехала под книгу, выехала из под

19

книги, подъехала к книге, отъехала от книги, заехала за книгу, выехала из за книги. Обратите внимание ребенка на то, что в каждом случае есть движение в определенном направлении, которое обозначается соответствующим предлогом.

Рис. 15

8.Теперь сами выполните те же действия с машинкой и книгой и попросите ре- бенка составить предложения для каждого из этих случаев. Обратите его вни- мание на то, что если с предыдущими предлогами можно было составить предложения, не используя действие (кошка на стуле), то с этими предлогами никак нельзя обойтись без действия (ведь нельзя сказать "машина из за книги", можно сказать "машина выехала из за книги"). Затем попросите его не составлять предложения, а только назвать подходящий предлог.

9.Попросите его зарисовать соответствующие предлоги, сначала показав соот- ветствующее действие с помощью машинки. Для ориентировки см. рис.16.

20