Лекция МОРЯ №5

Тема 5. Основные виды работ в период обучения грамоте.

1. Работа над слогом и знакомство с ударением.

2. Работа над звуками.

1. Работа над слогом и знакомство с ударением

Фонетическое членение на слоги не всегда совпадает c членением слова для переноса, а также не всегда совпадает и c морфологическим членением слова. B методике русского языка сложились две позиции по выбору предпочтительного способа слогоделения. Одна из них (Д.С. Фонин, Н.М. Бетенькова) тяготеет к методической интерпретации теории сонорности слогообразования и слогоделения. Она противостоит так называемой трaдиционной практике обучения слогоделению, которая по существу дела базируется на теории мускульного напряжения.

Сторонники первой позиции считают, что традиционное деление слов на слоги, когда в словах встречается стечение согласных, вынуждает ученика один из согласных относить к предыдущему слогу, а другой - к последующему: шай-ка, мос-тик, гвоз-дик, бас-ня, кар-ман, кук-ла. И все это, на взгляд приверженцев этой позиции, не соответствует нормальной устной речи, искажает произношение звуков и слов, заставляет ученика «спотыкаться», прерывать плавное произношение слова на согласном звуке: май...-ка, кyк...-ла, пес...-ня, что задерживает перевод детей к плавному чтению целыми словами

Сторонники традиционного подхода к слогоделению исходят из того, что «основная задача письменной речи заключается... в передаче значений мысли. При письме и при чтении человек ориентируется на смысловые единицы речи (морфемы, слова), a не только на звуки или их обобщенные выразители - фонемы... Понимание значений морфем и установления смысловых связей между словами помогает ребенку писать грамотно подчас даже без опоры на правило, a лишь по смысловой аналогии (например, слова река, речушка, реченька, речной связаны по смыслу, так как они все «про реку», и потому корни в них пишутся одинаково».

Если взять, к примеру, слово речка, то, согласно одной позиции, слоги в нем будут такие: ре-чка; по второй позиции: реч-ка. Последнее слогоделение предпочтительнее: во-первых, оно делает более ощутимой морфемную часть слова, которая всегда значима, несет в себе смысловое значение, a слог не имеет значений, он лишь единица произносительная: во-вторых, упрощаетcя чтение этого слова, ибо делаются более различимыми такие частотные, т.е. часто встречающиеся, буквосочетания, как согласный + гласный, в методическом обиходе получившие название слияний (СГ).

B методике обучения грамоте существует давняя традиция - одно из ключевых занятий отводить обучению детей чтению складов, как в слоговых столбиках, так и в прочитываемых детьми словах из букварных текстов. Именно безошибочное и быстрое распознавание слогов-слияний в прочитываемых словах более всего обеспечивает слитное чтение целых слов и чтение целыми словами.

Проблема звукослияний всегда давала o себе знать в обучении грамоте и продолжает оставаться актуальной в современной методике. K ее решению ведут разные пути, и методикой накоплено немалое число эффективных способов формирования y детей слитного чтения. Одним из наиболее результативных остается пристальное внимание к слоговому сочетанию типа C+Г (согласный плюс гласный, так называемый двузвучный открытый слог, или с л и я н и е).

1) Открытые слоги:

МА, ШУ, РЫ, РО, СУ, ПУ, ВА, ЛЫ, НО, КУ, БО и т.д.

2) Закрытые слоги:

ШАР, СЫР, СОР, СОН, НОС, ПАР, РОС, ХОР, ЖАР и т.д.

3) Слоги со стечением согласных:

ШКО, ПРИ, СНУ, СЛИ, ГРО, КЛА, РВА, СТИ, ТРА и т.д.

4) Слоги с йотированными гласными:

МА, МЯ, НА, НЯ, ЛУ, ЛЮ, НО, НЁ, ВО, ВЁ, ДО, ДЁ, НЫ, НИ и т.д.

Формировать фонематический анализ следует с учетом усложнения не только форм анализа, но и речевого материала. Приведем пример последовательности, c которой можно предъявлять материал:

- сначала предъявляются односложные слова без стечений согласных, которые включают один слог (обратный, прямой открытый, закрытый): мак, сок, на, дом, ус и пр.;

- двусложные слова, в состав которого входят два открытых слога: рука, каша, лапа, луна, папа, козы, Даша и пр.;

- двусложные слова, в состав которых входят открытый и закрытый слоги: диван, сахар, гамак, лужок, дубок, повар и т.д.;

- двусложные слова, в которых согласные стекаются на стыке слогов: марка, окна, карман, лампа, ослик, санки, барбос, полка, арбуз, мишка, утка, сумка и пр.;

- односложные слова, в которых согласные стекаются в начале слова: врач, крот, стол, грач, шкаф, стул и пр.;

- односложные слова, в которых согласные стекаются в конце слова: полк, тигр, волк и пр.;

- двусложные слова, в которых согласные стекаются в начале слова: грачи, трава, врачи, брови, слива, крыша, крыса и пр.;

- двусложные слова, в которых согласные стекаются в начале и середине слова: крошка, клумба, крышка и пр.;

- трехсложные слова: паровоз, канава, ромашка, кастрюля и т.д.

Знакомство c ударением. Особое место в обучении грамоте принадлежит усвоению детьми ударения – выделения одного из слогов в слове большей силой голоса.

Ударение выполняет роль важного средства звуковой организации слов и речи в целом.

В методике начального обучения имеется много разных способов формирования у детей умения выделять в слове ударный слог. Здесь и прием «назови или выкрикни слово», и предложение произнести слово так, чтобы один из слогов звучал c большей силой в сравнении c другими и др. Заслуживает большего внимания способ попеременного перенесения ударения на каждый из слогов слова c возвращением после всякого такого перенесения к произнесению слова c правильным ударением. Например, ученикам демонстрируется картинка с изображением лисицы. Учитель просит назвать, что изображено на картинке. Дети отвечают и произносят индивидуально и хором слово лисица. Обращаясь к речевому опыту детей, учитель просит сказать, на какой слог, по их мнению, падает ударение, и записывает на доске слово c обозначением ударного слога: лисица. После этого следует предложение перенести ударение на первый слог, для чего надо произнести слово c некоторой «растяжкой»: лииисица. Затем тут же ставится вопрос: так ли привычно и правильно произносится это слово? После отрицательного ответа детям предлагается произнести слово правильно и тем самым как бы нейтрализовать, снять впечатление o неверно звучавшем слове. Подобной процедуре подвергаются другие слоги: ударение переносится на последующий слог или слоги, но каждый раз, подчеркиваем, c возвращением к произнесению слова c верным ударением.

2. Работа над звуками

Основой обучения грамоте является звук, на уроках проводятся звуковой анализ слов и слогов, звуковой синтез слов и слогов, анализ звуков и их артикулирование, работа над дикцией, логопедическая работа.

Работа над звуками сливается с буквенной работой, особенно в приемах синтеза. Звук и буква постоянно соотносятся, что полезно для формирования навыка чтения и для выработки основ орфографически грамотного письма.

Приемы звукового анализа и синтеза наиболее полно разработаны С.П. Редозубовым: он указал и описал приемы, способы и варианты их применения.

Анализ

1. Выделение слов из речевого потока: речь - предложение - слово.

2. Деление слова на слоги и отчетливое произношение слогов, выделение ударного слога (произношение слова с усиленным ударением).

3. Выделение нового звука, т.е. предназначенного для изучения на данном уроке, одним из приемов.

4. Перечисление звуков в слове, их последовательное называние, подсчет количества звуков в слове, определение характера связи между ними, слогового состава, например: Слава – Сла-ва – С-л-а-в-а –5 звуков, 5 букв, два гласных, три согласных, два слога, ударный Сла-,слияния ла, ва.

5. Артикулирование звука, анализ его образования.

6. Сопоставление и сравнение слов и слогов по звучанию (особенно при знакомстве с парами мягких и твердых, звонких и глухих).

Синтез

1. Произношение слога или слова, предварительно подвергнутого звуковому анализу, и последующее составление его из разрезной азбуки; чтение слога или слова.

2. Образование слоговых таблиц на основе гласного или на основе согласного; чтение таблиц из разрезной азбуки.

3. Чтение слов по подобию: сыр – сор, сом – сами т. п.

4. Наращивание гласных или согласных в начале или в конце слова: мал – мало, мел – смели т.п.

5. Добавление звука в середине слова: плот – пилот.

6. Перестановка звуков: пила – липа.

7. Перестановка слогов: сосна – насос.

8. Отбрасывание звука или слога: сухари – сухарь, машина – маши.

9. Добавление слога: наша – Наташа.

В обучении грамоте анализ всегда идет несколько впереди синтеза, но в целом они неразрывны; анализ создает основу для овладения процессом чтения, синтез формирует навык чтения. Аналитическая и синтетическая работа связана с использованием схем-моделей, которые являются важным условием развития у детей фонематического слуха, овладения продуктивными способами чтения.

Порядок аналитического рассмотрения детьми каждого из звуков родного языка определяется, во-первых, тем, в какой последовательности расположены буквы и стоящие за ними звуки в том или ином учебнике типа букваря или азбуки, во-вторых, тем, как построен урок обучения грамоте, какова его структура и набор приемов, привлеченных для него.

Наиболее распространенным в школьной практике стартовым моментом в уроке и в изучении очередного звука стало избрание такого исходного слова, в составе которого находится звук, подлежащий изучению.

Во всех почти букварях (азбуках) для изучения гласных звуков подбираются в качестве исходных такие слова, в которых гласный звук, подлежащий изучению, находится в сильной позиции, a последняя, напомним, для гласных звуков – это когда гласный звук стоит под ударением.

Сильной позицией для согласных звуков окажутся следующие:

1) для согласных, различающихся по глухости-звонкости: перед любыми гласными: жар - шар, гол - кол; перед сонорными: злой - слой, грозa - краса; перед [в], [в'], [j]: дверь –Тверь, бьет - пьет;

2) для согласных, различающихся по твердости-мягкости: для всех парных в конце слова: двор - дверь, потоп - топь, трон - тронь; перед гласными, кроме [э]: вол - вёл, сор - сер, лук - люк, но мэр, сэр; переднеязычные различаются по твердости-мягкости перед заднеязычными и твердыми губными: тонко - коньки; согласные [л] и [л'] различаются перед любыми согласными: волнение - вольность. Остальные позиции являются слабыми по твердости-мягкости.

Повторим, что перед гласными, кроме [э], согласные различаются как по глухости-звонкости, так и по твердости-мягкости. Эта позиция называется абсолютно сильной позицией.

Согласные могут ассимилироваться как по глухости-звонкости, так и по твердости-мягкости. Если в конце слова находятся два согласных звука, оба они оглушаются: поезд [поист], гвоздь [гвост'].

4) Знакомство с буквами. В период обучения грамоте важно добиться усвоения детьми всех букв. С этой целью проводятся упражнения по ознакомлению, запоминанию и узнаванию буквы.

Ознакомление с новой буквой происходит вслед за выделением и называнием нового звука. Учитель показывает букву и дает ее название. В этот момент полезно использовать таблицы картинной азбуки. Учащимся предлагается рассмотреть новую букву и сказать, на что она похожа. Затем можно прочитать стихи С.Я. Маршака или других авторов, которые описывают букву.

Запоминанию образа и названия буквы способствуют такие упражнения:

– печатание буквы и называние ее;

– обведение буквы по контуру и называние ее;

– штриховка буквы большого размера и называние ее;

– лепка буквы из пластилина или конструирование с помощью цепочки;

– раскрашивание фигур с помощью многоразового написания буквы.

Важно, чтобы учащиеся научились быстро узнавать букву. Узнаванию помогут следующие упражнения:

– нахождение буквы среди множества других (из разрезной азбуки);

– закрашивание требуемой буквы в тексте;

– называние букв, записанных в алфавитном или ином порядке; при этом дети должны называть первую букву, затем первую и вторую, затем первую, вторую и третью и т.д.: н, м, л, к, с, т: н – нм – нмл – нмлки т.д.;

– узнавание букв, напечатанных непривычным шрифтом;

– узнавание букв, напечатанных частично;

– узнавание букв, поставленных неправильно: боком, «вниз головой» и т.д.

По закреплению фонематического анализа и синтеза широко используют следующие письменные работы:

• Подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка ).

• Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки (нос, рама, банка, стол, волк и др. )

• Вставить пропущенные буквы в слова.

• Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.

• Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово: па* ( пар ), па** (парк ), па*** ( паром ), па**** ( паруса )

• Подобрать слово с определенным количеством звуков.

• Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слова записываются в определенной последовательности: сначала слова из 3 букв, затем из 4 букв, 5, 6 букв.

  • Р рот, роза, рукав

  • У уши, угол, улица

  • Ч час, чаша, челка

  • К кот, каша, корка

    • А аул, аист, астра

• Преобразовать слова:

  • - добавляя звук ( рот – крот, мех – смех, осы – косы ) ; - изменяя один звук слова ( цепочки слов сом – сок – сук – суп – сух – сох – сор – сыр – сын – сон ) ; - переставляя звуки ( пила – липа, палка – лапка, кукла – кулак, волос – слово)

• Составить слова из букв одного слова. ( Например: ствол ( стол, вол ), крапива ( парк, ива, карп, пар, рак, Ира )

• От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова ( дом – мак – кот – топор – рука )

• Игра с кубиком. Ученики бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.

• Слово – загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных ставятся точки. Если слово не отгадывается, записывается вторая буква и т. д. ( п********** - простокваша )

• Составить графическую схему слога, слова, предложения.

• Придумать слова к графической схеме.

• Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке ( нос – сон, кот – ток, сор – рос, топ – пот )

• Разгадать ребус и написать отгадку.

• Какой звук убежал? ( крот – кот, лампа – лапа, рамка – рама )

• Найти общий звук в словах: луна – стол, кино – игла, окна – дом и т. п.

• Выбрать слова из предложения, которые соответствуют данной графической схеме.

• Задания – ловушки. (Сколько звуков в слове два? Какое слово длиннее час или минута? Мне кажется, что в слове вата все звуки мягкие, а вы как думаете?