2. Сопоставительный анализ методов обучения грамоте

Методика обучения грамоте самая древняя отрасль методики обучения родному языку. Она представляет собой процесс поиска эффективных способов и приемов формирования у учащихся механизмов чтения и письма. В качестве самостоятельного раздела истории методики обучения грамоте выделяют букваристику - теорию и практику создания учебников для обучения грамоте - букварей и азбук.

Метод обучения - процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. В истории русской школы наибольшее распространение получили следующие методы обучения грамоте. По исходным языковым единицам различаются методы: буквенные, звуковые, слоговые, целых слов.

Буквослагательный метод

Самым древним методом обучения грамоте был буквослагательный метод. Его суть заключалась в механическом заучивании названий букв, слогов и слов. Обучение грамоте по этому методу предполагало прохождение ученика по четырем ступеням. Первая – заучивались все букв алфавита (аз, буки, веди, глаголь, добро, есть, живете, земля…). Все ученики обязаны были твердо знать наизусть название каждой буквы и уметь безошибочно произносить его сначала строго в алфавитном порядке, потом в обратном порядке и вразбивку. Вторая ступень состояла в обучении чтению слогов. Чтению слогов обучали так: сначала нужно было назвать первую букву слога, например, «веди», затем присоединяли к ней название второй буквы «аз», потом произносили весь слог сразу «ва» («веди» - «аз» - «ва»), всего более 400 слогов. Третья ступень – обучение чтению отдельных слов по складам. В выбранном для чтения слове ребенок выделял первый слог и называл каждую букву её полным названием, затем произносил весь слог сразу, далее переходил к следующему слогу и проделывал с ним ту же операцию.

Например, слово «дерево»: «добро» - «есть» = де;

                                               «рды» - «есть» = ре;

                                                 де – ре

                                                 «веди» - «он» = во

                                                  де – ре – во

Четвертая ступень состояла в чтении «по верхам», т. е. слова прочитывались целиком, без какого-либо выделения букв и слогов, так, как читает современный человек. Обучение письму проводилось только с лучшими учениками.

Недостатки буквослагательного метода: большая продолжительность по времени: два-три года; механическое заучивание букв; отсутствие мотивации к учению (принуждение и устрашение физического порядка – побои, стояние на горохе, порка розгами); низкий профессиональный уровень большинства учителей (в их роли  выступали отставные солдаты, которые в годы несения службы выучились читать, и церковнослужители – дьячки).

Звуковые методы

В 40-е гг. ХIХ в. в России был принят аналитический звуковой метод, на Западе его называли «методом Жакото», в России – «методом Золотова». Согласно этому методу школьники делили предложения на слова, слова – на слоги, а слоги раскладывали на звуки (в устном варианте) и на буквы (в письменном варианте).

Недостатки: заучивались слоги, начертания слов; путем многократного чтения заучивались даже предложения; преобладали зрительные упражнения.

Синтетический звуковой метод в России разрабатывал Н.А. Корф. Обучение грамоте начиналось с изучения отдельных звуков, а затем соответствующих букв. Далее звуки сливали в слоги, слоги – в слова; из букв также составляли слоги и слова. Затем усваивалась следующая группа звуков и т.д.

Недостатки: чтение сводилось к называнию ряда звуков, обозначаемых буквами (т.е. чтение было побуквенным); слог не являлся единицей чтения.