1. период родов

2. период внутриутробного развития организма

3. период развития после рождения

4. Все ответы верны

59. Постнатальный период – это

1. период родов

2. период внутриутробного развития организма

3. период развития после рождения

4. Все ответы верны

60. Натальный период – это

1. период родов

2. период внутриутробного развития организма

3. период развития после рождения

4. Все ответы верны

61. Первым проявлением эмоционального контакта является ответная улыбка малыша

1. сразу после рождения

2. в 1 месяц

3. между 1 и 2 месяцем

4. к концу 2 месяца

62. Термин «Комплекс оживления», как особая эмоционально-двигательная реакция ребёнка, обращенная к взрослому был введён в 20-е годы XX в.

1. Выготским Л.С.

2. Щеловановым Н. М. 

3. Рубинштейн С.Л.

4. Фрейд З

63. Проявляются все компоненты «комплекса оживления»

1. сразу после рождения

2. в 1 месяц

3. между 1 и 2 месяцем

4. к концу 2 месяца

64. В «комплекс оживления» входит

1. Улыбка, замирание и зрительное сосредоточение на взрослого;

2. Двигательное оживление — движения головы, вскидывание рук и ног, прогибание спины и пр.;

3. Вокализации

4. Все ответы верны

65. Проявляется отчётливое беспокойство, тревога в отсутствии матери в период

1. сразу после рождения

2. в 1-3 месяца

3. 4- 5 месяцев

4. в 7-8 месяцев

66. Появляется боязнь чужих людей

1. сразу после рождения

2. в 1-3 месяца

3. 4- 5 месяцев

4. в 7-8 месяцев

67. Содержание потребности в сотрудничестве со взрослым в рамках «ситуативно-делового общения», где требуется помощь в предметных действиях

1. в период раннего детства ( от 1 г. до 3 лет)

2. в первые год-полтора, на доречевом уровне развития

3. от полтора года до 3 – х лет, на речевом уровне развития

4. всё детство

68. Малыш не ограничивается ожиданием помощи старшего, он хочет действовать, как взрослый, по его примеру и образцу, копировать его

1. в период раннего детства ( от 1 г. до 3 лет)

2. в первые год-полтора, на доречевом уровне развития

3. от полтора года до 3 – х лет, на речевом уровне развития

4. всё детство

69. Время оформления инициативности и самостоятельности, которому могут помешать избыточные ограничения

1. в период раннего детства ( от 1 г. до 3 лет)

2. в первые год-полтора, на доречевом уровне развития

3. от полтора года до 3 – х лет, на речевом уровне развития

4. всё детство

70. Возрастной период, когда проявляется остро конфликт между «обладать» и «отдавать»

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Возрастной период, когда интимно-личностное общение является ведущей деятельностью в развитии

1. младенчество

2. раннее детство

3. младший школьный возраст

4. подростковый возраст

71. Дети начинают понимать эмоции разных модальностей

1. раннее детство

2. дошкольный возраст

3. младший школьный возраст

4. подростковый возраст

71. У детей появляется и развивается возможность различать истинные и внешне проявляемые эмоции

1. 3-4 лет

2. 4-5 лет

3. 4-6- лет

4. 6-7 лет

71. В агрессивных реакциях у детей ослабевают вокальные и возрастают моторные проявления, которые становятся более направленными

1. 3-4 лет

2. 4-5 лет

3. 4-6- лет

4. 6-7 лет

71. Возрастной период когда закрепляется «комплекс неудачника»

5. раннее детство

6. дошкольный возраст

7. младший школьный возраст

8. подростковый возраст

71. Возрастной период когда развод родителей является острой психотравмой

1. раннее детство

2. дошкольный возраст

3. младший школьный возраст

4. подростковый возраст

71. Возрастной период, когда ребёнок начинает усваивать этические нормы принятые в обществе, учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять своё поведение этим нормам

1. раннее детство

2. дошкольный возраст

3. младший школьный возраст

4. подростковый возраст

71. Метод наблюдения и беседа относятся к оценочным

1. визуальным методам

2. субъективно-оценочным методам

3. проективным методам

4. объективным методам

71. Рисуночные, графические методы, составление сказок и рассказов относятся к оценочным

1. визуальным методам

2. субъективно-оценочным методам

3. проективным методам

4. объективным методам

71. Регистрация физиологических показателей относится к оценочным

1. визуальным методам

2. субъективно-оценочным методам

3. проективным методам

4. объективным методам

71. Ведущей деятельностью психического развития является сюжетно-ролевая игра

1. раннее детство

2. дошкольный возраст

3. младший школьный возраст

4. подростковый возраст

71. Центральное новообразованиями соподчинение мотивов и самосознание можно считать

1. раннее детство

2. дошкольный возраст + (пробито)

3. младший школьный возраст

4. подростковый возраст

71. Самооценка в норме очень высока

1. раннее детство

2. дошкольный возраст

3. младший школьный возраст

4. подростковый возраст

71. Начинает осознавать себя во времени (помнит себя в прошлом, осознаёт настоящее, представляет будущее

1. С 5 -6 лет

2. С 6 -7 лет

3. С 7 -8 лет

4. С 8-9 лет

71. Для этого периода характерна половая идентификация: ребенок начинает себя вести как мальчик или девочка

1. С 5 -6 лет

2. С 6 -7 лет

3. С 7 -8 лет

4. С 8-9 лет

71. Начинают интенсивно развиваться интеллектуальные чувства

1. С 5 -6 лет

2. С 6 -7 лет

3. С 7 -8 лет

4. С 8-9 лет

71. Ведущей деятельностью психического развития является учебная деятельность

1. раннее детство

2. дошкольный возраст

3. младший школьный возраст

4. подростковый возраст

71. Ведущей деятельностью психического развития является интимно-личностное общение

1. раннее детство

2. дошкольный возраст

3. младший школьный возраст

4. подростковый возраст + (пробито, не могу с телефона найти как отметить)

71. Активное формирование произвольности, и особенно волевых действий, требующих преодоления внешних или внутренних препятствий

1. раннее детство

2. дошкольный возраст

3. младший школьный возраст

4. подростковый возраст

71. Психологическое понятие, "аффект неадекватности" - бурная, неуправляемая реакция ребенка, не соответствующая по выраженности вызванному ее поводу

1. раннее детство

2. дошкольный возраст

3. младший школьный возраст

4. подростковый возраст

71. Значительно чаще кажется, что родители и сверстники о них дурного мнения, и это порой вызывает депрессивные состояния

1. раннее детство

2. дошкольный возраст

3. младший школьный возраст

4. подростковый возраст

71. Амбивалентность чувств, перепады настроения, безапелляционные суждения в отношении окружающих характерны в период

1. раннее детство

2. дошкольный возраст

3. младший школьный возраст

4. подростковый возраст

71. Важный период эмансипации ребенка от родителей

1. раннее детство

2. дошкольный возраст

3. младший школьный возраст

4. подростковый возраст

71. В этот период роста дети очень болезненно относятся к замечаниям о том, что они неловки, сказали что-то не то или не так

1. раннее детство

2. дошкольный возраст

3. младший школьный возраст

4. подростковый возраст

71. Депрессивные состояния и амбивалентность переживаний при неблагоприятных социальных отношениях в этом периоде риск суицидального повеления

5. раннее детство

6. дошкольный возраст

7. младший школьный возраст

8. подростковый возраст

71. Профилактика тревоги, страхов, агрессии (программа сонатал-педагогики М.Л.Лазарев, музыка, релаксация и пр.)

1. младенчество

2. раннее детство

3. младший школьный возраст

4. подростковый возраст

71. Основная психокоррекция направлена на взаимодействие с ребёнком родителей

1. младенчество

2. раннее детство

3. младший школьный возраст

4. подростковый возраст

71. Позитивная терапия в процессе приучения к опрятности (наклейки на горшок), отучения от соски («фея сосок»)

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. В предметном мире создаём порядок, где хозяин предмета разрешает изучать предмет в своём пространстве

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Учим ребёнка «удерживать и отдавать предмет», «суфлирование», вербальное сопровождение

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Методика для адаптации «Четыре характера»

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Методика «Три сигнала»

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Методика «Комикс поведения»

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Методика «Знаки поведения»

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Методика «Злая и добрая кошка»

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Методика «Лабиринт ухода мамы»

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Методика «Поезд из фотографий»

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Методика «Я-смелый»

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Самое раннее использование арттерапии в эмоционально-поведенческой коррекции

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Методика «Лист успехов»

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Методика «Доска желаний», «Доска настроений»

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Методика «Режим дня в картинках»

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Методика «Коробочка добрых дел»

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Методика «Цветовой дневник»

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Методика «Камушки в ботинке»

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьный возраст

71. Релаксацию, социальное научение и психогимнастику относят к методам

1. Игровая терапия

2. Сказкотерапия

3. Арттерапия

4. Поведенческая терапия

71. С помощью психокоррекционной технологии можно на символическом, образном, ассоциативном уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать их и давать им выражение

1. Игровая терапия

2. Сказкотерапия

3. Арттерапия

4. Поведенческая терапия

118. Индивидуально, так и в группе детей позволяет эмоционально разряжаться, сбрасывать зажимы. Ребёнок может исполнять роль, следовать или придумывать сюжет.

1. Игровая терапия

2. Сказкотерапия

3. Арттерапия

4. Поведенческая терапия

119. Бывает спонтанная и направленная, недирективная и директивная

1. Игровая терапия

2. Сказкотерапия

3. Арттерапия

4. Поведенческая терапия

120. С помощью психокоррекционной технологии возможно передавать знания, информацию, транслировать ограничения, ценности и морали в позитивной и доступной форме

1. Игровая терапия

2. Сказкотерапия

3. Арттерапия

4. Поведенческая терапия

121. Создаются условия (карточки, игры, музыка, движения) для обучения и тренировки в развитии собственных способов выражать свои переживания

1. Игровая терапия

2. Сказкотерапия

3. Арттерапия

4. Поведенческая терапия

122. Особенность психологического воздействия состоит в представленности и вовлеченности в коррекционный процесс взаимосвязанных форм психической деятельности

1. Принцип деятельностного подхода

2. Принцип единства деятельности и сознания…

3. Принцип общения как диалога

4. Принцип «здесь и теперь»

123. Необходимо запустить в действие естественные движущие силы детского развития…

1. Принцип деятельностного подхода

2. Принцип единства деятельности и сознания…

3. Принцип общения как диалога

4. Принцип «здесь и теперь»

124. Психокоррекционно содержательными являются реальные события группового процесса, которые и становятся основой самоисследования и перестройки личности

1. Принцип деятельностного подхода

2. Принцип единства деятельности и сознания…

3. Принцип общения как диалога

4. Принцип «здесь и теперь»

125. Установление в процессе особых отношений, которые могут быть охарактеризованы как доверие, откровенность и доброжелательность…

1. Принцип деятельностного подхода

2. Принцип единства деятельности и сознания…

3. Принцип общения как диалога

4. Принцип «здесь и теперь»

126. Язык чувств позволяет снять травмирующее воздействие прямых оценок, создают основу для сознательной переработки поведения и самосознания

1. Принцип активности и личностной ответственности

2. Принцип стимуляции и фиксирования чувств

3. Принцип доверительности и конфиденциальности общения

4. Принцип партнёрства

127. Достижение каждым участником, в том числе и психологом, способности говорить о себе и от себя, активно выражать собственные мысли и чувства, ожидать такой же позиции от других участников

1. Принцип активности и личностной ответственности

2. Принцип стимуляции и фиксирования чувств

3. Принцип доверительности и конфиденциальности общения

4. Принцип партнёрства

128. Очень важно, чтобы будущие участники коррекции настроились на активную и нелегкую самостоятельную психологическую работу

1. Принцип активности и личностной ответственности

2. Принцип стимуляции и фиксирования чувств

3. Принцип доверительности и конфиденциальности общения

4. Принцип партнёрства

129. Безусловное принятие личности каждого человека, отказ от внегрупповых оценок, интерпретаций или цитирования высказываний с упоминанием конкретных участников

1. Принцип активности и личностной ответственности

2. Принцип стимуляции и фиксирования чувств

3. Принцип доверительности и конфиденциальности общения

4. Принцип партнёрства

130. Поддержка всех положительных личностных качеств и устремлений, сильных сторон, ориентация и поворот на самостоятельную борьбу ребенка с собственными слабостями и несовершенствами

1. Принцип « зеркала»

2. Принцип «безоценочности» высказываний

3. Принцип «личное достижение»

4. Принцип «маятника и качелей»

131. Этот принцип относится и к технике эмпатического слушания

1. Принцип « зеркала»

2. Принцип «безоценочности» высказываний

3. Принцип «личное достижение»

4. Принцип «маятника и качелей»

132. Не только активизируется эмоциональная сфера, но и происходит её «закаливание»

1. Принцип « зеркала»

2. Принцип «безоценочности» высказываний

3. Принцип «личное достижение»

4. Принцип «маятника и качелей»

133. Сложность психологической природы эффектов воздействия определяется не только индивидуальной активностью каждого участника, но и индивидуальностью и неповторимостью каждого психокоррекционного цикла

1. Принцип « зеркала»

2. Принцип «безоценочности» высказываний

3. Принцип «личное достижение»

4. Принцип «маятника и качелей»

134. Главная характеристика психологической коррекции, заключается в том, что это

1. форма работы с психикой и сознанием

2. форма работы с переживаниями

3. форма работы с личностью человека

4. форма работы с психикой, сознанием, переживаниями и личностью человека

134. Психологическая коррекция предполагает воздействие на человека в целях

1. предупреждение возможных нарушений

2. эффективное преодоление нарушений

3. предотвращение рецидивов нарушений.

4. эффективное преодоление и предупреждение возможных нарушений и предотвращение рецидивов нарушений

134. В коррекционном этапе выделяют первый блок занятий, где происходит

1. знакомство и объединение детей в группы

2. основная психокоррекционная работа

3. закрепление полученных навыков

4. диагностика эмоционально-поведенческих нарушений

134. В коррекционном этапе выделяют второй блок занятий, где происходит

1. знакомство и объединение детей в группы

2. основная психокоррекционная работа

3. закрепление полученных навыков

4. диагностика эмоционально-поведенческих нарушений

134. В коррекционном этапе выделяют третий блок занятий, где происходит

1. знакомство и объединение детей в группы

2. основная психокоррекционная работа

3. закрепление и проверка полученных навыков (в тесте просто: закрепление полученных навыков)

4. диагностика эмоционально-поведенческих нарушений

134. Если ребёнок пропускает групповое занятие, то его компенсируют

1. домашнем заданием

2. повторным групповым занятием

3. индивидуальной коррекцией

4. наказанием

134. Полноценная коррекционная программа состоит из

1. одного занятия

2. из двух занятий

3. из 4-х занятий

4. более 8 занятий

134. На каком этапе коррекционной программы используются развивающие игры

1. Первый этап

2. Второй этап

3. Третий этап

4. Все ответы верны

142. На каком этапе коррекционной программы используются «Игры-маятники»

1. Первый этап

2. Второй этап

3. Третий этап

4. Все ответы верны

143. На каком этапе коррекционной программы вводят ритуал начала и конца занятия

1. Первый этап

2. Второй этап

3. Третий этап

4. Все ответы верны

144. На каком этапе коррекционной программы используются упражнения для релаксации, расслабления, снятия напряжения

1. Первый этап

2. Второй этап

3. Третий этап

4. Все ответы верны

145. На каком этапе коррекционной программы используются упражнения для развития эмоционального интеллекта

1. Первый этап

2. Второй этап

3. Третий этап

4. Все ответы верны

146. На каком этапе коррекционной программы используются соревновательные игры

1. Первый этап

2. Второй этап

3. Третий этап

4. Все ответы верны

147. На каком этапе коррекционной программы используются игры для формирования уверенности, повышения самооценки

1. Первый этап

2. Второй этап

3. Третий этап

4. Все ответы верны

148. На каком этапе коррекционной программы дети преодолевают препятствия

1. Первый этап

2. Второй этап

3. Третий этап

4. Все ответы верны

149. На каком этапе коррекционной программы используются сюжетно-ролевые игры

1. Первый этап

2. Второй этап

3. Третий этап

4. Все ответы верны

150. На каком этапе коррекционной программы используются игры по желанию детей

1. Первый этап

2. Второй этап

3. Третий этап

4. Все ответы верны