4 курс (заочка) / Лекции / 1, 2 лекции МИС

•выход участников образовательного процесса на новый уровень взаимодействия благодаря полнофункциональной компьютерной поддержке замкнутого учебного цикла и дистанционной коллективной образовательной деятельности.

Решение этих задач обеспечит трансформацию традиционных технологий, основанных на репродуктивной модели обучения, в направлении инновационных технологий активного учения. Если в первом случае центральной фигурой является учитель, передающий свои знания, то во втором – достаточно самостоятельный ученик, формирующий свои компетенции под руководством наставника. Важно отметить, что за счет грамотного применения ЭОР в учебном процессе в рамках современных образовательных технологий значительно увеличивается образовательная и воспитательная эффективность труда преподавателя.

Итак, новые (современные) образовательные технологии стимулируют развитие творческого компонента педагогической деятельности, изменяют роль преподавателя при полнофункциональной и высокоэффективной самостоятельной работе учащихся в активнодеятельностных, личностно-ориентированных формах. Новые образовательные инструменты дают нам виртуальную лабораторию и мастерскую, совместную учебную деятельность распределенной группы учащихся, расширяя образовательное пространство школы, колледжа, вуза. Именно такие цели мы преследовали в первом разделе, разыскивая условия развития наиболее ценных возможностей, сильных сторон в каждом из системообразующих звеньев организованного образовательного процесса. А если это так, то аргументацию к развитию новых (современных) образовательных технологий можно считать исчерпывающей.

Общие выводы справедливы для всех уровней образования. При этом в высшем профессиональном и послевузовском образовании имеются особенности, как благоприятствующие развитию современных образовательных технологий, так и требующие дополнительных решений. Например, самостоятельная учебная работа в вузе традиционно более развита, чем в общем среднем и начальном профессиональном образовании. Причем доминанта самостоятельности легко поддерживается благодаря прагматизму контингента учащихся, совмещающих в современных условиях обучение и профессиональную деятельность. Значительное разнообразие учебных дисциплин, заметная динамика развития научных знаний и технологий требуют адекватных и эффективных решений при создании учебных материалов. Важно также отметить, что развитие современных образовательных технологий в вузе невозможно без учета сложной кадровой ситуации, когда серьезные ученые и практики имеют крайне мало экономических или моральных стимулов к активной педагогической деятельности.

Одним из свидетельств новаций в высшем и послевузовском образовании является наличие системы дистанционного образования. Наиболее успешна эта организационная форма в корпоративном, послевузовском образовании, где автоматически выполняются условия сосуществования всех компонентов образовательного процесса. Действительно,

21

практические занятия – это текущее производство, аттестацию (контроль) по долгу службы выполняет непосредственный руководитель, так что требуется лишь новая информация, которая в текстографических форматах успешно распространяется с помощью телекоммуникаций.

В вузе ситуация существенно иная. В большинстве случаев учебные материалы ограничены конспектами лекций, иногда дополненными тестами, которые вряд ли могут претендовать на исчерпывающий контроль учебных достижений. Практические занятия в дистанционной форме в подавляющем числе случаев отсутствуют. В таком виде «дистант» скорее напоминает электронное книгоиздание, чем образование. Добросовестные вузы закрывают явные бреши посредством очных встреч со студентами в аудиториях и лабораториях. Но при чем здесь тогда образование на расстоянии, которое якобы можно получить в любое время и в любом месте?

Проблемы электронных учебных материалов в вузе разрешают ЭОР нового поколения. Причем для высшей школы целесообразным представляется не столько создание готовых ЭОР, сколько разработка первичных образцов и наборов разнообразных шаблонов электронных учебных модулей. Тогда, опираясь на инструментарий для непрофессиональных разработчиков, можно рассчитывать на создание полноценных комплектов электронных учебных модулей (теория, практика, аттестация) для любой учебной дисциплины силами преподавателей и студентов. Заметим, что создание ЭУМ является для студента одним из видов самостоятельной учебной работы − исследовательской практикой с получением отторгаемого, полезного для сокурсников результата. Стоит также отметить, что унификация электронных учебных модулей послужит хорошей основой для интенсивного обмена разработками между вузами.

Для создания нового образовательного контента разумно развивать и совместную образовательную деятельность в группах удаленных пользователей. В этой коллективной практической работе знания не передаются пассивно от преподавателя к учащимся, а возникают в результате совместной деятельности, из активного диалога между учащимися, которые стараются понять, а затем и выразить посредством учебных объектов и процессов теоретические положения предметной области. В результате такой групповой работы распределенных пользователей создается и накапливается унифицированный контент для соответствующей предметной области. Аналогом среды коллективной разработки может послужить сетевой инструмент обсуждения текстов типа Wiki, позитивное отличие заключается в поддержке мультимедиа контента.

Развитие индустрии электронного образовательного контента для профессионального образования потребует соответствующих изменений в педагогических технологиях. Очевидно, что для разрешения кадровых проблем высшей школы (и частично − системы НПО/СПО) нужны новые инструменты организации образовательного процесса, адекватные реалиям вузовской педагогики и современному практицизму учащейся молодежи.

22

Необходимо создать условия повышения производительности труда преподавателя с одновременным ростом доступности и качества обучения за счет его индивидуализации.

Резкое увеличение количества студентов, приходящегося на одного преподавателя, обеспечит инструментарий поддержки учебного процесса на основе мультиагентной системы в интеллектуальной компьютерной сети. Основная задача такого программного комплекса – автоматизированное распределение учебных заданий и мониторинг их выполнения с помощью интеллектуальных агентов, снимающих с преподавателя груз монотонных, нетворческих, но весьма ресурсоемких операций. С точки зрения учащегося такая организация учебного процесса обеспечивает наиболее комфортные условия образовательной деятельности, расширяет возможности индивидуального планирования, снимает риски конфликтов. При этом, благодаря вариативности электронных учебных модулей, реализуется личностно-ориентированное обучение с учетом способностей учащегося, его социального положения, возможностей здоровья, психологических, религиозных и других аспектов. Создание комплекса вариативных, дифференцированных по сложности учебных материалов, использование интеллектуальных агентов для взаимодействия с учащимися и контроля их учебных достижений решают целый ряд актуальных проблем:

•резко повышается производительность труда преподавателя, при этом зона его деятельности не ограничена стенами определенного учебного корпуса;

•значительно увеличиваются возможности получения образования в комфортных для учащегося условиях;

•реализуется личностно-ориентированное обучение.

Важно, что повышение производительности труда преподавателя при одновременной индивидуализации обучения достигается без увеличения бюджетных затрат. Особенно эффективно данное решение для современных федеральных и национальных исследовательских университетов, представляющих собой территориально распределенные комплексы.

В целом мультиагентные системы хорошо согласуются с рассмотренными особенностями создания и использования ЭОР нового поколения в высшей школе. Объединение этих инструментов обеспечивает развитие современных образовательных технологий в высшем профессиональном и послевузовском образовании.

23

1.5.Эволюция учебных материалов

Для того, чтобы попытаться составить сверхкраткое резюме, обозначить реперные точки процесса информатизации образования в сегодняшнем понимании, достаточно всего двух утверждений.

Первое: коренная проблема информатизации образования – создание эффективного электронного образовательного контента и предоставление соответствующих электронных образовательных ресурсов (ЭОР) самому широкому кругу пользователей.

Второе: все имеющиеся достижения – создание отраслевой ИКТ-инфраструктуры, повышение общей компьютерной грамотности, разработка различных ЭОР, − всё это богатство работать не будет, если мы не изменим образовательные технологии.

Связывая первое и второе, нетрудно усмотреть определяющую роль электронных учебных материалов. Стоит более подробно разобраться в том, что изменяется с приходом ЭОР в образование. Для этого дифференцируем образовательную деятельность по основным компонентам: − получение информации, практические занятия, аттестация (контроль) − и видам: (аудиторная работа с преподавателем, самостоятельная учебная работа).

На протяжении веков «столпами» образования были классно-урочная система, где царствовал преподаватель, и самостоятельная работа учащихся с книгой. Собственно, книга и открыла сектор самостоятельной учебной работы, превратив образование в отрасль. Однако, книга обеспечивает только получение информации, её использование в практических занятиях ограничивается постановкой задач (рис. 1.3a).

Аттестация и проведение практических занятий в этих условиях являются прерогативой преподавателя и образовательного учреждения. Более того, информирование не доверяется полностью учебнику, первичное информирование осуществляет тоже преподаватель. С позиций современных информационных технологий можно объяснить это тем, что преподнесение новых знаний всегда в той или иной степени интерактивно, а у книги данное качество отсутствует. Вполне естественно, что в рамках традиционных образовательных технологий учитель являлся ключевой фигурой учебного процесса, определяющей его успех. Скорее всего, именно поэтому значительное увеличение доли самостоятельной учебной работы (заочное обучение) давало заведомо худший образовательный результат.

Первые признаки изменения ситуации появились во второй половине XX века, когда широкое распространение получили технические средства обучения (ТСО). Киноаппарат, слайд-проектор, а затем и различные устройства звуко- и видеозаписи существенно расширили учебный аудиовизуальный ряд, привнеся не только количественные, но и качественные изменения – впервые был открыт доступ к динамическим (аудио/видео) иллюстрациям.

24

Рис. 1.3. Эволюция учебных материалов

Новые возможности ослабили монополию текста, существенно повысилась адекватность представления изучаемых объектов и особенно – процессов. Аудиовизуальный ряд прочно «вошел в состав» учебных материалов для аудиторной и самостоятельной работы (рис. 1.3b).

25

Нередко можно услышать мнение, что ТСО не прижились в учебном процессе. Это не совсем так, они просто видоизменились. Аналоговые технические средства обучения первой волны были слишком разнородны и, соответственно, «громоздки» в использовании. Однако с появлением цифровых способов записи звука и изображений данный недостаток был устранён. Один носитель информации может содержать любые статические и динамические аудиовизуальные иллюстрации, которые воспроизводятся на одном компьютере, а в последнее время – и на дешёвом бытовом плеере. Другое дело, что иллюстрации, даже динамические, не способны внести кардинальных улучшений в учебный процесс, они попрежнему дают всего лишь информацию только в аудиовизуальных форматах.

В конце ХХ века в образование пришли компьютер и информационнокоммуникационные технологии (рис.1.3с). Как и следовало ожидать, первые компьютерные учебные материалы мало отличались от своих предшественников: текстографические ЭОР по существу копировали книгу, аудиовизуальные иллюстрации в цифровой кодировке просто заменили аналоги ТСО.

Разумеется, у компьютерных учебных материалов этого периода имелись и зёрна новых возможностей. Одним из наиболее полезных нововведений стал гипертекст, позволяющий быстро ориентироваться в больших текстовых массивах. Элементарные аудиовизуальные материалы, получившие у нас в стране название «цифровые образовательные ресурсы» (ЦОР), благодаря телекоммуникациям стали более доступными. Всё это улучшало образовательную среду в плане комфортности, но не вносило инновационных изменений ни в один компонент аудиторной или самостоятельной образовательной деятельности. Даже появление электронных библиотек, открывших предельно простой доступ к первоисточникам, в рамках парадигмы перехода количества (сэкономленного времени) в качество (образования) обещало эффект только путём увеличения времени учебной работы за счёт сокращения рутинных операций.

Пожалуй, именно к рассматриваемому периоду можно отнести широкое распространение термина «информатизация образования» и рост ожиданий необыкновенных результатов этого процесса. При этом, естественно, мы пытались предсказать будущее с позиций современности, опираясь на многовековой опыт и мечтая прежде всего нивелировать известные недостатки традиционных образовательных технологий. Подобную логику легко обнаружить в научной фантастике, где пришельцы из другого мира прибывают на «всем понятном» ракетном корабле и удивительно похожи на людей, только они уже расправились с нашими, земными проблемами.

Как и положено, одним из первых предсказаний результатов информатизации была страшилка: «Компьютер вытеснит учителя из школы». Непонятно как, но вытеснит. Затем был руководящий призыв: «Информатизация должна облегчить работу преподавателя!». Видимо, авторам пригрезилась автоматизированная проверка школьных тетрадок. С появлением более мощных, интерактивных мультимедийных учебных материалов, о которых пойдёт речь ниже, горячие головы заявили: «ЭОР – основной инструмент на уроке».

26

Хорошо, что мы не пошли по кругу – тогда бы точно вытеснили преподавателя и … развалили систему образования.

Сегодня мы понимаем, что ценность преподавателя, наставника, педагога с повышением уровня информатизации только растёт. Что работу его компьютеры не облегчат, а изменят, сделав значительно более творческой, и в этом плане – более трудной и ответственной. Что интерактивные мультимедиа ЭОР – действительно основной инструмент, но не для аудиторной, а для самостоятельной учебной работы.

Предпосылки к прекращению путаницы сформировались с появлением интерактивных мультимедийных материалов. Главное новшество, привнесенное в образование компьютером – интерактивность – было распространено от операций управления (поиск и воспроизведение необходимой текстовой или аудиовизуальной информации) на собственно учебный контент , который благодаря мультимедиа может быть уже сколь угодно сложным, адекватно представляющим любой фрагмент реального или воображаемого мира. Подобные компьютерные продукты достаточно сложны в изготовлении, имеют большой объём информации и высокий рабочий поток, поэтому до начала XXI века, они распространялись преимущественно на оптических компакт-дисках (CD-ROM, DVD). Мультимедиа компакт-диски впервые предложили образованию обеспечение всех компонентов образовательной деятельности.

Принципиальное дидактическое отличие интерактивного мультимедийного ЭОР состоит в том, что это уже не вспомогательный материал, а самодостаточный учебный продукт. С его помощью можно не только почитать/послушать/посмотреть, но и научиться, т.е. получить комплекс знаний, умений, компетенций.

В первоначальных представлениях о применении мультимедиа компакт-дисков смешались традиции и новации: в названиях продуктов, обещавших невиданные возможности, чаще всего использовалось слово репетитор. С одной стороны, это была дань Учителю – традиционно ключевой фигуре системы образования, способной преодолеть трудности любого компонента образовательной деятельности, даже практических занятий, хотя бы и без лабораторного оборудования и натурных наблюдений. С другой стороны, интуитивно верно указывалось место интерактивных мультимедиа продуктов – внеаудиторная учебная работа. Ошибка была лишь в том, что электронный репетитор никак несравним с настоящим, это подспудно осознавалось и вызывало огонь критики.

Тогда мультимедиа компакт-диски стали пытаться применять в аудитории под присмотром преподавателя. Интересно, что именно эти эксперименты привели к пониманию сравнительных возможностей и разделению совершенно разных функций преподавателя и самодостаточного учебного продукта, рассмотренных в предыдущем разделе.

Теоретически интерактивные мультимедиа продукты на компакт-дисках могли использоваться во всех компонентах и видах образовательной деятельности, привнося в каждый компонент совершенно новые возможности. Действительно, получение информации

27

в эффективных для запоминания аудиовизуальных форматах вместо монотонных, трудно воспринимаемых текстов; виртуальные лаборатории и экскурсии, тренажеры для выработки практических умений и компетенций вместо решения или вместе с решением задач в пространстве абстрактных символов; аттестация знаний, умений на предметной базе вместо тестирования памяти путем выбора верной формулировки – всё это сулило замечательные перспективы.

Однако на практике широкое применение таких мультимедиа продуктов наталкивалось на серьезные препятствия. Разумеется, основным из них являлясь инертность преподавательского корпуса, нормальное психологическое отторжение новаций, дополнительных усилий и нестандартных действий. К сожалению, аргументы, оправдывающие выжидательную позицию, были достаточно существенными. Не стоит рассматривать абстрактные утверждения типа «нет хороших продуктов», поскольку «хорошими» для каждого будут ЭОР, не требующие никаких интеллектуальных затрат на освоение и при этом решающие индивидуальные проблемы профессиональной деятельности в рамках традиционных образовательных технологий. У изданий на локальных носителях имеются объективные недостатки, препятствующие повышению эффективности организации учебного процесса.

Элементарный цикл образовательной деятельности можно описать тремя шагами: задание-выполнение-контроль. В рамках традиционных образовательных технологий хорошо отработан контроль усвоения информации, полученной в результате выполнения домашнего задания. А как проконтролировать самостоятельную практическую работу, например, лабораторную? Еще хуже с самоаттестацией, результаты которой надо как-то доставить преподавателю, и при этом не вызвать сомнений в источнике.

Компакт-диск, как и книга, является тиражируемым изданием, распространяемым на определённом носителе. Следовательно, для широкого применения необходимо наличие соответствующих компакт-дисков у каждого учащегося. Существует федеральный комплект учебников, обязательных для каждого школьника, а вот составить аналогичный комплект электронных изданий никто не решился. К частным проблемам мультимедиа компакт-дисков стоит отнести ещё и отсутствие унификации. Например, книги выпускают разные издательства, но все полиграфические издания верстаются в общепринятых форматах, и ни у кого ещё не возникало трудностей, связанных с ориентацией в текстах или техникой чтения. Мультимедиа издания технологически значительно сложнее, и зачастую каждый новый диск требует особого подхода, существенных затрат времени на запуск и освоение приёмов работы.

Перечисленные объективные и субъективные трудности не позволили раскрыть потенциал мультимедийных дисков в секторе самостоятельной учебной работы. В результате интерактивный мультимедиа контент использовался, в основном, для получения расширенной информации, причём – в «инициативном» порядке. По существу можно

28

сказать, что доминанта традиционных представлений вытеснила мультимедиа диски на периферию возможностей полиграфического учебника.

Тем не менее, «из песни слова не выбросить». Для искомого повышения эффективности и качества образования вместе с представлением теоретического материала и натурными экспериментами необходимы виртуальные лаборатории и тренажёры, системы адекватной оценки не только теоретических знаний, но и умений, компетенций – на предметной базе и моделях профессиональных ситуаций. Понятно, что соответствующие учебные материалы должны быть мультимедийными и интерактивными. Хорошей иллюстрацией служит сравнение традиционного компьютерного теста – «угадайки», проверяющей память и сообразительность, с мультимедиа продуктом, имитирующим фрагмент окружающего мира, где требуется решить многопараметрическую, взятую из реальной практики задачу.

Справедливо оценивая потенциал интерактивного мультимедийного контента, педагоги-новаторы продолжают эксперименты с мультимедиа компакт-дисками в своей аудиторной работе. Здесь казалось бы снимается проблема целостности учебного цикла – занятия проходят в присутствии и под контролем преподавателя. Но возникает масса других проблем. Прежде всего, интерактивные мультимедиа продукты предназначены для индивидуальной работы учащегося на персональном компьютере. Демонстрация таких продуктов на интерактивной доске или с помощью проектора нивелирует их основные преимущества («дай мне попробовать, и я научусь»). Проведение практических занятий или аттестации в компьютерном классе, хотя и имеет право на существование, всё же неэффективно: преподаватель в значительной степени пассивен, драгоценное время общения с учениками теряется. К этому добавляются организационно-технические проблемы, например, нехватка компьютеров, которые всем нужны именно в урочное время. Причём компьютер никак не вписывается в традиционные для педагогической деятельности операции – смысловые элементы поурочного планирования, которое никто не отменял. Получается, что в рамках традиционных образовательных технологий применение современного образовательного контента – удел подвижников.

Рассчитывать на широкое использование интерактивных мультимедиа продуктов, настаивать на раскрытии их потенциала во всех компонентах и на всех уровнях образования стоит, если удастся устранить рассмотренные выше недостатки электронных изданий и, самое главное, понять, что подлинные новации не могут касаться только учебных материалов. Реальное повышение доступности, эффективности и качества образования требует перераспределения функционала аудиторной и самостоятельной учебной работы,

29

изменения роли преподавателя, расширения рамок образовательного учреждения, в целом – развития новых (современных) образовательных технологий.

Таким образом, на рубеже XX- и XXI веков определились две актуальные проблемы, обе технологические. Но если первая – из бурно развивающейся области ИКТ, то вторая относится к педагогике, где темпы эволюции, как известно, значительно ниже. Однако есть основания полагать, что технические решения стимулируют разработку и практическое внедрение педагогических новаций.

В начале XXI века была решена проблема сетевого распространения интерактивного мультимедийного контента (рис. 1.3d). Электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП) – высокоинтерактивные, «мультимедийно» насыщенные учебные продукты, доступ к которым осуществляется через Интернет. Составляющие ЭОР НП электронные учебные модули (ЭУМ) И, П, К-типов, предназначенные для обеспечения соответствующих компонентов образовательной деятельности, не ограничены содержательно или технологически и при этом доступны даже в сети с низкой пропускной способностью. Модули унифицированы по архитектуре, программным средствам и интерфейсам, так что пользователь просто не задумывается, кем и когда они созданы. Наконец, ЭУМ позволяют организовать замкнутый учебный цикл (см. рис. 1.2).

Лишённые недостатков электронных изданий на локальных носителях, ЭОР НП вытесняют мультимедиа компакт-диски и прочно занимают сектор самостоятельной учебной работы. Рассмотрим концептуальные возможности ЭОР НП в рамках различных компонентов образовательной деятельности.

Прежде всего, самостоятельная образовательная деятельность впервые включает все необходимые компоненты: наряду с получением информации реализуются любые практические занятия и аттестация знаний, умений, компетенций. Функционал самостоятельных занятий возрастает минимум втрое. Возникает вопрос: учащиеся и так перегружены, как же можно говорить о расширении учебных задач? Действительно, перегружены – в рамках традиционных образовательных технологий. Но ЭОР нового поколения ведут нас по другому пути.

Вы купили сложный бытовой прибор. Чтобы научиться с ним обращаться, нужно час читать инструкцию и еще часок потратить на практическое освоение органов управления. Это традиционная технология обучения. А теперь представьте, что к вам зашёл знающий сосед и за пятнадцать минут рассказал, показал, ответил на вопросы, проверил ваши действия. Это активно-деятельностные формы обучения, именно такие возможности обеспечивают ЭОР с интерактивным мультимедийным контентом.

30