
- •1. Понятие о дидактике. Общая и частная дидактика, их взаимосвязь.
- •2. Основные категории дидактики.
- •3. Функции обучения.
- •4. Структура и характеристики компонентов процесса обучения.
- •5. Логика образовательного процесса и этапы усвоения учебного материала.
- •6. Понятие о закономерностях и принципах обучения. Характеристика закономерностей процесса обучения.
- •7. Система принципов обучения и их характеристика.
- •Значение и особенности реализации дидактических принципов в деятельности специалиста в сфере физической культуры, спорта и туризма.
- •Понятие содержания образования. Характеристика основных подходов к формированию содержания образования: история и современность.
- •12. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.
- •13. Понятие метода и приема обучения. Функции методов обучения.
- •18. Педагогические требования к уроку.
- •19. Типы и структура уроков.
- •20. Этапы подготовки учителя к проведению урока.
- •22. Особенности проведения урока физической культуры и здоровья.
- •24. Процедура педагогической диагностики.
- •25. Контроль и оценка как составляющие педагогической диагностики. Оценка и отметка: их взаимосвязь.
- •27. Методы, виды и формы контроля.
- •30. Понятие об образовательной технологии. Соотношение понятий: образовательная, педагогическая, дидактическая технология, технология воспитания.
- •31. Технология обучения и ее составляющие.
- •32. Классификации технологий обучения.
24. Процедура педагогической диагностики.
Процедура педагогической диагностики включает следующие этапы:
Планирование:
Определение целей и задач диагностики.
Выбор методов, приемов и инструментов диагностики.
Разработка критериев оценки и шкал измерения.
Определение сроков и этапов проведения диагностики.
Сбор информации:
Проведение контрольных мероприятий (тестирование, наблюдение, интервью и т.д.).
Анализ результатов учебной деятельности обучающихся.
Сбор анамнестических данных о предыдущем обучении и развитии учащихся.
Анализ и интерпретация данных:
Сравнение полученных результатов с поставленными целями и стандартами.
Интерпретация данных с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
Выявление причин успехов или неуспехов в учебной деятельности.
Формулирование выводов:
Определение уровня достижений и потребностей обучающихся.
Выявление ключевых проблем и слабых сторон в обучении.
Формирование рекомендаций для коррекции образовательного процесса.
Обратная связь:
Обсуждение результатов диагностики с участниками образовательного процесса (учащимися, родителями, коллегами).
Объяснение выявленных проблем и путей их решения.
Планирование коррекционных мероприятий и пересмотра образовательной стратегии.
Коррекция и мониторинг:
Разработка и внедрение коррекционных программ.
Оценка эффективности внедренных изменений.
Постоянный мониторинг и повторная диагностика для оценки прогресса и дальнейшей корректировки педагогического процесса.
Процедура педагогической диагностики является важным инструментом для анализа образовательного процесса, выявления индивидуальных особенностей обучающихся и разработки эффективных стратегий обучения и развития.
25. Контроль и оценка как составляющие педагогической диагностики. Оценка и отметка: их взаимосвязь.
Контроль и оценка как составляющие педагогической диагностики:
Контроль: Представляет собой процесс систематического наблюдения, измерения и оценки учебных достижений учащихся в процессе обучения. Цель контроля — выявление текущего уровня знаний, умений и навыков ученика.
Оценка: Это процесс формирования обобщенного суждения о качестве учебной деятельности и результатов учащихся. Оценка включает в себя интерпретацию данных контроля, выявление сильных и слабых сторон обучения, а также оценку эффективности образовательного процесса.
Оценка и отметка: их взаимосвязь:
Отметка: Это конкретное числовое или буквенное обозначение, которое присваивается ученику за его успехи в учебном процессе. Отметка является формой результирующей оценки и основывается на результатах контроля.
Оценка: Более обширное понятие, включающее в себя не только числовую или буквенную отметку, но и анализ всех аспектов учебной деятельности ученика, его прогресса, усилий, поведения и т.д.
Взаимосвязь: Отметка является одним из инструментов оценки, который обобщает результаты контроля для выставления общей оценки успеваемости ученика. Отметка представляет собой числовое или буквенное выражение общей оценки, полученной в результате оценочного процесса.
Важно: Отметка должна быть объективным отражением уровня достижений ученика, основанном на четко определенных критериях оценки, которые соответствуют целям и задачам образовательной программы.
Таким образом, контроль и оценка являются важными элементами педагогической диагностики, а отметка является формой результирующей оценки, которая отражает уровень достижений ученика в учебном процессе.
26. Самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности
обучающихся.
Самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности обучающихся:
Самоконтроль:
Определение целей: Ученик сам устанавливает цели и задачи, которые необходимо достичь.
Мониторинг действий: Следит за своими действиями в процессе выполнения заданий и контролирует их правильность.
Коррекция ошибок: Самостоятельное исправление ошибок, анализ причин и поиск способов их устранения.
Планирование времени: Определение оптимального распорядка дня для эффективного обучения и выполнения заданий.
Самоподготовка: Выбор методов обучения и подготовки к занятиям с учетом своих потребностей и особенностей.
Самооценка:
Анализ результатов: Оценка своих достижений и результатов обучения с целью выявления сильных и слабых сторон.
Самоанализ: Рефлексия над своими действиями и процессами обучения, поиск путей улучшения и развития.
Оценка усилий: Оценка своего усердия, настойчивости и уровня мотивации в процессе обучения.
Самоконтроль прогресса: Постоянное отслеживание своего прогресса и корректировка учебных стратегий в зависимости от результатов.
Самоуправление: Способность контролировать свои действия, эмоции и мысли в процессе учебы для достижения поставленных целей.
Самоконтроль и самооценка играют ключевую роль в развитии учебной самостоятельности и ответственности у учащихся. Эти навыки помогают им эффективно управлять своим обучением, развиваться, осознавать свои успехи и ошибки, что способствует более глубокому и продуктивному учебному процессу.