Приёмы звукового синтеза:

- Образовать слог (слияние) из таких двух звуков: [н], [а] (на); [з], [о] (зо); [ж], [у] (жу); [т'],[а] (тя); [л'], [и] (ли).

- Образовать слог из таких трех звуков и произнести его: [т], [р], [а] (тра); [к], [р], [у] (кру); [к], [н'],[и] (кни); [п], [а], [л'] (паль).

- Образовать слоги (слияния) согласного [л] со всеми изученными гласными: [ла], [ло], [лу], [лы], [лэ]; образовать слоги (слияния) согласного [н'] со всеми гласными: [н'а], [н'о], [н'у], [н'э], [н'и].

- К названному слогу подобрать подобный, но с мяг­ким согласным: на (ня), ло (лё), ту (тю), ны (ни); к на­званному слогу подобрать подобный с твердым соглас­ным: ле (лэ), лю (лу), гри (гры), глю (глу).

- Образовать по аналогии сочетание звука [а] с раз­ными согласными звуками, твердыми и мягкими: ар, ат, ан, аль, ать.

- Образовать сочетание звуков, подобное заданному, но с другими согласными: оло (опо, осо, ото, оно); ала (ана, ара, ада).

Интерес учащихся к синтетическим упражнениям зна­чительно возрастает, если в результате их образуются слова. Такие упражнения обогащают и активизируют словарный запас детей, способствуют укреплению навыка звукового анализа, поскольку в каждом синтетическом упражнении проявляются и элементы звукового анализа. Вместе с тем они способствуют осознанному усвоению детьми приемов слитного прочитывания слов со стечени­ем согласных звуков. Приводим примеры синтетических звуковых упражнений, направленных на образование и слитное произношение слов.

- К называемым звукам прибавить звук [м] и на­звать слово, которое получилось: та(м), со(м), гро(м), Кры(м), Кли(м).

- К данному сочетанию звуков прибавить в начале звук [к] и назвать образованное слово: (к)ласс, (к)ран, (к)лей, (к)луб, (к)рик.

- Прибавить к слову такой звук, чтобы образова­лось новое слово: коса([р']) утро([м]), лето([м]), оле [н']([и]) и др.

- Образовать слово из звуков, переставив их при необходимости местами: [с], [н], [о]—сон; [л'], [э], [с]—лес; [а], [м], [к]— мак; [с], [ы], [р] — сыр.

- К данному слогу прибавить другой, чтобы вышло слово: ре(чка), ры(бка), гри(бы), мо(ре), цве(ты), тра(ва).

В букварный период звуковые синтетические упраж­нения можно проводить и на буквенной основе. Часть, таких упражнений выполняется непосредственно в букваре со словами, данными в аналитико-синтетической форме и расположенными в столбцах, а некоторые из них рассчитаны на работу с разрезной азбукой. Все эти упражнения направлены в первую очередь на формиро­вание и совершенствование навыка чтения, но они также являются важными и для овладения грамотным письмом.

2. Изучение готовности детей к обучению грамоте

Семилетки обладают следующими существенными особенностями своего психического развития:

а) их мышление образно, действенно, поэтому обучение детей в этом возрасте должно строиться на предметной деятельности;

б) речь детей развита лишь в сфере общения, она ситуативна, мало развит монолог, тематические группы лексики ограничиваются в основном бытовой сферой, играми, отчасти - окружающей природой; предложения преимущественно простые, их размер - в среднем 4-6 слов; словарь шестилетнего ребенка - от 2,5 до 7 тысяч слов; связная речь (текст) контаминированная, т.е. слабо выражены функциональные типы текста;

в) восприятие речи: устойчивое внимание в начале учебного года в пределах 1-2 минут, восприятие нуждается в зрительном и действенном подкреплении, а также в использовании доступной лексики и синтаксических конструкций, свободных от осложняющих предложение структур; речь должна быть нетороплива, выразительна и отчетлива;

г) уровень интереса к учению высокий, но неустойчивый вследствие быстрой утомляемости; нуждаются в мотивации учебной деятельности и в занимательных игровых методиках обучения; очень важно осознание результатов учения;

д) необходимость сокращённых по времени уроков (35 минут), а также пауз во время урока - физкультминуток, смены видов деятельности, устной и письменной работы и пр.;

е) очень велики индивидуальные особенности развития детей, поэтому важна индивидуальная работа, подтягивание работающих медленно и отстающих.

Для правильной организации обучения грамоте необходимо предварительное изучение уровня языковой готовности к обучению. Изучение проводится в августе или еще раньше - весной, при посещении учителем детского сада и семей будущих первоклассников. Знакомство происходит в живой беседе, детям задают вопросы, предлагается рассказать о чем-нибудь интересном, выясняется их общий кругозор. Для учета результатов знакомства можно рекомендовать следующую схему:

Умение читать: читает целыми словами; читает по слогам (аналитическое чтение); читает по буквам (неправильный способ чтения); знает не менее половины букв, но не читает; знает менее половины букв; знает лишь отдельные буквы.

Умение писать: умеет писать все буквы, пишет слова (печатными или письменными буквами); вычленяет в письменной букве ее части - элементы; называет их; изображает букву на бумаге по элементам, не нарушая последовательности начертания, количества, формы и пространственного положения их; умеет писать лишь некоторые буквы; не умеет писать вовсе. Готовность к звуковому анализу: правильно угадывает ударный слог (или звук); делит слова на слоги; выделяет звук в слове или в слоге; правильно произносит все звуки вне слова (указать дефекты произношения, если они есть); громкость речи, дикция.

Устная связная речь:

а) чтение стихотворений наизусть: знание не менее трех стихотворений, охотно их читает; знает 1-2 стихотворения, читать стесняется; стихов наизусть не знает;

б) рассказывание сказок: умеет рассказывать одну или несколько сказок; пытается рассказать, но неудачно; не умеет и не пытается рассказать (учитель, обследующий детей, указывает логические, композиционные и речевые ошибки, допущенные ими);

в) рассказы по картинке: связный рассказ - более 20 слов, правильное построение предложений; от 10 до 20 слов, правильное построение предложений; связный ответ до 10 слов; односложный ответ из 2-4 слов. Активность детей: сами изъявляют желание рассказать что - либо, обращаются с вопросами; отвечают на заданный вопрос - подробно, сложным ответом или односложно.

Синтаксис речи: размер предложений; четкость построения предложения; простые предложения и сложные; полные предложения и неполные, эллиптические; характерные ошибки в построении предложений и в связях между ними.

Лексика: богатство лексики, разнообразие употребляемых слов; есть ли неоправданные повторы слов; точность, правильность употребления слов, типичные недочеты словоупотребления.

Все собранные сведения фиксируются в двух вариантах: о каждом учащемся отдельно, что необходимо для индивидуального или дифференцированного подхода в обучении, и обо всем классе в целом, с целью получения «усреднённых» характеристик. Последние необходимы для выбора методики общеклассной работы на уроке.