12 Основные процессы развития восприятия: обогащение и дифференциация. Роль двигательной активности в развитии ощущения и восприятия.

2 теории перцептивного научения

1-теория обогащения

учимся вопринимать так:

следы прошлых воздействий присоединяются по законам ассоциаций к сенсорной основе, постепенно видоизменяя перцептивные образы.

Точный образ – образ, обогащенный прошлым опытом Неточный образ – тот, что прошлым опытом не обогащен

1)Структурализм: ПН как процесс образования устойчивых ассоциативных связей. (Титчинер, Вундт)

2)Конструктивизм: перцептивное научение как процесс развития и расширения арсенала -перцептивных гипотез (Г. Гельмгольц), -перцептивных схем (У. Найссер), -уровня перцептивной готовности (Д. Брунер).

2-Теория дифференциации

учимся вопринимать так: постепенное уточнение качеств, свойств и типов перемещений приводит к изменению образов -Перцептивный опыт даже вначале представляет собой отражение мира, а не совокупность ощущений

-Мир приобретает для наблюдения все больше и больше свойств по мере того, как объекты в нем проявляются все более отчетливо -Если научение успешно, феноменальные свойства и феноменальные объекты начинают

соответствовать физическим свойствам и физическим объектам в окружающем мире.

Роль двигательной активности в развитии ощущения и восприятия.

Иерархию органов, движение которых направляется познавательной активностью субъекта, классики называли -функциональным органом (Ухтомский), -воспринимающей системой (Гибсон),

-воспринимающей функциональной системой (Леонтьев).

Н. А. Бернштейн подчеркивал роль двигательной активности в развитии восприятия:

каждое столкновение особи с окружающим миром, ставящее перед особью двигательную задачу, содействует выработке в нервной системе все более верного и точного объективного отражения внешнего мира как для восприятия и осмысления самой ситуации, так и для проектировки и контроля реализации нужного действия.

Гаптическое восприятие - тактильное восприятие формы невидимого предмета - процесс непрерывного движения ощупывающей руки по его поверхности и уподобления характера этих движений форме воспринимаемого предмета.

Моторный компонент(движения руки , глаз и тд) перцептивного процесса является непременным условием формирования и функционирования зрительного образа.

20

1 Эксперимент Леонтьева, Гиппенрейтер и Овчинниковой-роль моторного компонента в формировании звуковысотного слуха Гипотеза: Процесс восприятия-есть процесс уподобления динамики самого процесса

-свойствам внешнего раздражителя. Уподобление выражено в форме реального движения, являющегося неотъемлемой частью перцептивного процесса

1 сначала испытуемых обучали правильному интонированию-ноту слышали и должны были правильно повторить 2 ухо(ноту слышали и повторяли типо) заменили вибрацией в палец - изменено сенсорное звено

3 рот заменили на кнопочку( не пропевать а кнопочку джать)-изменили сенсорное звено итог у всех один-повышалась чувствительность у звуковысотных глухих(те кто плохо различают звуки по высоте

сделали вывод, что развитие восприятия зависит от включения в него моторного звена, оно в ситуации уже сформированной функциональной системы скрыто от непосредственного наблюдения, процесс уподобления свернут, интериоризован.

и В ситуации эксперимента мы можем увидеть включение всех звеньев этой сложной структуры

2 Эксперимент М. Павловой, А. Соколовтоже хорошо объясняется гипотезой уподоблени

Исследовали пороги восприятия движений, стимуляция движения контуров человека с помощью светящихся точек, у здоровых детей и детей с ДЦП.

У детей с ДЦП сенсорная чувствительность существенно ниже. Но после комплексной терапии наблюдался рост сенсорной чувствительности к биологическому движению.

Результат: при нормальном моторном развитии ребёнка формируются двигательные схемы.

3 Моторный компонент в формировании зрительного восприятия (Эксперимент Хэлда и Хэйна).

Испытуемые: 10 пар котят. Ход эксперимента:

Часть времени котята жили в темноте, а на свету размещались в установке- «карусели» Один котенок из пары мог свободно ходить по вольеру «катал» другого , а другой сидел в коробке коробке.

оба котенка видели одно и то же.

Спустя несколько недель с котятами проводили пробы, связанные со зрительным восприятием. Результат: нормальное зрительное восприятие сформировалось только у активного

котёнка, а пассивный котёнок так и остался слепым.

Вывод: активное осязание является необходимым условием для развития зрительного восприятия.

4 Необходимость движений глаз для зрительного восприятия:

Искусственный лабораторный феномен, называемый стабилизированным изображением на сетчатке; Ход эксперимента:

С помощью присоски или контактной линзы, прикрепляемых к роговице глаза, на сетчатку подается определенное тестовое изображение.

Эта оптическая система совершает движения вместе с глазом, следовательно проекция тестового объекта неподвижна относительно сетчатки. Через 1 — 3 с образ проецируемого изображения начинает постепенно, по частям угасать, и испытуемый видит неструктурированное серое поле, которое чуть позже становится совершенно черным

21

Результат: испытуемые сообщают, что они научаются смотреть на объект, не двигая глазами, а перемещая по нему свое внимание с одной точки на другую, т. е. выполняя внутреннюю осмысленную деятельность по сканированию сложного объекта.

Вывод: без естественных движений глаз нормальное построение нормального зрительного образа невозможно. В случае внутреннего сканирования стабилизированного изображения направленным вниманием испытуемого это изображение, по-видимому, уподобляется движению этого «луча» внимания.

4 Формирование перцептивных действий

Перцептивные действия (Запорожец) – используемый в отечественной психологии для понимания восприятия как интериоризованного действия, уподобляющегося свойствам воспринимаемого предмета.

Восприятие по происхождению и структуре соответствует практическому действию, а по форме – это внутреннее, свернутое, интериоризированное действие.

Развитие восприятия имеет культурно-исторический характер. Общество выработало систему сенсорным эталонов (система геометрических фигур, цветов, шкала музыкальных звуков и др.). Эти сенсорные эталоны выполняют опосредующую функцию в развитии восприятия в онтгенезе человека

Практическая деятельность детей (Запорожец)

О чем: влияние особенностей практической деятельности детей, характерных для разных стадий их онтогенетического развития, на формирование особенностей их восприятия на каждом из этих этапов. Результаты и выводы:

•1) К 3-4 мес у ребенка формируются простейшие практические действия с предметами, которые постепенно приобретают характер ориентировочноисследовательских. Хватательные движения – важны для восприятия глубины, величины и формы.

•2) Начиная со второго года жизни под влиянием взрослых ребенок начинает овладевать простейшими орудийными действиями, из-за чего появляется перцептивное предвосхищение, оценка межпредметных отношений в пространстве. Восприятие становится более целостным, структурным

•3) В период от 3 до 7 лет у детей складываются перцептивные способности, позволяющие им выделять отдельные части предмета, а затем объединять в одно целое, причем делать это перцептивно еще до того, как будет осуществляться практическое действие, предвосхищая и моделируя его.

5 Эксперимент Л.А. Венгера (сотрудник Запорожца)

Испытуемые: дети разных возрастных групп (3-4 года, 5-6 лет, старше).

Задание: игровая задача протолкнуть предмет через отверстие определенной формы и размера (доски сегена)

Ход эксперимента:

1)Первый этап. Внешнее ориентировочное действие, которое имеет большое значение для последующего формирования действия перцептивного. Дети пытались решать эту задачу чисто практическим методом проб и ошибок, действуя наугад.

2)Второй этап. Выраженное предварительное обследование при помощи взора и ощупывания рукой объекта. Начинает складываться внешняя, материальная модель будущего идеального, перцептивного действия.

3)Третий этап. Интериоризация перцептивного действия (сформировавшихся перцептивных действий). Перцептивные действия свертываются во времени из-за сокращения их моторного звена. Поскольку были уже сформированы сенсорные эталоны, дети уже знали, какая форма в какую дырку может пролезть. Эти сенсорные эталоны

22

позволяли не производить предварительного осмотра, а с одной попытки подбирать нужный объект. Дети быстро решали эту задачу.

Выводы: Восприятие приобретает внутренний, идеальный характер, выглядит внешне как пассивный и автоматический процесс. Этот эксперимент показывает важную роль практических действий в формировании перцептивных действий.

ЕБУЧИЕ ПРУЖИНКИ ГИБСОНА БЛЯТЬ

—В этом эксперимента в качестве стимульного материала использовались карточки, на которых были нарисованы фигурки в виде завитков.

—Фигурки отличались по трем основным параметрам.

по количеству витков: три, четыре, пять витков.

различие по трем степеням сжатия (круглые или более сжатые) направление закручивания витков: по часовой стрелки и против часовой.

— Получался набор, состоящи й из восемнадцати карточек: три по количеству витков, три по степени сжатия и два по направлению закручивания.

—Одна из фигурок была эталоном.

—Испытуемому на короткое время показывали эталон и потом последовательно предъявлялись восемнадцать карточек в сочетании с другими.

—Перед испытуемым ставилась задача нахождения карточек похожих на эталон.

— С перво й попытки испытуемому не удавалось опознать нужный эталон. Но по мере повторения предъявления каточек испытуемые учились правильно опознавать нужный эталон.

— Это хорошая эмпирическая иллюстрация развития в плане дифференциации. В начале испытуемый не мог правильно различать карточки, но в течении нескольких проб испытуемый учился извлекать из карточек нужную информацию благодаря которой эти различия становились для него очевидны.

23