Слоговые методы

«Слуховой» (или «слогослуховой») метод, разработанный Л.Н. Толстым, предполагал большую слоговую работу: разложение слогов на звуки, соединение звуков в слоги, чтение слогов, их произношение. Данный метод содействовал в первую очередь развитию речевого слуха детей. Тексты для чтения были составлены таким образом, чтобы трудность читаемых слогов и слов нарастала постепенно. Метод включал артикуляционные упражнения, предусматривал одновременное обучение письму, печатание букв, слов.

Недостаток: слог не являлся единицей чтения.

Метод целых слов

Единицей чтения становилось слово. Дети за первые 2–3 месяца занятий зрительно запоминали до 150 слов, почти без звукового и буквенного анализа. Перерисовывали их, угадывали по картинкам. Затем проводили буквенный анализ.

Недостатки: метод не способствовал развитию фонематического слуха; опирался на механическую и зрительную память.

Звуковой аналитико-синтетический метод к.Д.Ушинского

Создателем наиболее совершенного звукового метода обучения грамоте в России был К.Д.Ушинский. Он назвал его методом письма-чтения (письмо, опирающееся на звуковой анализ, должно идти впереди чтения). По «Азбуке» детей сначала знакомили с рукописным шрифтом, затем вводились печатные буквы, но новая буква после изучения звука давалась сначала в письменном варианте.

В своей методике К.Д. Ушинский объединил анализ и синтез; ввел систему аналитико-синтетических упражнений со звуками, слогами и словами; обучение грамоте соединил с развитием речи учащихся; разработал десятки приемов звуковой работы. Дети изучали народные пословицы, загадки, сказки, т.е. читаемые тексты были знакомы и доступны им.

Недостатки: К.Д. Ушинский не учитывал качественных особенностей гласных я, ю, е и некоторых позиционных изменений согласных: например, что звук [ж] в конце слов переходит в глухой согласный [ш].

Д.И. Тихомиров и В.П. Вахтеров, последователи К.Д.Ушинского, совершенствовали его метод: ввели добукварные звуковые упражнения, цель которых – развить слух детей, подготовить их к быстрому и легкому выделению отдельных звуков из речевого потока; изменили порядок изучения звуков и букв; отказались от опережающего письма: дети усваивали сначала печатные буквы, а затем письменные; добавили подготовительные упражнения к письму (элементы букв, орнаменты, контуры).

Характеристика современного метода обучения грамоте

1. Современный метод обучения грамоте является звуковым, так как:

а) За основу работы берется звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства с ним).

б) Главное внимание уделяется звуковому анализу, артикулированию звуков, развитию фонематического слуха (например, в слове кот – 3 звука: первый звук [к] согласный, твердый, глухой; второй звук [о] гласный, ударный; третий звук [т] согласный, твердый, глухой).

в) Ведется слого-звуковой анализ слова, в процессе которого выделяются звуки, устанавливается их последовательность и количество, определяются связи между ними (например, в слове деньги два слога, т.к. два гласных звука, первый слог – день – 1-й звук [д^,] согласный, звонкий, мягкий, 2-й звук [э] гласный, ударный, 3-й звук [н^,] согласный, звонкий, мягкий; второй слог – ги – 1-й звук [г^,] согласный, звонкий, мягкий, 2-й звук [и] гласный, безударный, всего в слове 5 звуков: 3 согласных, 2 гласных).

г) Устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв (принцип частотности – «Русская азбука» В.Г. Горецкий. Последовательность изучения звуков и букв основывается на принципе частотности употребления звуков (букв) в русском языке: сначала используются наиболее употребительные (а, о, и, ы, у, н, с, к, т), затем идут менее употребительные, и наконец, вводится группа малоупотребительных.

2. Это метод аналитико-синтетический. Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом. Звуковой анализ предшествует синтезу, но тесно с ним связан (например, назови звуки, из которых состоит слово книга; дополни до целого слова слоги ми – , он – , лар – ).

3. В качестве единицы чтения берется слог, проводится слоговая работа: чтение и произношение слогов, использование слоговых таблиц.

4.  Письмо идет параллельно с чтением.

5.Выделяются добукварный (подготовительный)  букварный (основной) периоды обучения.

6. Обучение опирается на живую речь учащихся, на имеющийся речевой опыт, на образцовые тексты (например, отгадай загадку: сидит девица в темнице, а коса на улице, объясни отгадку).

7. Проводится пропедевтическая работа (вводятся элементы грамматики, словообразования, орфографии, пунктуации, лексикологии).

8. Осуществляется дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в связи с разным уровнем подготовки в общем развитии и готовности к чтению и письму (в «Моей любимой азбуке» Р.Н. Бунеева правая страница рассчитана на читающих детей).

9. Обучение грамоте носит воспитывающий и развивающий характер (например, содержание уроков опирается на систему наблюдений над природой и окружающей жизнью).